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数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。必须以先进的理念为指导，结合数学自身的特点与学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，并引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，从而掌握基本的数学知识和技能。要将实践问题抽象成数学模型，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面也得到和谐发展。自从学习新课程理念以来，我一直探索并实践着，以努力让数学课堂成为师生互动的场所、成为学生发展的场所，让数学课堂“活”起来。
一、创设情境，让数学课堂“活”起来
情境教育在课堂教学中能让学生在轻松、和谐、愉悦的氛围中主动积极地参与教学过程，使学生的认识活动与情感活动有机地结合，从而促进潜能的开发与良好个性的发展。情境创设是激发兴趣的最优手段，兴趣是学生学习的强大动力，是智力发展的基础。如果把数学知识放在一个生动活泼、富有情趣的情境中去学习，很容易激发学生的学习兴趣，使其被吸引，有如身临其境，从而进行研究、探索，最终解决问题。
例如，我在教学“两位数加两位数”时，正值五一长假刚过，借助五一长假学生春游的兴致，伴着轻松愉快的歌曲《春天在哪里》，有意引起孩子们的美好回忆，一下子就激起了他们的兴趣。借此机会带同学们去“鸟岛”参观，很自然将本课内容贯穿于春游之中，改变了传统的学习方式，充分利用课本资源，实现了静态的情境动态化。由于去鸟岛需要乘船，我便把“哪两个班可以坐同一条船”这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考，大胆猜测。这一问题的设置，为培养学生的发散思维提供了很多机会，使学生的思维活跃起来，课堂也随之“活”起来。教师抓住时机，组织学生自主探索、合作交流，让学生寻找解决问题的方法；学生们积极主动，个个充满自信，想出了多种解决办法，又通过想一想、议一议、比一比、说一说等多种形式，使学生体验到了成功的快乐。
二、实践操作，让课堂“活”起来
实践操作最易于激发学生的思维和想象，使学习变成儿童的精神追求。苏霍姆林斯基曾说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系。手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”教师在数学教学中应为学生提供动手摆弄的实践机会，让学生通过摸一摸、剪一剪、拼一拼、比一比等活动，在“做中想、想中学”，亲身经历各种探索活动。
如教学“长方体和正方体的认识”时，对于面、棱和顶点的概念，不是由教师直接告诉学生，而是让学生动手玩（切土豆）游戏，充分利用同学们的生活经验，感悟一刀出面、两刀出棱、三刀出顶点，引导学生多种器官都参与活动，在操作中建立面、棱、顶点的概念。这样的操作活动，学生兴趣盎然、积极主动，而且有所感悟、有所创新。
在练习设计中，我还设计了“摆长方体”的比赛：用12个小正方体摆一个长方体，你有几种摆法？学生在愉快的学习情境中说一说、数一数、摆一摆、想一想，互相争论，互相补充，互相启发，在从事“再创造”的学习活动中巩固了新知，发展了空间观念，有效地培养了创造力，使课堂生动活泼、井然有序。
三、放飞思维，让课堂“活”起来
课堂应该是师生共同交流和沟通的舞台，教师应与学生共同探究活动，去营造一个平等、民主、自由探索与互相合作的课堂学习氛围。作为教师要及时了解学生的想法及困惑所在，思考“引在何处”、“导向何方”以及怎样引导学生放飞思维的翅膀，使学生大胆想象，让课堂“活”起来，为课堂带来勃勃生机。
在复习“长方形和正方形周长”时，我出了这样一道复习题：一个用篱笆围成的长方形鸡舍，长8米，宽6米，如果将它改成一个最大的正方形鸡舍，正方形的边长是多少米？一名学生这样作答：（8+6）×2=28（米），这是篱笆的总长，即长方形的周长，也是正方形的周长。然后用28÷4=7（米），这就是正方形鸡舍的边长。几乎在所有人的脑海里，都是这么想的。本来这道题已顺利完成，接下去该是下一个环节。正在这时一名学生举起了手：“老师我还想说。”我没有怕影响教学进度阻止他，而是鼓励他大胆发言。“老师，我是这样想的，（8+6）÷2=7（米），对吗？”面对这个问题，我积极鼓励学生分成小组进行讨论，然后分组进行汇报。学生在讨论中对结果进行了肯定，在探讨与辩论、合作与交流中使分析问题、解决问题的能力得到了提高。一波刚平，一波又起：“老师，如果鸡舍有一面靠墙，那么正方形的边长还是7米吗？”一石激起千层浪，面对这个不期而遇的问题，我并没有扼杀它。我顺水推舟：“让我们一起探讨一下，怎么样？”在讨论的过程中，同学们争得面红耳赤，又出现了不同的问题：“如果长边靠墙怎样？”“短边靠墙又会怎样呢？”“两边靠墙呢？”……
这节课，孩子们的表现是我没想到的。但是，我做到了相信学生，鼓励并放手让学生大胆地猜测与推理，对学生出现的各种合理化推测给予肯定，并用生动、亲切的语言给予积极的评价，使学生充分相信自己、增强信心。在学习过程中“放飞”思维，让课堂“活”了起来，使学生们不断品尝成功的喜悦，学得轻松而有意义、愉快而有价值！
总之，在教学过程中，教师应不断学习《新课程标准》及现代教育理论、现代教育技术，形成新理念、新方法、新手段并运用于课堂教学实践之中，给学生一片崭新的、辽阔的发展空间，让数学课堂真正的“活”起来，让师生在充满人文气息的课堂教学中焕发出生命的活力。
一、创设情境，让数学课堂“活”起来
情境教育在课堂教学中能让学生在轻松、和谐、愉悦的氛围中主动积极地参与教学过程，使学生的认识活动与情感活动有机地结合，从而促进潜能的开发与良好个性的发展。情境创设是激发兴趣的最优手段，兴趣是学生学习的强大动力，是智力发展的基础。如果把数学知识放在一个生动活泼、富有情趣的情境中去学习，很容易激发学生的学习兴趣，使其被吸引，有如身临其境，从而进行研究、探索，最终解决问题。
例如，我在教学“两位数加两位数”时，正值五一长假刚过，借助五一长假学生春游的兴致，伴着轻松愉快的歌曲《春天在哪里》，有意引起孩子们的美好回忆，一下子就激起了他们的兴趣。借此机会带同学们去“鸟岛”参观，很自然将本课内容贯穿于春游之中，改变了传统的学习方式，充分利用课本资源，实现了静态的情境动态化。由于去鸟岛需要乘船，我便把“哪两个班可以坐同一条船”这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考，大胆猜测。这一问题的设置，为培养学生的发散思维提供了很多机会，使学生的思维活跃起来，课堂也随之“活”起来。教师抓住时机，组织学生自主探索、合作交流，让学生寻找解决问题的方法；学生们积极主动，个个充满自信，想出了多种解决办法，又通过想一想、议一议、比一比、说一说等多种形式，使学生体验到了成功的快乐。
二、实践操作，让课堂“活”起来
实践操作最易于激发学生的思维和想象，使学习变成儿童的精神追求。苏霍姆林斯基曾说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系。手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”教师在数学教学中应为学生提供动手摆弄的实践机会，让学生通过摸一摸、剪一剪、拼一拼、比一比等活动，在“做中想、想中学”，亲身经历各种探索活动。
如教学“长方体和正方体的认识”时，对于面、棱和顶点的概念，不是由教师直接告诉学生，而是让学生动手玩（切土豆）游戏，充分利用同学们的生活经验，感悟一刀出面、两刀出棱、三刀出顶点，引导学生多种器官都参与活动，在操作中建立面、棱、顶点的概念。这样的操作活动，学生兴趣盎然、积极主动，而且有所感悟、有所创新。
在练习设计中，我还设计了“摆长方体”的比赛：用12个小正方体摆一个长方体，你有几种摆法？学生在愉快的学习情境中说一说、数一数、摆一摆、想一想，互相争论，互相补充，互相启发，在从事“再创造”的学习活动中巩固了新知，发展了空间观念，有效地培养了创造力，使课堂生动活泼、井然有序。
三、放飞思维，让课堂“活”起来
课堂应该是师生共同交流和沟通的舞台，教师应与学生共同探究活动，去营造一个平等、民主、自由探索与互相合作的课堂学习氛围。作为教师要及时了解学生的想法及困惑所在，思考“引在何处”、“导向何方”以及怎样引导学生放飞思维的翅膀，使学生大胆想象，让课堂“活”起来，为课堂带来勃勃生机。
在复习“长方形和正方形周长”时，我出了这样一道复习题：一个用篱笆围成的长方形鸡舍，长8米，宽6米，如果将它改成一个最大的正方形鸡舍，正方形的边长是多少米？一名学生这样作答：（8+6）×2=28（米），这是篱笆的总长，即长方形的周长，也是正方形的周长。然后用28÷4=7（米），这就是正方形鸡舍的边长。几乎在所有人的脑海里，都是这么想的。本来这道题已顺利完成，接下去该是下一个环节。正在这时一名学生举起了手：“老师我还想说。”我没有怕影响教学进度阻止他，而是鼓励他大胆发言。“老师，我是这样想的，（8+6）÷2=7（米），对吗？”面对这个问题，我积极鼓励学生分成小组进行讨论，然后分组进行汇报。学生在讨论中对结果进行了肯定，在探讨与辩论、合作与交流中使分析问题、解决问题的能力得到了提高。一波刚平，一波又起：“老师，如果鸡舍有一面靠墙，那么正方形的边长还是7米吗？”一石激起千层浪，面对这个不期而遇的问题，我并没有扼杀它。我顺水推舟：“让我们一起探讨一下，怎么样？”在讨论的过程中，同学们争得面红耳赤，又出现了不同的问题：“如果长边靠墙怎样？”“短边靠墙又会怎样呢？”“两边靠墙呢？”……
这节课，孩子们的表现是我没想到的。但是，我做到了相信学生，鼓励并放手让学生大胆地猜测与推理，对学生出现的各种合理化推测给予肯定，并用生动、亲切的语言给予积极的评价，使学生充分相信自己、增强信心。在学习过程中“放飞”思维，让课堂“活”了起来，使学生们不断品尝成功的喜悦，学得轻松而有意义、愉快而有价值！
总之，在教学过程中，教师应不断学习《新课程标准》及现代教育理论、现代教育技术，形成新理念、新方法、新手段并运用于课堂教学实践之中，给学生一片崭新的、辽阔的发展空间，让数学课堂真正的“活”起来，让师生在充满人文气息的课堂教学中焕发出生命的活力。