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摘 要：本文提出采用“涟漪型”阅读，以“一带N”的方式进行阅读拓展，以部编版教材文本特质或单元主题为动力源，组织学生基于类文比较的基础上发散阅读。这些方法如同水面涟漪层层荡开，有效提升学生阅读热情，增加阅读经验，进而提高阅读力。
关键词：“涟漪型”阅读;“一带N”;小学语文阅读教学
小学语文阅读教学中，教学的重点在于指导学生展开积累和拓展。鉴于当下儿童阅读量不足，笔者采用“涟漪型”阅读，用“一带N”的方式拓展，以部编版教材文本特质或单元主题为动力源，组织学生展开从节选教材“一”出发并以此拓展，带动“N”多篇，乃至整本书的系统阅读。
一、“涟漪型”阅读的内涵及价值找寻
（一）“涟漪型”阅读的内涵解读
“涟漪型”阅读过程类似于多层次的融合，即从圆的一个中心辐射到周围的层，并向外扩展。
（二）“一带N”拓展阅读
所谓“一带N”拓展，本文指的是以教材中的单篇或一组课文作为文本学习的“动力源”，并作为突破路径，带动一篇、多篇（片断）乃至整本书的阅读。借助这种理念开发与此相关联的课外阅读拓展文本、微课、微视频等资源，并探索在课内使用或者部分使用的最优化教学策略，使得课内外阅读一体，从而促进学生语文素养的提升。
（三）“涟漪型”阅读价值追踪
1.由点的教学到“网”的教学延伸
“涟漪型”阅读，由课内的“一”带出课外的“N”，是迁移，是应用。让课外名著在课内部分阅读，并延伸到课外。既让学获得规范的语言文字、语文能力，又交给学生品读的方法。把学生带进整本书中，实现由点的教学到“网”的教学延伸。
2.学生知识型到建构型的教学升级
“涟漪型”阅读通过扮演中文课堂主渠道的角色，将课外经典阅读内容纳入课程体系，为学生提供更丰富、更便于对接的阅读材料，使语文学习成为有意义的精神活动，而不是纯粹的工具性，实现学生知识型到建构型的教学升级。
3.教师传授型到激励型的教学转变
“涟漪型”阅读，用“一课带一篇，一课带一组，一课带一本”等的阅读教学策略，使得阅读内容从一元到多元，阅读角度从狭窄到宽，阅读的顺序更是由纵向阅读到横向阅读。迫使教师实现由传授型转变到激励型到创新型。
二、“涟漪型”阅读缺席语文课堂的不良影响
（一）过度依赖语文的“工具性”
教育的功利主义是语文“工具性”的温床，大部分教师关注的是教材的“一”，是分数，而非学生阅读的能力和素养的培养。缺少“涟漪型”阅读的过度追逐，即失去了阅读的真正意义，同时失去了儿童语文阅读的“人文性”的关照。
（二）造成“阅读实践”的悬缺
曹鸿飞先生在专题报告：《“1+X”联读：创新课文“新阅读”》中指出：语文阅读课堂教学，要以学生的阅读实践为主，使课外阅读内化到课程。使阅读比较和发现，成为主要的学习方法。“涟漪型”阅读缺失的教学，就是造成“阅读实践”的悬缺。
（三）独霸“语文课程”的控制权
语文课程，尤其拓展阅读课就是探究课，创新课。“涟漪型”缺失的语文课程，教师总是独霸“语文课程”，不会探究创新教材，也不会真正转变学生观，不会关注学生的个性心理特征，使学生无法获得语文阅读的幸福感。
三、“涟漪型”阅读：“一带N”儿童语文拓展的新向度
（一）“一课带一篇”实施路径
1.把握特点，拓展同一种文体
教材中，同一种文体的文章有很多，我们可以聚焦某“一”名篇，来带动诸多“N”同一体裁的文章的学习，这样更有利于把握同一体裁文章的特点。
2.深入认知，拓展同一名作家
我们要引领学生学会比较阅读同一个作家的不同作品，了解该作家的创作风格、感受作家的高尚情操等，从而更高层次的理解教材文本。
3.丰富内容，拓展同一个对象
同一个写作对象，不同作者的背景、文体、情感都不可能一样，引领学生进行对比阅读，在对比中丰富阅读知识。
（二）“一课带一组”实施路径
1.迁移运用型
在阅读课堂教学中，教师指导学生在潜移默化中学会写法迁移运用，并让学生对一些类似的课文进行比较思考，增加语言积累。
2.印证巩固型
一篇课文五脏俱全，字、词、句价值观等，通过一篇文本，你究竟要教给孩子什么，让孩子学到什么、收获什么，然后通过“N”再来巩固加深“一”。
3.内容拓展型
教师可以在选取对象、写法、情感等方面进行同一内容的拓展，带领学生补充对比同一内容的一组文章。
（三）“一课带一本”实施路径
1.从作者带出“一”本的阅读
法国作家玛格丽特杜拉斯说“一篇小说在写完之前，和作者有千丝万缕的联系。”我们可以由了解作者带出阅读教科书外作家的其他作品，体味该作家的思想感情，语言风格，甚至整本名著。
2.从名著梗概带出“一”本的阅读
书的概述在名著中可以使读者一目了然，了解主要内容，还可以使文章具有条理性。学生阅读故事梗概，会对阅读名著有高度的兴趣。
3.从精彩片段带出“一”本的阅读
名著中有许多名篇经过改写成了我们的教材，推荐阅读的内容首选该名著，抓住精彩片段引领。在教學中，或在课前，在课堂上，或在课程结束时，必须及时把作家及作品，推荐给学生，打开阅读之门，引导学生从阅读到课外，从摘录到阅读整本书。
（四）联结“一”，让“N”多变
1.“N”的带入时间多变
首先要以尊重教学参考书的课时分配为前提。一般来说，“一”的时间可控制在25-30分钟内，带出的“N”可用10-15分钟，这样既能保证“一”的议题教学到位，带出的”N“又能起到对“一”这个议题的巩固验证作用。
2.“N”的带入形式和时机多变
很多时候，大家以为第二课时后半段几分钟带着读一下就是“一带N”了，后来在实践过程中发现不是这样的，实际情况远远复杂得多、丰富得多。其实，不一定只放在课上的后10分钟来做拓展阅读，课前、课中、课尾都可以。
总之，“一带N”涟漪型阅读教学超越了单一的、离散的、传统的、壁垒化的阅读教学模式，是以整体性、联结性、探究性为特征的拓展阅读教学方式。立足于课内，延伸于课外，是语文课堂真正成为学生幸福的阅读乐园。
参考文献：
[1]吴欣歆，许艳.书册阅读教学现场[M].教育科学出版社，2016：10.
[2][日]印南敦史著，王宇新译.快速阅读术[M].中信出版集团2017：4.
关键词：“涟漪型”阅读;“一带N”;小学语文阅读教学
小学语文阅读教学中，教学的重点在于指导学生展开积累和拓展。鉴于当下儿童阅读量不足，笔者采用“涟漪型”阅读，用“一带N”的方式拓展，以部编版教材文本特质或单元主题为动力源，组织学生展开从节选教材“一”出发并以此拓展，带动“N”多篇，乃至整本书的系统阅读。
一、“涟漪型”阅读的内涵及价值找寻
（一）“涟漪型”阅读的内涵解读
“涟漪型”阅读过程类似于多层次的融合，即从圆的一个中心辐射到周围的层，并向外扩展。
（二）“一带N”拓展阅读
所谓“一带N”拓展，本文指的是以教材中的单篇或一组课文作为文本学习的“动力源”，并作为突破路径，带动一篇、多篇（片断）乃至整本书的阅读。借助这种理念开发与此相关联的课外阅读拓展文本、微课、微视频等资源，并探索在课内使用或者部分使用的最优化教学策略，使得课内外阅读一体，从而促进学生语文素养的提升。
（三）“涟漪型”阅读价值追踪
1.由点的教学到“网”的教学延伸
“涟漪型”阅读，由课内的“一”带出课外的“N”，是迁移，是应用。让课外名著在课内部分阅读，并延伸到课外。既让学获得规范的语言文字、语文能力，又交给学生品读的方法。把学生带进整本书中，实现由点的教学到“网”的教学延伸。
2.学生知识型到建构型的教学升级
“涟漪型”阅读通过扮演中文课堂主渠道的角色，将课外经典阅读内容纳入课程体系，为学生提供更丰富、更便于对接的阅读材料，使语文学习成为有意义的精神活动，而不是纯粹的工具性，实现学生知识型到建构型的教学升级。
3.教师传授型到激励型的教学转变
“涟漪型”阅读，用“一课带一篇，一课带一组，一课带一本”等的阅读教学策略，使得阅读内容从一元到多元，阅读角度从狭窄到宽，阅读的顺序更是由纵向阅读到横向阅读。迫使教师实现由传授型转变到激励型到创新型。
二、“涟漪型”阅读缺席语文课堂的不良影响
（一）过度依赖语文的“工具性”
教育的功利主义是语文“工具性”的温床，大部分教师关注的是教材的“一”，是分数，而非学生阅读的能力和素养的培养。缺少“涟漪型”阅读的过度追逐，即失去了阅读的真正意义，同时失去了儿童语文阅读的“人文性”的关照。
（二）造成“阅读实践”的悬缺
曹鸿飞先生在专题报告：《“1+X”联读：创新课文“新阅读”》中指出：语文阅读课堂教学，要以学生的阅读实践为主，使课外阅读内化到课程。使阅读比较和发现，成为主要的学习方法。“涟漪型”阅读缺失的教学，就是造成“阅读实践”的悬缺。
（三）独霸“语文课程”的控制权
语文课程，尤其拓展阅读课就是探究课，创新课。“涟漪型”缺失的语文课程，教师总是独霸“语文课程”，不会探究创新教材，也不会真正转变学生观，不会关注学生的个性心理特征，使学生无法获得语文阅读的幸福感。
三、“涟漪型”阅读：“一带N”儿童语文拓展的新向度
（一）“一课带一篇”实施路径
1.把握特点，拓展同一种文体
教材中，同一种文体的文章有很多，我们可以聚焦某“一”名篇，来带动诸多“N”同一体裁的文章的学习，这样更有利于把握同一体裁文章的特点。
2.深入认知，拓展同一名作家
我们要引领学生学会比较阅读同一个作家的不同作品，了解该作家的创作风格、感受作家的高尚情操等，从而更高层次的理解教材文本。
3.丰富内容，拓展同一个对象
同一个写作对象，不同作者的背景、文体、情感都不可能一样，引领学生进行对比阅读，在对比中丰富阅读知识。
（二）“一课带一组”实施路径
1.迁移运用型
在阅读课堂教学中，教师指导学生在潜移默化中学会写法迁移运用，并让学生对一些类似的课文进行比较思考，增加语言积累。
2.印证巩固型
一篇课文五脏俱全，字、词、句价值观等，通过一篇文本，你究竟要教给孩子什么，让孩子学到什么、收获什么，然后通过“N”再来巩固加深“一”。
3.内容拓展型
教师可以在选取对象、写法、情感等方面进行同一内容的拓展，带领学生补充对比同一内容的一组文章。
（三）“一课带一本”实施路径
1.从作者带出“一”本的阅读
法国作家玛格丽特杜拉斯说“一篇小说在写完之前，和作者有千丝万缕的联系。”我们可以由了解作者带出阅读教科书外作家的其他作品，体味该作家的思想感情，语言风格，甚至整本名著。
2.从名著梗概带出“一”本的阅读
书的概述在名著中可以使读者一目了然，了解主要内容，还可以使文章具有条理性。学生阅读故事梗概，会对阅读名著有高度的兴趣。
3.从精彩片段带出“一”本的阅读
名著中有许多名篇经过改写成了我们的教材，推荐阅读的内容首选该名著，抓住精彩片段引领。在教學中，或在课前，在课堂上，或在课程结束时，必须及时把作家及作品，推荐给学生，打开阅读之门，引导学生从阅读到课外，从摘录到阅读整本书。
（四）联结“一”，让“N”多变
1.“N”的带入时间多变
首先要以尊重教学参考书的课时分配为前提。一般来说，“一”的时间可控制在25-30分钟内，带出的“N”可用10-15分钟，这样既能保证“一”的议题教学到位，带出的”N“又能起到对“一”这个议题的巩固验证作用。
2.“N”的带入形式和时机多变
很多时候，大家以为第二课时后半段几分钟带着读一下就是“一带N”了，后来在实践过程中发现不是这样的，实际情况远远复杂得多、丰富得多。其实，不一定只放在课上的后10分钟来做拓展阅读，课前、课中、课尾都可以。
总之，“一带N”涟漪型阅读教学超越了单一的、离散的、传统的、壁垒化的阅读教学模式，是以整体性、联结性、探究性为特征的拓展阅读教学方式。立足于课内，延伸于课外，是语文课堂真正成为学生幸福的阅读乐园。
参考文献：
[1]吴欣歆，许艳.书册阅读教学现场[M].教育科学出版社，2016：10.
[2][日]印南敦史著，王宇新译.快速阅读术[M].中信出版集团2017：4.