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摘 要：在规划初中学生参与的听读说写活动时，笔者认为，内涵其实就是在帮助学生“输入信息”“输出信息”。让学生生成信息素养，让学生能够展现出个性化的感悟，进而在获取的过程中同时不断地实现养成。在面对初中学生开展语文教学活动时，笔者建议，我们要把握住“信息”这一点进行积极地规划。如在笔者看来，作文教学的主要价值就是锤炼学生的语言，让学生能够在与生活进行对话的过程中，在展现自己的情感、思想的过程中，实现全面的成长。本文中笔者就对初中语文作文教学中的问题进行了分析。
关键词：初中语文;作文教学;问题
在落实初中语文教学目标的过程中，我们要注意先对我们的教学目标、教学内容、学生群体特点做出定位。进而让自己的每一次教学活动都能发挥出实效，让自己每一次设计都能对学生产生最大的影响。在这一过程中，笔者建议，我们要积极地优化写作教学，让学生能够在自己最喜欢的活动中生成能力。相比其他学段的学生群体，我们可以发现，初中学生的想法最多，秘密也最多，他们喜欢记录些什么。在实施写作教学时，我们其实是在帮助学生学会表达，帮助学生不断地锤炼：语言、情感、思想、生活认知。本文中笔者就对初中语文作文教学中的问题进行了分析。
一、 问题分析
（一）死记硬背
在人们看来这一点有些不可理解。但是，通过观察我们可以发现，在现实的教学实践中，教师仍然喜欢“灌输”，学生仍然习惯“死记硬背”。当然，这种教學模式所引发的负面影响也是有目共睹的。尤其是在作文教学中，“死记硬背”的学习方式造成的负面影响更大。如在教学过程中发现，还有很多初中语文教师在作文教学中采取传统的灌输式教学模式进行教学，在课堂上直接给学生传授各种各样的写作技巧，有些教师在作文教学中选取一些优秀的范文，将其给学生展示出来，然后条款式地给学生讲解其中包含的修辞手法和关键点，让学生记住这些修辞手法或者关键点，在以后自己写作过程中充分利用起来。这种一成不变的教学方式让课堂教学气氛非常沉闷，虽然看似教师在课堂上讲解了很多的知识点，但是真正被学生内化和吸收的知识点却非常少，导致作文教学无法取得预期的效果。
（二）缺少阅读能力
学生能够写出东西来，必须肚子里“有货”，初中学生能够生成自我，也需要肚子里“有货”。而实现这一目标需要学生拥有丰富的阅读量与阅读体验。而通过观察我们可以发现，初中学生缺少阅读能力。作文是一个输出的过程，而输出是由输入决定的，这也意味着，学生要想写出一篇好文章，必须要阅读几百几千甚至更多的优质文章。然而，大多数初中生的阅读面比较狭窄，尤其在网络信息技术如此发达的今天，能够每天真正沉下心来阅读书籍的学生更是少之又少，这种情况导致很多学生在写作的时候缺乏素材，拿到作文题目后经常陷入“无话可说”的局面。
（三）模仿过多
从学生的初中阶段我们就会让学生阅读“优秀作文大全”，让学生模仿其中的语言技巧，快速的提升能力，进而早日做到“写好”。但是，笔者认为，现实生活中，学生模仿的过多了。如很多学生犹如“小和尚念经”式地背诵一些质量上乘的文章，并且将其套用到自己的文章中，但是这样的文章让人看完之后往往觉得十分空洞，很多东西都言之无物，虽然辞藻华丽，但是缺乏真情实感，无法引起读者的共鸣。还有很多学生对这种死记硬背式的学习方式疲于应对，所以在写作的时候经常抄袭别人的文章，导致写作水平和人文素养一直得不到有效的提升。
二、 方法分享
（一）让学生多想
为什么很多情况下，学生洋洋洒洒地写了数百字，在我们看来只是写了一本流水账，其实，就是因为学生在写的过程中没有“好好地想”，他们只是在“记账”。无法触动灵魂自然就无法产生情感共鸣。因此，笔者认为，要想让学生能够写好，就需要学生多想。也就是说，学生一旦具备了较为深入的思想，写出来的文章就会变得更加有深度、有内涵。除此之外，适合初中作文教学的方式还有很多，比如小组合作教学法、角色扮演教学法、多媒体教学法、情境创设法等，语文教师可以根据实际需要选择最佳的教学方式，在此基础上实现学生的个性化发展和作文教学效果的优化。
（二）让学生多说
初中学生的情感非常强烈，但是，要想让他们说出真实的想法，却需要我们创设适宜的契机。在这一过程中，笔者建议，我们可以先让学生“多说”，然后再让学生“多写”。此时学生才能锤炼自己的语言，进而提升自己的信息输出能力。如很多读者在读完朱自清的《背影》后都感动得泪流满面，为什么这篇文章写得如此感人，这是因为作者对细节的刻画非常好，没有直接写父亲是如何爱自己，父爱是如何的高大和伟岸，而是将其融入各种细微的动作之中，从而引起作者的共鸣。在指导学生写有关人物的文章时，教师可以先带领学生分析一下这篇文章，然后随机抽取班上一个性格活泼、人缘也比较好的学生，让其走上讲台，让底下的学生说一说这个同学的特征以及性格特点。
（三）让学生想写
让学生写好固然重要，让学生想写更为重要。对于初中学生而言，他们“想写”才不会表现出“叛逆性”。因此，在提升学生写作能力的过程中，我们不要直接就让学生“加大剂量”完成写作活动。如，语文教师可以利用自习课或者其他的课外时间带领学生看一部电影，可以是一些科幻片，也可以是一些文艺片，要有一定的教育意义。在学生看完电影之后，教师可以让学生根据自己的理解和感受写一篇影评或者观后感，这样也可以在一定程度上激发学生的写作兴趣。
综上所述，在落实初中语文写作教学目标的过程中，笔者认为，我们要注意让学生积极地参与阅读、参与实践，进而从想写入手，生成写的兴趣、写的能力。只有这样，学生才能生成信息素养，只有这样，学生才能写出自己真正的想法，只有这样，学生所能写出打动人心的作品。
参考文献：
[1]李凌岚.浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].学周刊，2015（9）：32-33.
[2]吴蓉.初中语文作文教学的困境分析及对策[J].读与写：教育教学刊，2013（9）：128.
作者简介：
舒晓丽，重庆市，重庆市石柱思源实验学校。
关键词：初中语文;作文教学;问题
在落实初中语文教学目标的过程中，我们要注意先对我们的教学目标、教学内容、学生群体特点做出定位。进而让自己的每一次教学活动都能发挥出实效，让自己每一次设计都能对学生产生最大的影响。在这一过程中，笔者建议，我们要积极地优化写作教学，让学生能够在自己最喜欢的活动中生成能力。相比其他学段的学生群体，我们可以发现，初中学生的想法最多，秘密也最多，他们喜欢记录些什么。在实施写作教学时，我们其实是在帮助学生学会表达，帮助学生不断地锤炼：语言、情感、思想、生活认知。本文中笔者就对初中语文作文教学中的问题进行了分析。
一、 问题分析
（一）死记硬背
在人们看来这一点有些不可理解。但是，通过观察我们可以发现，在现实的教学实践中，教师仍然喜欢“灌输”，学生仍然习惯“死记硬背”。当然，这种教學模式所引发的负面影响也是有目共睹的。尤其是在作文教学中，“死记硬背”的学习方式造成的负面影响更大。如在教学过程中发现，还有很多初中语文教师在作文教学中采取传统的灌输式教学模式进行教学，在课堂上直接给学生传授各种各样的写作技巧，有些教师在作文教学中选取一些优秀的范文，将其给学生展示出来，然后条款式地给学生讲解其中包含的修辞手法和关键点，让学生记住这些修辞手法或者关键点，在以后自己写作过程中充分利用起来。这种一成不变的教学方式让课堂教学气氛非常沉闷，虽然看似教师在课堂上讲解了很多的知识点，但是真正被学生内化和吸收的知识点却非常少，导致作文教学无法取得预期的效果。
（二）缺少阅读能力
学生能够写出东西来，必须肚子里“有货”，初中学生能够生成自我，也需要肚子里“有货”。而实现这一目标需要学生拥有丰富的阅读量与阅读体验。而通过观察我们可以发现，初中学生缺少阅读能力。作文是一个输出的过程，而输出是由输入决定的，这也意味着，学生要想写出一篇好文章，必须要阅读几百几千甚至更多的优质文章。然而，大多数初中生的阅读面比较狭窄，尤其在网络信息技术如此发达的今天，能够每天真正沉下心来阅读书籍的学生更是少之又少，这种情况导致很多学生在写作的时候缺乏素材，拿到作文题目后经常陷入“无话可说”的局面。
（三）模仿过多
从学生的初中阶段我们就会让学生阅读“优秀作文大全”，让学生模仿其中的语言技巧，快速的提升能力，进而早日做到“写好”。但是，笔者认为，现实生活中，学生模仿的过多了。如很多学生犹如“小和尚念经”式地背诵一些质量上乘的文章，并且将其套用到自己的文章中，但是这样的文章让人看完之后往往觉得十分空洞，很多东西都言之无物，虽然辞藻华丽，但是缺乏真情实感，无法引起读者的共鸣。还有很多学生对这种死记硬背式的学习方式疲于应对，所以在写作的时候经常抄袭别人的文章，导致写作水平和人文素养一直得不到有效的提升。
二、 方法分享
（一）让学生多想
为什么很多情况下，学生洋洋洒洒地写了数百字，在我们看来只是写了一本流水账，其实，就是因为学生在写的过程中没有“好好地想”，他们只是在“记账”。无法触动灵魂自然就无法产生情感共鸣。因此，笔者认为，要想让学生能够写好，就需要学生多想。也就是说，学生一旦具备了较为深入的思想，写出来的文章就会变得更加有深度、有内涵。除此之外，适合初中作文教学的方式还有很多，比如小组合作教学法、角色扮演教学法、多媒体教学法、情境创设法等，语文教师可以根据实际需要选择最佳的教学方式，在此基础上实现学生的个性化发展和作文教学效果的优化。
（二）让学生多说
初中学生的情感非常强烈，但是，要想让他们说出真实的想法，却需要我们创设适宜的契机。在这一过程中，笔者建议，我们可以先让学生“多说”，然后再让学生“多写”。此时学生才能锤炼自己的语言，进而提升自己的信息输出能力。如很多读者在读完朱自清的《背影》后都感动得泪流满面，为什么这篇文章写得如此感人，这是因为作者对细节的刻画非常好，没有直接写父亲是如何爱自己，父爱是如何的高大和伟岸，而是将其融入各种细微的动作之中，从而引起作者的共鸣。在指导学生写有关人物的文章时，教师可以先带领学生分析一下这篇文章，然后随机抽取班上一个性格活泼、人缘也比较好的学生，让其走上讲台，让底下的学生说一说这个同学的特征以及性格特点。
（三）让学生想写
让学生写好固然重要，让学生想写更为重要。对于初中学生而言，他们“想写”才不会表现出“叛逆性”。因此，在提升学生写作能力的过程中，我们不要直接就让学生“加大剂量”完成写作活动。如，语文教师可以利用自习课或者其他的课外时间带领学生看一部电影，可以是一些科幻片，也可以是一些文艺片，要有一定的教育意义。在学生看完电影之后，教师可以让学生根据自己的理解和感受写一篇影评或者观后感，这样也可以在一定程度上激发学生的写作兴趣。
综上所述，在落实初中语文写作教学目标的过程中，笔者认为，我们要注意让学生积极地参与阅读、参与实践，进而从想写入手，生成写的兴趣、写的能力。只有这样，学生才能生成信息素养，只有这样，学生才能写出自己真正的想法，只有这样，学生所能写出打动人心的作品。
参考文献：
[1]李凌岚.浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].学周刊，2015（9）：32-33.
[2]吴蓉.初中语文作文教学的困境分析及对策[J].读与写：教育教学刊，2013（9）：128.
作者简介：
舒晓丽，重庆市，重庆市石柱思源实验学校。