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摘要：当前项目驱动化课程改革中存在有多方面的问题：旧有教学模式阻碍、新项目体系构建及开发能力不足等多方面问题。文章从现代职业教育以及项目驱动管理教学改革现状入手，以《数据库程序设计》教学改革为例，进一步强调加强对“项目驱动化”概念的理解，重视对课程项目驱动开发关键技术的掌握。
关键词：项目驱动化；教学改革
近几年，高等职业教育迅猛发展，新型的职业教育研究及实践探索正向更深的领域探索，高职课程“项目驱动化”改革正在成为当前职业教育改革的重要探索领域。然而，在项目驱动化课程实践中存在着诸多问题。因此，有必要进一步掌握“项目驱动化”课程改革过程中所存在的问题，从课程面向对象的转变、课程实际案例的选择、项目驱动整合体系的构建等多方面出发，更深层次的推进当前高职专业课程体系朝向以“就业”为导向的新型课程体系转变。
1 职业教育教学改革现状分析
职业教育的发展，并没有促进课程模式在整体上进行改革，在课程实施层面上也没有更有力的推进，同时教学内容以及教学方式依然无法以传授理论知识为主，无法跟上当前社会对高技术和高技能人才培养的需求，无法促进学生的积极性，也不适于能力的培养与训练，阻碍了高职教育的推进，课程考核体系方式难于反映学生运用知识解决实际问题的能力水平。
2 现有项目驱动管理教学模式存在的问题
建设高等职业教育课程标准是深化课程改革的切入点。以项目管理、工作过程为导向进行课程开发是顺应当今世界职业教育改革潮流的正确举措。但在实际教学过程中，往往会存在很多问题。以下，以我校计算机专业核心课程《数据库程序设计》的项目驱动化改革为例，探讨项目驱动教改在实际应用过程中遇到的问题。
2.1 项目驱动名称的确定缺乏实效性
在职业教育项目驱动化教学改革中，很多教师的项目课程设计不讲求实效，没有找到真正的项目载体。在做项目驱动改革中并没有领会“项目驱动”内涵中以“典型产品”为载体来设计教学过程的意义，无法将教学过程中的知识点与项目中的实际操作串联起来具体化。例如《数据库技术》课程改革中，把课程中单个项目命名为“某某系统的开发”，相关子项目也命名为“某某系统开发”，项目名称范围过大；另外，部分教师只是将原有数据库课程模式中的名称改换，变“教学单元”为“模块”，这些使得项目课程改革缺乏真实的效力。
2.2 项目驱动的教学内容的选择盲目性
在“项目驱动化”的内容选取中教师往往仅凭主观想象，缺乏严格的工作任务分析，难以摆脱以往的束缚，过分强调教学过程的系统性和完整性，试图将整个教学过程所涉及的所有知识点穿插到单个或多个项目中，不考虑课时和配套设施条件的制约，仅仅将教学过程中所需要选择不同类型的知识点，简单罗列在一起。同时，教师选择的项目过大，难度过大，更无法调动学生学习的积极性，从而造成了项目案例内容选择的盲目性。
比如《数据库程序设计》课程体系中的项目驱动化课程教学设计中往往以一个大的实际案例“学生管理系统”的设计与开发作为项目内容，没有突破旧有数据库课程体系的束缚。
2.3 项目驱动化教学体系建构缺乏科学性
高职项目驱动化课程的开发不可能依靠一个独立的项目来实现，选择综合项目和相关联的子项目成为项目课程开发的关键环节。然而，在具体的课程改革实践中往往存在综合项目与子项目关系脱离、各子项目之间知识重复的现状。比如在《数据库程序设计》课程改革中，在设计上所涉及的查询方式较多，考虑到案例的代表性应用设计中不常见的矛盾，在子项目的选择上难以取舍，使彼此联系不紧密的查询方式罗列在了一起。
2.4 教学资源的利用缺乏有效性
项目化课程改革实施过程中，教学资源在不能合理分配、共享性不高，使得学校相对匮乏的教学资源无法得到有效的利用。例如，《数据库程序设计》课改中，由于教师缺乏实际企业调研、市场需求分析，整体课程教学设计难以有效实施；然而，实验管理中心等职能部门大量购买企业开发的各类数据库以供实际使用，商业化的数据库开发与校内数据库课程教学内容严重不一致。另外，学校与企业签订了校企合作协议，但只是流于形式，校外资源得不到利用，校企合作难以真正做到实处。
从以上可以看出，造成当前“项目驱动化”课程改革在实践中出现了诸多问题。其首要原因就是对项目制定以及项目开发等方面理解模糊，往往混淆项目功能、项目分析等概念的涵义，不注重在教学过程中知识点与实操技能的关系。
另一方面，学校与实际企业之间缺乏合作、教师职业实际操作能力不强、缺乏团队协作等也是目前当前存在的主要问题。
3 项目化课程改革在职业教育中实施
高职教育作为新技术、新形势下以就业为导向、一种以“默会知识”为主体、“严”技能型、以熟至巧的实践性教育，它只能通过“工学结合”“项目驱动”的人才培养模式实现。因此，如何推进项目化课程改革在现代职业教育中的实施，是当务之急。
3.1 应加强对课程“项目”的理解
职业教学改革过程中证明，如果仅仅将教师的教学观念进行转变是不够的。教改首先应理解其“项目制定”的涵义，正确区分教学项目与教学目的、教学项目与培养技能的关系，树立起课程改革的新结构观，把握其深刻内涵。在《数据库程序设计》课程职业化、项目化改革中，即不能延用原有的学科体系的教学设计，忽视复杂的工作情境，也不能一味的强调动手实践能力而忽略知识基础的学习。
应组织教师深入到企业和兄弟职业院校学习与培训，掌握目前相关技术发展的新应用，能够讲述课程职业项目驱动化设计过程；另一方面，进一步促进教师间的交流，这样有助于加深对“项目驱动化”教改的理解，有针对性的、科学的选择项目案例，从而更好的达到项目驱动化课程改革。
3.2 重视对“课程项目驱动化”开发关键技术的掌握 从课程目标到课程门类、从课程结构到课程内容、从课程实施环境到课程评价，这一复杂的工程需要教师对课程开发技术的加强，从而提高教师在进行项目化课程改造的能力。
在定位《数据库程序设计》课程目标上，要清楚的区分实际课程计划的目标，做到正确制定；在课程门类的划分上，要注重对工作任务分析方法的掌握，重新审视本专业的课程体系，由几大类组成以及由哪几门具体课程组成，尽可能的避免在数据库实际项目设计环节出现重复；另外，在对于项目驱动化课程内容开发这一最难把握、最为繁琐的环节上，应加强提高对课程实践环节的安排，组织学生应对数据库开发环节中出现的问题，使其提高未来求职环境等制约因素的分析能力，从而做出正确决策。
3.3 提高课程中交叉学科研究及团队协作能力
职教改革是呈纵深式的推进，教学改革也需要从宏观和微观上要求教师走向合作。在项目驱动化教学改革中不仅仅需要课程内容，同时也需要很多相关学科的知识，因此对于课程教学方式的改革而言，单凭个人力量是很难完成项目教学设计和实施。
因此，当前“项目驱动化”改革需要教师具有更加娴熟的专业知识与实际操作技能，同时还需要进一步了解相邻、相关学科及跨学科的知识与技能，从而更好的将课程改革最优化；另一方面，教学改革过程中应该强调团队协助的能力，最大限度的发挥出集体智慧，从而有效的对课程进行有机整合。
在课程项目驱动化改革过程中，必须将“双师素质结构”作为教学团队建设的重点。目前，职业教改要求企业与学校联合，培养出适应新形势下的以就业为导向的技能人才，因此，需要将培养职业技能以及协作能力作为教学改革的总体思路。
3.4 加强院校与行业、企业的广泛合作
职业教育体课程改革的深入，需要学校能够参与到企业的实际工作中去，深度合作，同时让企业的技能人才直接参与到教学环节中，突破教学资源匮乏的瓶颈，这是实现高职教育培养目标的必然选择。
加强专业建设和企业的深度融合，在《数据库程序设计》课程体系中采用“公司+学校+教师+学生”的教学运行机制，将数据库课程过程设定为“案例教学—项目开发—总结提高”，在《数据库程序设计》课程改革中的教学内容、教学方法与教学评价制度上，真正将校企合作等制度落到实处。使教师能够与来自行业企业第一线技术人员相结合，形成新型师资队伍组织模式，构建创新的“螺旋推进式”课程体系，打破传统课程设置方法，真正实现教学过程的实践性、开放性和职业性。
4 结语
高职教育作为新技术、新形势下以“就业”为导向、一种以“默会知识”为主体、“严”技能型、以熟至巧的实践性教育，它必须通过“工学结合”“项目驱动”等教学改革来体现它的价值。“项目驱动化教学改革为“课程”在高职教育新形势下，提供了更为广阔的平台，只有将项目驱动化改革进行的更深入、更透彻，才能实现企业、学校与学生三方从中找到契合点，实现“共赢”。
关键词：项目驱动化；教学改革
近几年，高等职业教育迅猛发展，新型的职业教育研究及实践探索正向更深的领域探索，高职课程“项目驱动化”改革正在成为当前职业教育改革的重要探索领域。然而，在项目驱动化课程实践中存在着诸多问题。因此，有必要进一步掌握“项目驱动化”课程改革过程中所存在的问题，从课程面向对象的转变、课程实际案例的选择、项目驱动整合体系的构建等多方面出发，更深层次的推进当前高职专业课程体系朝向以“就业”为导向的新型课程体系转变。
1 职业教育教学改革现状分析
职业教育的发展，并没有促进课程模式在整体上进行改革，在课程实施层面上也没有更有力的推进，同时教学内容以及教学方式依然无法以传授理论知识为主，无法跟上当前社会对高技术和高技能人才培养的需求，无法促进学生的积极性，也不适于能力的培养与训练，阻碍了高职教育的推进，课程考核体系方式难于反映学生运用知识解决实际问题的能力水平。
2 现有项目驱动管理教学模式存在的问题
建设高等职业教育课程标准是深化课程改革的切入点。以项目管理、工作过程为导向进行课程开发是顺应当今世界职业教育改革潮流的正确举措。但在实际教学过程中，往往会存在很多问题。以下，以我校计算机专业核心课程《数据库程序设计》的项目驱动化改革为例，探讨项目驱动教改在实际应用过程中遇到的问题。
2.1 项目驱动名称的确定缺乏实效性
在职业教育项目驱动化教学改革中，很多教师的项目课程设计不讲求实效，没有找到真正的项目载体。在做项目驱动改革中并没有领会“项目驱动”内涵中以“典型产品”为载体来设计教学过程的意义，无法将教学过程中的知识点与项目中的实际操作串联起来具体化。例如《数据库技术》课程改革中，把课程中单个项目命名为“某某系统的开发”，相关子项目也命名为“某某系统开发”，项目名称范围过大；另外，部分教师只是将原有数据库课程模式中的名称改换，变“教学单元”为“模块”，这些使得项目课程改革缺乏真实的效力。
2.2 项目驱动的教学内容的选择盲目性
在“项目驱动化”的内容选取中教师往往仅凭主观想象，缺乏严格的工作任务分析，难以摆脱以往的束缚，过分强调教学过程的系统性和完整性，试图将整个教学过程所涉及的所有知识点穿插到单个或多个项目中，不考虑课时和配套设施条件的制约，仅仅将教学过程中所需要选择不同类型的知识点，简单罗列在一起。同时，教师选择的项目过大，难度过大，更无法调动学生学习的积极性，从而造成了项目案例内容选择的盲目性。
比如《数据库程序设计》课程体系中的项目驱动化课程教学设计中往往以一个大的实际案例“学生管理系统”的设计与开发作为项目内容，没有突破旧有数据库课程体系的束缚。
2.3 项目驱动化教学体系建构缺乏科学性
高职项目驱动化课程的开发不可能依靠一个独立的项目来实现，选择综合项目和相关联的子项目成为项目课程开发的关键环节。然而，在具体的课程改革实践中往往存在综合项目与子项目关系脱离、各子项目之间知识重复的现状。比如在《数据库程序设计》课程改革中，在设计上所涉及的查询方式较多，考虑到案例的代表性应用设计中不常见的矛盾，在子项目的选择上难以取舍，使彼此联系不紧密的查询方式罗列在了一起。
2.4 教学资源的利用缺乏有效性
项目化课程改革实施过程中，教学资源在不能合理分配、共享性不高，使得学校相对匮乏的教学资源无法得到有效的利用。例如，《数据库程序设计》课改中，由于教师缺乏实际企业调研、市场需求分析，整体课程教学设计难以有效实施；然而，实验管理中心等职能部门大量购买企业开发的各类数据库以供实际使用，商业化的数据库开发与校内数据库课程教学内容严重不一致。另外，学校与企业签订了校企合作协议，但只是流于形式，校外资源得不到利用，校企合作难以真正做到实处。
从以上可以看出，造成当前“项目驱动化”课程改革在实践中出现了诸多问题。其首要原因就是对项目制定以及项目开发等方面理解模糊，往往混淆项目功能、项目分析等概念的涵义，不注重在教学过程中知识点与实操技能的关系。
另一方面，学校与实际企业之间缺乏合作、教师职业实际操作能力不强、缺乏团队协作等也是目前当前存在的主要问题。
3 项目化课程改革在职业教育中实施
高职教育作为新技术、新形势下以就业为导向、一种以“默会知识”为主体、“严”技能型、以熟至巧的实践性教育，它只能通过“工学结合”“项目驱动”的人才培养模式实现。因此，如何推进项目化课程改革在现代职业教育中的实施，是当务之急。
3.1 应加强对课程“项目”的理解
职业教学改革过程中证明，如果仅仅将教师的教学观念进行转变是不够的。教改首先应理解其“项目制定”的涵义，正确区分教学项目与教学目的、教学项目与培养技能的关系，树立起课程改革的新结构观，把握其深刻内涵。在《数据库程序设计》课程职业化、项目化改革中，即不能延用原有的学科体系的教学设计，忽视复杂的工作情境，也不能一味的强调动手实践能力而忽略知识基础的学习。
应组织教师深入到企业和兄弟职业院校学习与培训，掌握目前相关技术发展的新应用，能够讲述课程职业项目驱动化设计过程；另一方面，进一步促进教师间的交流，这样有助于加深对“项目驱动化”教改的理解，有针对性的、科学的选择项目案例，从而更好的达到项目驱动化课程改革。
3.2 重视对“课程项目驱动化”开发关键技术的掌握 从课程目标到课程门类、从课程结构到课程内容、从课程实施环境到课程评价，这一复杂的工程需要教师对课程开发技术的加强，从而提高教师在进行项目化课程改造的能力。
在定位《数据库程序设计》课程目标上，要清楚的区分实际课程计划的目标，做到正确制定；在课程门类的划分上，要注重对工作任务分析方法的掌握，重新审视本专业的课程体系，由几大类组成以及由哪几门具体课程组成，尽可能的避免在数据库实际项目设计环节出现重复；另外，在对于项目驱动化课程内容开发这一最难把握、最为繁琐的环节上，应加强提高对课程实践环节的安排，组织学生应对数据库开发环节中出现的问题，使其提高未来求职环境等制约因素的分析能力，从而做出正确决策。
3.3 提高课程中交叉学科研究及团队协作能力
职教改革是呈纵深式的推进，教学改革也需要从宏观和微观上要求教师走向合作。在项目驱动化教学改革中不仅仅需要课程内容，同时也需要很多相关学科的知识，因此对于课程教学方式的改革而言，单凭个人力量是很难完成项目教学设计和实施。
因此，当前“项目驱动化”改革需要教师具有更加娴熟的专业知识与实际操作技能，同时还需要进一步了解相邻、相关学科及跨学科的知识与技能，从而更好的将课程改革最优化；另一方面，教学改革过程中应该强调团队协助的能力，最大限度的发挥出集体智慧，从而有效的对课程进行有机整合。
在课程项目驱动化改革过程中，必须将“双师素质结构”作为教学团队建设的重点。目前，职业教改要求企业与学校联合，培养出适应新形势下的以就业为导向的技能人才，因此，需要将培养职业技能以及协作能力作为教学改革的总体思路。
3.4 加强院校与行业、企业的广泛合作
职业教育体课程改革的深入，需要学校能够参与到企业的实际工作中去，深度合作，同时让企业的技能人才直接参与到教学环节中，突破教学资源匮乏的瓶颈，这是实现高职教育培养目标的必然选择。
加强专业建设和企业的深度融合，在《数据库程序设计》课程体系中采用“公司+学校+教师+学生”的教学运行机制，将数据库课程过程设定为“案例教学—项目开发—总结提高”，在《数据库程序设计》课程改革中的教学内容、教学方法与教学评价制度上，真正将校企合作等制度落到实处。使教师能够与来自行业企业第一线技术人员相结合，形成新型师资队伍组织模式，构建创新的“螺旋推进式”课程体系，打破传统课程设置方法，真正实现教学过程的实践性、开放性和职业性。
4 结语
高职教育作为新技术、新形势下以“就业”为导向、一种以“默会知识”为主体、“严”技能型、以熟至巧的实践性教育，它必须通过“工学结合”“项目驱动”等教学改革来体现它的价值。“项目驱动化教学改革为“课程”在高职教育新形势下，提供了更为广阔的平台，只有将项目驱动化改革进行的更深入、更透彻，才能实现企业、学校与学生三方从中找到契合点，实现“共赢”。