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目前新课改教学中小组合作学习成了各种课堂的主要形式，以至于有了这样的看法：一节课中如果没有了小组合作学习，似乎这节课的理念和价值都会受到质疑。但是反观这种的小组合作活动，我们不难发现，很多课上的小组合作中总有一些闲人，也就是“闲暇看客”，在表面热闹的合作学习背后，我们不能不反思小组合作的必要性和有效性。
一、任务的适切性：要强化小组成员的责任
目前的合作小组大多由4—6人组成，多以学习成绩分层后组合，小组一旦固定下来后很少变化，所采取的活动形式也大致相同。在这种习惯的分组操作中，我们应该考虑，学生之间是否相互接纳，学生的特点和差异是什么，在对这些情况了解的基础上，小组成员的分工才能适合学生的特点，并且提高学生参与活动的兴趣，否则，有些学生就会因抵触等心理游离于小组活动之外，成为“闲暇看客”。
在操作过程中，小组自行分工往往有着一定的习惯和程式，这种分工方式与学生的学业水平几乎是对等的，学习优秀者有着管理和分工的权利，是学习过程的引领者、尝试者和总结者，一般的同学是作为记录等任务，多以被动接受的形式参与到学习过程，优秀成员的学习结果代替了小组成员的意见，其他同学缺少表达意见的机会，或者对分配的任务缺少兴趣，也会影响到参与的积极性，甚至是合作学习过程中的“闲暇看客”。
针对这一问题，教师需要充分考虑学生的差异性，选择的内容要具有合作性和探究性，既能考虑到小组的整体任务，也能充分考虑到成员分工的可行性和可参与性，并对每位学习成员的学习结果予以充分的关注，让每位成员感到有切实可行的任务，其努力的结果得到充分的关注，这样能够在一定程度上避免“闲暇看客”的出现。
二、形式的选择性：要符合个体的心理特点
合作离不开一定的形式，形式是为合作的目的服务的，但是，不同的合作形式或者合作要求，都会影响到学生对合作活动的接纳，自然也就影响到学生在合作过程中的积极性。如果不能从学生的特点和学习内容的特点出发选择合适的形式，往往会使得很多学生不愿意合作，出现“闲暇看客”也就是正常的事情。
记得一节《林冲棒打洪教头》的公开课中，教师安排小组合作的内容是分角色朗讀课文，笔者观者到，每位学生自己都已经熟读课文了，但是在角色的分工上出现了问题，学生都争着扮演林冲，组长安排到几位学生承担洪教头这个角色，学生都愿意，结果这几个学生在那里一直气鼓鼓的，就是不愿意参与。看似是因为分工明确造成的学生合作不起来，部分学生成为旁观者，实质上是教师对学生的特点了解不足，在小组合作形式上出现偏差造成的。如果教师能够充分考虑独生子女的心理特点，针对部分学生的独立性强、性格自私的特点，充分考虑合作学习的形式，诸如采取小组在分角色朗读的基础上，小组探讨文本中不同角色的心理特点和描述方式，将原来的角色定位、定性方式转变到以第三者的视角看待这些角色，会调动学生的积极性，有效地解决这种因学生性格特点造成的旁观者问题。
三、表达的多样性：要体现每个成员的思维结果
在小组合作成果的展示环节，是教师判断学生是否达到了既定学习目标的重要依据，也是小组合作效果的集中体现，表达成果的方式影响到小组成员后续合作的积极性，也影响到小组学习效果的分享。
我们经常会看到教师习惯让小组推选代表回答讨论的结果，这种方式有着简单易行的特点，在大多数时候是可行的，但是，我们也观察到，其他同学也会因受到忽视，在后续的合作中缺少继续参与的动力。实际上，引导小组代表回答学习结果时使用“我们小组在讨论过程中有的人认为……，还有的同学认为……，经过讨论交流，我们小组共同认为……”这样的表述方式，可以让每一位成员看到自身参与的价值，能够有效地避免部分学生的观点被忽视、被排斥的问题。
四、评价的激励性：要强化学生的成就体验
人们能够积极参与某项活动受到多种因素的制约，包括对活动本身感兴趣、活动形式新颖、活动后有价值满足等等。无疑，在小组学习中，学生也会受到这些因素的影响，在充分关照小组合作学习的必要性和操作性本身的基础上，要重视评价方式以及评价结果的运用，让每位学生在合作学习过程中都有较高的成就体验，这对于避免学生的旁观者角色出现是有价值的。
教师往往对优秀的学生给予积极的关注，并对其学习结果进行及时的奖励或鼓励，这一点是很多教师能够注意到的。但应该看到学生个体的差异性和思考、学习结果的多样性，用同一标准和评价方式，难以让所有学生在合作过程中受到应有的关注和获得较高的成就体验。如果学生在合作过程中经常被呵斥、忽视，或者因为结果的偏差受到批评，自然也就失去了参与和表达的信心，要么不愿意回答自己的学习结果，要么干脆当看客，什么也不参与也不关注。在这种合作背景下，学生的个性被扼杀、思想被压抑，自然也就削弱了合作的效果和学生参与的积极性。
在具体的评价过程中，教师要参与学生的合作过程，对每位学生的参与给予积极的鼓励，要对学生的思考结果予以接纳，并采取针对性的评价方式。可以借鉴多元智能理论，采取多元的评价方式，更为主要的是，对每位学生选择合适的评价基点和结果预期，让学生看到自己的进步和学习过程中的收获，这样，才能够充分调动学生参与合作的积极性。
在合作学习过程中，有很多需要思考的问题，教师如果真正地从教学的需要出发，不被热热闹闹的假象所迷惑，不能盲目地模仿，不是为了合作而合作，静静地思考和探索，就会让合作成为学生学习的有益方式，提高合作的效果，不仅仅只是一种形式。
【作者单位：临沂华盛实验学校 临沂第六实验小学
一、任务的适切性：要强化小组成员的责任
目前的合作小组大多由4—6人组成，多以学习成绩分层后组合，小组一旦固定下来后很少变化，所采取的活动形式也大致相同。在这种习惯的分组操作中，我们应该考虑，学生之间是否相互接纳，学生的特点和差异是什么，在对这些情况了解的基础上，小组成员的分工才能适合学生的特点，并且提高学生参与活动的兴趣，否则，有些学生就会因抵触等心理游离于小组活动之外，成为“闲暇看客”。
在操作过程中，小组自行分工往往有着一定的习惯和程式，这种分工方式与学生的学业水平几乎是对等的，学习优秀者有着管理和分工的权利，是学习过程的引领者、尝试者和总结者，一般的同学是作为记录等任务，多以被动接受的形式参与到学习过程，优秀成员的学习结果代替了小组成员的意见，其他同学缺少表达意见的机会，或者对分配的任务缺少兴趣，也会影响到参与的积极性，甚至是合作学习过程中的“闲暇看客”。
针对这一问题，教师需要充分考虑学生的差异性，选择的内容要具有合作性和探究性，既能考虑到小组的整体任务，也能充分考虑到成员分工的可行性和可参与性，并对每位学习成员的学习结果予以充分的关注，让每位成员感到有切实可行的任务，其努力的结果得到充分的关注，这样能够在一定程度上避免“闲暇看客”的出现。
二、形式的选择性：要符合个体的心理特点
合作离不开一定的形式，形式是为合作的目的服务的，但是，不同的合作形式或者合作要求，都会影响到学生对合作活动的接纳，自然也就影响到学生在合作过程中的积极性。如果不能从学生的特点和学习内容的特点出发选择合适的形式，往往会使得很多学生不愿意合作，出现“闲暇看客”也就是正常的事情。
记得一节《林冲棒打洪教头》的公开课中，教师安排小组合作的内容是分角色朗讀课文，笔者观者到，每位学生自己都已经熟读课文了，但是在角色的分工上出现了问题，学生都争着扮演林冲，组长安排到几位学生承担洪教头这个角色，学生都愿意，结果这几个学生在那里一直气鼓鼓的，就是不愿意参与。看似是因为分工明确造成的学生合作不起来，部分学生成为旁观者，实质上是教师对学生的特点了解不足，在小组合作形式上出现偏差造成的。如果教师能够充分考虑独生子女的心理特点，针对部分学生的独立性强、性格自私的特点，充分考虑合作学习的形式，诸如采取小组在分角色朗读的基础上，小组探讨文本中不同角色的心理特点和描述方式，将原来的角色定位、定性方式转变到以第三者的视角看待这些角色，会调动学生的积极性，有效地解决这种因学生性格特点造成的旁观者问题。
三、表达的多样性：要体现每个成员的思维结果
在小组合作成果的展示环节，是教师判断学生是否达到了既定学习目标的重要依据，也是小组合作效果的集中体现，表达成果的方式影响到小组成员后续合作的积极性，也影响到小组学习效果的分享。
我们经常会看到教师习惯让小组推选代表回答讨论的结果，这种方式有着简单易行的特点，在大多数时候是可行的，但是，我们也观察到，其他同学也会因受到忽视，在后续的合作中缺少继续参与的动力。实际上，引导小组代表回答学习结果时使用“我们小组在讨论过程中有的人认为……，还有的同学认为……，经过讨论交流，我们小组共同认为……”这样的表述方式，可以让每一位成员看到自身参与的价值，能够有效地避免部分学生的观点被忽视、被排斥的问题。
四、评价的激励性：要强化学生的成就体验
人们能够积极参与某项活动受到多种因素的制约，包括对活动本身感兴趣、活动形式新颖、活动后有价值满足等等。无疑，在小组学习中，学生也会受到这些因素的影响，在充分关照小组合作学习的必要性和操作性本身的基础上，要重视评价方式以及评价结果的运用，让每位学生在合作学习过程中都有较高的成就体验，这对于避免学生的旁观者角色出现是有价值的。
教师往往对优秀的学生给予积极的关注，并对其学习结果进行及时的奖励或鼓励，这一点是很多教师能够注意到的。但应该看到学生个体的差异性和思考、学习结果的多样性，用同一标准和评价方式，难以让所有学生在合作过程中受到应有的关注和获得较高的成就体验。如果学生在合作过程中经常被呵斥、忽视，或者因为结果的偏差受到批评，自然也就失去了参与和表达的信心，要么不愿意回答自己的学习结果，要么干脆当看客，什么也不参与也不关注。在这种合作背景下，学生的个性被扼杀、思想被压抑，自然也就削弱了合作的效果和学生参与的积极性。
在具体的评价过程中，教师要参与学生的合作过程，对每位学生的参与给予积极的鼓励，要对学生的思考结果予以接纳，并采取针对性的评价方式。可以借鉴多元智能理论，采取多元的评价方式，更为主要的是，对每位学生选择合适的评价基点和结果预期，让学生看到自己的进步和学习过程中的收获，这样，才能够充分调动学生参与合作的积极性。
在合作学习过程中，有很多需要思考的问题，教师如果真正地从教学的需要出发，不被热热闹闹的假象所迷惑，不能盲目地模仿，不是为了合作而合作，静静地思考和探索，就会让合作成为学生学习的有益方式，提高合作的效果，不仅仅只是一种形式。
【作者单位：临沂华盛实验学校 临沂第六实验小学