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【内容摘要】教学是一门艺术，而课堂提问则是优化课堂教学、提升教学艺术水平的有效方法。数学课堂教学是师生共同设疑，释疑的过程，是以问题的解决为核心展开的。教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计的目的明确的问题，或基于课堂生成的有针对性的问题，这对启发学生的积极思维，激发学习数学的兴趣，学好数学有很大的作用。究竟在数学课堂中如何提问呢？我就自己在上课，听课，不断反思总结中的体会，谈谈自己粗浅的看法。
【关键词】数学课堂 提问艺术 基本要求 基本原则
教学是一门艺术，而课堂提问则是优化课堂教学、提升教学艺术水平的有效方法。数学课堂教学是师生共同设疑，释疑的过程，是以问题的解决为核心展开的。教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计的目的明确的问题，或基于课堂生成的有针对性的问题，这对启发学生的积极思维，激发学习数学的兴趣，学好数学有很大的作用。究竟在数学课堂中如何提高提问的有效性呢？我就自己在上课，听课，不断反思总结中的体会，谈谈自己粗浅的看法。
我认为要从课堂提问的基本要求与原则两方面来把握。
一、课堂提问的基本要求
1.精心预设问题
在提问时，题意必须明确，问句不能有歧义，问域不能过大，不能因选词造句不当引起学生疑惑、误解和猜测。在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习时间白白浪费。在讲指数函数这节课前，我创设了这样的情境：老师先拿出一张白纸说：“同学们，这张白纸厚度只有0.1mm，经过对折27次，纸的厚度将是多少？大家猜猜看，有七八层楼房那么高吗？”学生不得其解，老师略作停顿后说：“那将超过世界最高山峰——珠穆朗玛峰的高度8848m。”学生惊讶，老师乘势指出：“学习指数函数后，我们可以算出其厚度约为13442m。”学生定会兴趣盎然地投入新课的学习。创设悬念型问题情境能使学生变被动学习为主动学习，提高学生学习的效率。
学生定会兴趣盎然地投入新课的学习。创设悬念型问题情境能使学生变被动学习为主动学习，提高学生学习的效率。
2.问题要有激发性
孔子语：“疑虑，思之始，学之始。”有疑虑才能产生认识需要和认知冲突。通过课堂教学的提问使学生产生疑问，激发学习新知的兴趣，以教师的“问”激出学生的“问”，在“问”中学，在学中“问”，由“问”引发出的一种内在的、持久的、强大的教学吸引力。课堂教学问题的激发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。激发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。提问有激发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。
二、课堂提问的基本原则
1.要有明确性
课堂的提问必须清楚，明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习的动力。根据课堂教学的需要，设计指向明确的提问。
2.要有适时性
所谓适时性原则就是指提问时机的选择要合适，主要包括两个方面：
首先是从教学内容方面来看，要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。问题切入点的设计是否合理，关系到整个课堂结构和成败，所以说提问的切入点十分重要。那如何选择问题的切入点呢？通常，应选在知识的重点、难点和关键处，如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。
其次是从课堂教学的时间上把握，应选择合适的提问时机。及时的提问往往可以收到意想不到的效果，上课开始时的提问可以集中学生的注意力；上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野；教学过程中教师根据课堂的实际情况适时以适当的方式提出适当的问题可以很好地活跃课堂气氛，把握课堂节奏，激发学生的学习兴趣；课尾提问可以消除学生的疲劳和麻痹心理。用与生活实际密切相关的问题不但可以活跃课堂气氛，而且把一些抽象的问题放在现实生活中解决，就会使事情变得简单得多，取得较好的效果。
3.全面性原则
全面性原则是指在课堂提问中应注意提问对象的选择。我曾经听过这样一堂公开课，上课的老师在课堂上问了很多很好的问题，可惜的是那位老师对一些学生似乎视而不见，提问的对象始终是那几个成绩好的，哪怕是简单的问题，我留意了一下，那节课中，回答问题的学生有八名，最多的一位学生回答了三次。后来我了解到那位老师是怕别的同学回答不出来而影响教学效果。其实，在课堂教学中，不是每个学生都能回答和愿意回答每一道问题的，因此提问时选择适当的提问对象也是课堂提问成败的一个重要因素。因此要针对不同层次的同学提出问题，只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性使他们都能积极思考，参与教学过程，从而有所收获。另外，还有一些教师课堂提问时，提出问题后马上就会请同学回答。我认为这种做法不可取，因为这样一来，对提出来的问题，大部分的学生就不会去思考，尤其是那些学习兴趣不太浓的学生。因此，应先提问题，让学生思考一会儿，再做回答，这样不但可以增加学生回答的准确性，而且使每个学生感到自己有机会，从而调动学生的积极性，同时还可以锻炼学生的思维能力和习惯。
4.要有评价性
无论什么样的课堂，评价几乎成了不可或缺的组成部分。数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成一发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立自信。因此，教师要注重对学生回答的评价，在评价时应带者浓浓的情感，从不同头脑感角度给予肯定。
教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动地组织教学。
总之，教师的课堂提问既是一门学问，又是一门教学艺术，教师在教学中，要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生心理进行设疑，只有这样，才能把问题转化成知识与能力的纽带，把学生带入到思维灵活的新境界，才能促使学生思维的发展及教学质量的提高。
【参考文献】
[1] 林光来. 引入新课时有效“问题情境”的创设，《高中数学教与学》.
[2] 中华人民共和国教育部.《普通高中数学课程标准》，人民教育出版社.
[3] 陈琰. 课堂提问艺术初探，《教育教学研究》.
[4] 廖宇凡. 浅谈数学课堂提问艺术，《教育学术月刊》.
（作者单位：安徽省合肥市第一中学）
【关键词】数学课堂 提问艺术 基本要求 基本原则
教学是一门艺术，而课堂提问则是优化课堂教学、提升教学艺术水平的有效方法。数学课堂教学是师生共同设疑，释疑的过程，是以问题的解决为核心展开的。教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计的目的明确的问题，或基于课堂生成的有针对性的问题，这对启发学生的积极思维，激发学习数学的兴趣，学好数学有很大的作用。究竟在数学课堂中如何提高提问的有效性呢？我就自己在上课，听课，不断反思总结中的体会，谈谈自己粗浅的看法。
我认为要从课堂提问的基本要求与原则两方面来把握。
一、课堂提问的基本要求
1.精心预设问题
在提问时，题意必须明确，问句不能有歧义，问域不能过大，不能因选词造句不当引起学生疑惑、误解和猜测。在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习时间白白浪费。在讲指数函数这节课前，我创设了这样的情境：老师先拿出一张白纸说：“同学们，这张白纸厚度只有0.1mm，经过对折27次，纸的厚度将是多少？大家猜猜看，有七八层楼房那么高吗？”学生不得其解，老师略作停顿后说：“那将超过世界最高山峰——珠穆朗玛峰的高度8848m。”学生惊讶，老师乘势指出：“学习指数函数后，我们可以算出其厚度约为13442m。”学生定会兴趣盎然地投入新课的学习。创设悬念型问题情境能使学生变被动学习为主动学习，提高学生学习的效率。
学生定会兴趣盎然地投入新课的学习。创设悬念型问题情境能使学生变被动学习为主动学习，提高学生学习的效率。
2.问题要有激发性
孔子语：“疑虑，思之始，学之始。”有疑虑才能产生认识需要和认知冲突。通过课堂教学的提问使学生产生疑问，激发学习新知的兴趣，以教师的“问”激出学生的“问”，在“问”中学，在学中“问”，由“问”引发出的一种内在的、持久的、强大的教学吸引力。课堂教学问题的激发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。激发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。提问有激发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。
二、课堂提问的基本原则
1.要有明确性
课堂的提问必须清楚，明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习的动力。根据课堂教学的需要，设计指向明确的提问。
2.要有适时性
所谓适时性原则就是指提问时机的选择要合适，主要包括两个方面：
首先是从教学内容方面来看，要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。问题切入点的设计是否合理，关系到整个课堂结构和成败，所以说提问的切入点十分重要。那如何选择问题的切入点呢？通常，应选在知识的重点、难点和关键处，如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。
其次是从课堂教学的时间上把握，应选择合适的提问时机。及时的提问往往可以收到意想不到的效果，上课开始时的提问可以集中学生的注意力；上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野；教学过程中教师根据课堂的实际情况适时以适当的方式提出适当的问题可以很好地活跃课堂气氛，把握课堂节奏，激发学生的学习兴趣；课尾提问可以消除学生的疲劳和麻痹心理。用与生活实际密切相关的问题不但可以活跃课堂气氛，而且把一些抽象的问题放在现实生活中解决，就会使事情变得简单得多，取得较好的效果。
3.全面性原则
全面性原则是指在课堂提问中应注意提问对象的选择。我曾经听过这样一堂公开课，上课的老师在课堂上问了很多很好的问题，可惜的是那位老师对一些学生似乎视而不见，提问的对象始终是那几个成绩好的，哪怕是简单的问题，我留意了一下，那节课中，回答问题的学生有八名，最多的一位学生回答了三次。后来我了解到那位老师是怕别的同学回答不出来而影响教学效果。其实，在课堂教学中，不是每个学生都能回答和愿意回答每一道问题的，因此提问时选择适当的提问对象也是课堂提问成败的一个重要因素。因此要针对不同层次的同学提出问题，只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性使他们都能积极思考，参与教学过程，从而有所收获。另外，还有一些教师课堂提问时，提出问题后马上就会请同学回答。我认为这种做法不可取，因为这样一来，对提出来的问题，大部分的学生就不会去思考，尤其是那些学习兴趣不太浓的学生。因此，应先提问题，让学生思考一会儿，再做回答，这样不但可以增加学生回答的准确性，而且使每个学生感到自己有机会，从而调动学生的积极性，同时还可以锻炼学生的思维能力和习惯。
4.要有评价性
无论什么样的课堂，评价几乎成了不可或缺的组成部分。数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成一发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立自信。因此，教师要注重对学生回答的评价，在评价时应带者浓浓的情感，从不同头脑感角度给予肯定。
教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动地组织教学。
总之，教师的课堂提问既是一门学问，又是一门教学艺术，教师在教学中，要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生心理进行设疑，只有这样，才能把问题转化成知识与能力的纽带，把学生带入到思维灵活的新境界，才能促使学生思维的发展及教学质量的提高。
【参考文献】
[1] 林光来. 引入新课时有效“问题情境”的创设，《高中数学教与学》.
[2] 中华人民共和国教育部.《普通高中数学课程标准》，人民教育出版社.
[3] 陈琰. 课堂提问艺术初探，《教育教学研究》.
[4] 廖宇凡. 浅谈数学课堂提问艺术，《教育学术月刊》.
（作者单位：安徽省合肥市第一中学）