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【摘 要】 《语文课程标准》指出：“培养学生的阅读兴趣，增加阅读量，具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。在总目标中，对课外阅读的总量有了明确的量化规定：小学六年课外阅读总量不少于145万字。并且为了确保学生完成这一课外阅读量，学校营造相应的阅读条件，加强课外阅读的管理和指导。
【关键词】 小学生；课外阅读；现状分析；指导方法
针对课题的研究，我们对学校高年级学生在阅读兴趣、阅读内容、阅读量及效果等方面进行了调查，通过数据，发现了一些问题：
一、阅读教学的现状
（一）阅读兴趣不高
通过调查发现，喜欢课外阅读的占23%，“作读书笔记”的占3%。另外，从调查结果来看，小学生课外阅读的时间普遍偏少。双休日，学生进行课外阅读的占12%。晚上睡前进行课外阅读的占5%，利用其它时间坚持课外阅读的13%。
（二）阅读内容单一
学生课外阅读学习辅导（其中主要是作文）类的占15%、童话故事类的占20%、科幻天文类的占23%、漫画卡通类的占18%、文学小说类的占10%。比如《百科知识大全》、《十万个为什么》、经典名著以及其它史地、人文等方面的书籍，即使适合他们阅读，他们也不会主动选择来读。据了解，小学生大多对中外经典文学作品都不熟悉，文学积累薄弱，他们对文学作品故事的了解，大多都是从电视剧中得知的，如中国的四大古典名著《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等。
（三）阅读量与效果不佳
小学生的课外阅读量不大。通过调查发现：一学期读10本以上的约占15%，5本左右的约占18%。通过数据整理，发现小学生的阅读效果不佳。对于课本上推荐儿童喜爱的《草房子》、《长袜子皮皮》、《窗边的小豆豆》等儿童文学作品学生更是闻所未闻。
二、阅读教学的现状分析
以上产生这些问题的原因到底何在？通过了解、分析，主要有以下几个方面的原因：
1.对小学语文阅读教学重视不够。认为阅读教学不重要，要求学生读书就是了，学生喜欢读什么就读什么，喜欢怎么读就怎么读。
2.影视作品的冲击。很多学生被充满神奇、幻想的影视作品深深地吸引，没时间更无兴趣去读那“白纸黑字”。
3.教师对课外阅读的指导不够。教师对阅读教学没有进行认真的指导，在日常的教学过程中，能定期指导学生进行课外阅读的教师仅占36%左右，多数教师很少指导或不指导，原因来自：一是学生受时间的限制；二是教师存在对如何指导的困惑；三是注重考试成绩而忽视学生的课外阅读。
4.家长对课外阅读不重视。
因此，要完成新课标要求的课外阅读量，需要学校、家庭和社会共同关注阅读，重视阅读。
三、课外阅读的指导
（一）课外读物的推荐
别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”那么，我们应该选择哪些读物推荐给学生呢？
1.推荐与课文相关的读物。这类读物可以进一步充实阅读内容，使学生的知识得到程度不同的迁移，有利于发展学生的联想和比较能力。如课内学了《草船借箭》、《景阳冈》，就推荐课外阅读《三国演义》、《水浒传》。
2.外国文学。读这类书可以丰富学生的文学知识，提高学生的文学修养，如课内学了《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》，就推荐课外阅读《安徒生童话》、《海的女儿》。
3.科普科幻读物。现在各类科普读物和通俗文学向青少年儿童介绍大量新鲜的科学知识。它们可以打开青少年儿童心灵的科学之窗，激起他们爱科学，学科学的兴趣，学了《蟋蟀的住宅》，就推荐课外阅读《昆虫记》。
4.还可以组织学生自由选择，相互推荐，丰富学生选择优秀读物的范围。
（二）课外阅读的方法
1.浏览法。对于那些篇幅较长或内容不是很重要，但学生又必须了解的文章，采用此法。一般只要求了解内容概况、文章主题、主要的写作方法等。
2.筛选法。这是一种快速查阅资料的读书方法，让学生按照“目的—检索—浏览—精读—摘记”的程序抉择自己最需要的东西为自己的学习服务。
3.精读法。用于那些文质兼美、篇幅又不长的文章，这类文章可以通过对语言的品味，揣摩作者的情感，从而受到情感的熏陶。
4.读思结合法。托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正知识。”阅读并不是仅仅把书看一遍，还必须要求学生对书中或文中的内容有整体把握，对文章的遣词用句、中心思想、写作方法、人生启迪等有比较细致的思考。因此，教师还注意引导学生边看书边质疑，并能通过自己查询资料分析解答，从而理解知识、掌握知识。
5.读写结合法。
（1）读书笔记的记载。学生主要把妙词佳句、名言警句、知识哲理摘抄于读书笔记上。
（2）写读书心得。让学生写下自己的读书感受。
（三）保证课外阅读时间
“君子不可一日无书。”建立阅读制度，固定课外阅读时间。
1.我们学校每周有两节早读课进行课外经典阅读。有共同的阅读内容，这样我就可以有目的、有计划地开展课外阅读指导。
2.每天下午安排一节课外阅读课
（四）营造阅读条件
1.利用好廊道的漂流图书和班级图书角，学生随时可以到图书角借书，随时可以阅读，推动学生课外阅读的兴趣和方向。
2.通过动员宣传，让家长陪同孩子阅读。
（五）活动推动阅读
每学期我们都要开展至少一次学生阅读成果展示活动。比如阅读笔记的评比、读书留言卡评比、优秀征文等。评选学生阅读的优秀作品加以表彰和鼓励，大大提高了学生阅读的兴趣，同时也推进了课题的开展。
自开展课题研究以来，我们了解到在如何激发学生阅读兴趣，引导学生找到掌握合适的阅读方法，积累阅读经验，形成阅读习惯等方面做出一定探索，取得初步成效。
【参考文献】
[1] 崔峦.崔峦老师教你阅读[M].长春出版社2008-06-01
[2] 朱永新.朱永新教育小语[M].福建教育出版社2013.9
[3] 王荣生.语文课程与教学内容[M].教育科学出版社2015年4月
【本文系课题研究成果，课题编号：2014GZ053】
【关键词】 小学生；课外阅读；现状分析；指导方法
针对课题的研究，我们对学校高年级学生在阅读兴趣、阅读内容、阅读量及效果等方面进行了调查，通过数据，发现了一些问题：
一、阅读教学的现状
（一）阅读兴趣不高
通过调查发现，喜欢课外阅读的占23%，“作读书笔记”的占3%。另外，从调查结果来看，小学生课外阅读的时间普遍偏少。双休日，学生进行课外阅读的占12%。晚上睡前进行课外阅读的占5%，利用其它时间坚持课外阅读的13%。
（二）阅读内容单一
学生课外阅读学习辅导（其中主要是作文）类的占15%、童话故事类的占20%、科幻天文类的占23%、漫画卡通类的占18%、文学小说类的占10%。比如《百科知识大全》、《十万个为什么》、经典名著以及其它史地、人文等方面的书籍，即使适合他们阅读，他们也不会主动选择来读。据了解，小学生大多对中外经典文学作品都不熟悉，文学积累薄弱，他们对文学作品故事的了解，大多都是从电视剧中得知的，如中国的四大古典名著《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等。
（三）阅读量与效果不佳
小学生的课外阅读量不大。通过调查发现：一学期读10本以上的约占15%，5本左右的约占18%。通过数据整理，发现小学生的阅读效果不佳。对于课本上推荐儿童喜爱的《草房子》、《长袜子皮皮》、《窗边的小豆豆》等儿童文学作品学生更是闻所未闻。
二、阅读教学的现状分析
以上产生这些问题的原因到底何在？通过了解、分析，主要有以下几个方面的原因：
1.对小学语文阅读教学重视不够。认为阅读教学不重要，要求学生读书就是了，学生喜欢读什么就读什么，喜欢怎么读就怎么读。
2.影视作品的冲击。很多学生被充满神奇、幻想的影视作品深深地吸引，没时间更无兴趣去读那“白纸黑字”。
3.教师对课外阅读的指导不够。教师对阅读教学没有进行认真的指导，在日常的教学过程中，能定期指导学生进行课外阅读的教师仅占36%左右，多数教师很少指导或不指导，原因来自：一是学生受时间的限制；二是教师存在对如何指导的困惑；三是注重考试成绩而忽视学生的课外阅读。
4.家长对课外阅读不重视。
因此，要完成新课标要求的课外阅读量，需要学校、家庭和社会共同关注阅读，重视阅读。
三、课外阅读的指导
（一）课外读物的推荐
别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”那么，我们应该选择哪些读物推荐给学生呢？
1.推荐与课文相关的读物。这类读物可以进一步充实阅读内容，使学生的知识得到程度不同的迁移，有利于发展学生的联想和比较能力。如课内学了《草船借箭》、《景阳冈》，就推荐课外阅读《三国演义》、《水浒传》。
2.外国文学。读这类书可以丰富学生的文学知识，提高学生的文学修养，如课内学了《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》，就推荐课外阅读《安徒生童话》、《海的女儿》。
3.科普科幻读物。现在各类科普读物和通俗文学向青少年儿童介绍大量新鲜的科学知识。它们可以打开青少年儿童心灵的科学之窗，激起他们爱科学，学科学的兴趣，学了《蟋蟀的住宅》，就推荐课外阅读《昆虫记》。
4.还可以组织学生自由选择，相互推荐，丰富学生选择优秀读物的范围。
（二）课外阅读的方法
1.浏览法。对于那些篇幅较长或内容不是很重要，但学生又必须了解的文章，采用此法。一般只要求了解内容概况、文章主题、主要的写作方法等。
2.筛选法。这是一种快速查阅资料的读书方法，让学生按照“目的—检索—浏览—精读—摘记”的程序抉择自己最需要的东西为自己的学习服务。
3.精读法。用于那些文质兼美、篇幅又不长的文章，这类文章可以通过对语言的品味，揣摩作者的情感，从而受到情感的熏陶。
4.读思结合法。托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正知识。”阅读并不是仅仅把书看一遍，还必须要求学生对书中或文中的内容有整体把握，对文章的遣词用句、中心思想、写作方法、人生启迪等有比较细致的思考。因此，教师还注意引导学生边看书边质疑，并能通过自己查询资料分析解答，从而理解知识、掌握知识。
5.读写结合法。
（1）读书笔记的记载。学生主要把妙词佳句、名言警句、知识哲理摘抄于读书笔记上。
（2）写读书心得。让学生写下自己的读书感受。
（三）保证课外阅读时间
“君子不可一日无书。”建立阅读制度，固定课外阅读时间。
1.我们学校每周有两节早读课进行课外经典阅读。有共同的阅读内容，这样我就可以有目的、有计划地开展课外阅读指导。
2.每天下午安排一节课外阅读课
（四）营造阅读条件
1.利用好廊道的漂流图书和班级图书角，学生随时可以到图书角借书，随时可以阅读，推动学生课外阅读的兴趣和方向。
2.通过动员宣传，让家长陪同孩子阅读。
（五）活动推动阅读
每学期我们都要开展至少一次学生阅读成果展示活动。比如阅读笔记的评比、读书留言卡评比、优秀征文等。评选学生阅读的优秀作品加以表彰和鼓励，大大提高了学生阅读的兴趣，同时也推进了课题的开展。
自开展课题研究以来，我们了解到在如何激发学生阅读兴趣，引导学生找到掌握合适的阅读方法，积累阅读经验，形成阅读习惯等方面做出一定探索，取得初步成效。
【参考文献】
[1] 崔峦.崔峦老师教你阅读[M].长春出版社2008-06-01
[2] 朱永新.朱永新教育小语[M].福建教育出版社2013.9
[3] 王荣生.语文课程与教学内容[M].教育科学出版社2015年4月
【本文系课题研究成果，课题编号：2014GZ053】