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摘 要：本文通过阐述雅思口语考试的测试形式、考试内容及评分标准，总结当前大学生英语口语现状，分析雅思口试对大学英语口语教学的反拨作用，提出大学英语口语教学策略，以提高大学英语口语教学质量。
关键词：雅思口语，反驳效应， 大学英语口语
一、雅思口语考试
作为一项世界领先的英语语言考试，雅思考试（IELTS）的主要目的是测试考生在真实的语言环境中运用英语进行沟通的能力。全球有超过8000所院校机构、政府部门和职业机构认可雅思成绩并将其作为一项权威有效的测试英语沟通能力的方法。 雅思考试不仅仅是留学的语言测试标准，今后，它更将趋于“社会化”，即有可能成为用人机构选用人才、考查其英语水平的录取标准。
1.测试形式
雅思口語考试采取与考官一对一的面试考试形式。整个考试过程持续11-15分钟。考试共分为三部分：第一部分“简介及回答”，考官进行身份确认、流程介绍以及对考生提问日常熟悉话题，初步评估考生的基本英语口语水平； 第二部分叫做“个人陈述”。考官分给考生一个任务卡，卡片上有相关话题及需要描述的问题。拿到卡片后，考生有一分钟的准备时间和两分钟的答题时间；第三部分叫做“双向讨论”，考官就考生第二部分的演讲内容进行深入讨论。
2.考试内容及考察技能
考试第一部分内容涉及生活中的方方面面。其中，name， study/work， hometown， accommodation以及weather是必考题。虽然考题题范围宽泛，但都是考生熟悉的话题。就出题设计而言，是为了考查考生到国外生活的日常交往能力，可成为'small talk'。small talk的主要目的是语言功能中的“人际功能”，并带有一定的“信息功能”。
考试第二部分卡片内容基本都是生活中可描述的话题，包括人物，事件，地点，物品等。这一部分考察的技能是presentation，是国外学习生活不可或缺的一种重要能力。在国外大学中，学生常常要做个人陈述，来展示自己论文架构或者小组活动结果等。这就要求考生需要集备有逻辑的详细描述话题的口语能力。
考试的第三部分，考试形式又变为了互动式，内容上也从较为常见的生活化的话题，变成了难寻规律的、较深奥的话题讨论。这就要求考生在讨论过程中要思维敏捷，展现渊博的知识。讨论也是国外生活与学习的重要组成部分。在国外学校学习中，学生常常要参加小组讨论（Groupwork）。这就要求说话者用词要精准且有严密的逻辑性，才能说服听众。
3.评分标准
雅思口语考试采用了科学的分项式评分系统，即考官根据具体的评分细则给分。考官从四个方面进行评分，即流畅程度和连贯性、词汇、语法结构及精确度、发音。每个单向的评分最低为 1 分， 最高为 9 分，考生最终得到的口语分数是这 4 项所得分数的平均值。因此，雅思口语考官不是根据学生口语考试的整体印象打分，而是根据具体的评分细则给每个环节打分。这也体现了雅思口语考试的客观性和科学性。
二、 当代大学生英语口语能力表现
在 21 世纪的今天，英语已经成为了一种被普遍接受的信息载体语言，广泛地应用在各种正式或者非正式的场合中。在英语全球化的背景下，中国学生投入了大量的时间和精力学习英语。大部分的中国大学生已掌握了较全面的语法知识和较大的词汇量。然而，中国大学生的英语交际能力却相对薄弱。具体分析有以下几点原因。
1.大环境对英语口语的重视程度不够。
英语作为一门学科得到了学校教育的重视。然而，放眼各类英语考试，不难发现英语听、读、写的考评在考试中都有体现，唯独缺了对英语口语能力的考评。这样的大环境，给学生造成了口语不重要的错觉。在中国的英语学习课堂上，学生接触的英语主要以应试的语法和词汇为主，教师重视英语读写能力的培养，忽视学生口语和听力能力的培养。因此学生对于最基础的英语语音语调知识知之甚少，很多单词只停留在阅读跟写作词汇的基础上。长期以来，造成学生的英语口语知识的匮乏。加上学生不自信，开口说口语的机会不多，使得学生对英语口语避而远之，也就不愿花过多的时间和精力在口语训练上，这也就使得大学生英语口语长期处于一个被忽视的地位。
2.缺乏口语学习的环境
当前，中国的大学课程设置中，英语作为必修课一般设置在大学一二年级。由于课时量有限，教师除要完成基本的教材任务以外，还需要讲解四六级考题。因此，在教学计划的实际执行过程中，单独安排口语教学的课时非常有限甚至为零。在课堂上，教师仍然是课堂主体，教师讲授比例大，学生开口说口语的机会很少，仅局限在回答问题，朗读文章或者做口头报告。除必修课以外，大部分高校也开设了英语选修课。然而选修课一般为大班教学，上课时间有限，也很难给学生提供英语口语锻炼的机会。此外，许多高校由于条件限制无法聘请外籍教师授课，这使得学生缺少了与外教进行交流的真实语境。因此，一些学生想锻炼口语，却心有余而力不足。
3.英语文化背景知识缺失
除了英语语言基础知识极度匮乏， 中国大学生的英语口语水平低还反映在英语文化背景知识不足。语言是文化的载体，不了解英语文化背景即使是学习了语言也是死的语言。中国大学生在英语口语表达中经常出现词汇搭配不当、 语义模糊笼统以及句子错用误用等情况。在交流的过程中经常会误解对方的意思。其次，中文与英语的用词和语法习惯有着较大的差异。在语言输入过程中，中国的大学生所学习的英语都是经过加工的内容，比较规范和正式，也使得学生难以全面把握英语口语的特征，学生的口语流利性中存在着书面色彩浓和中式英语的特点。
4.缺乏客观科学的口语评价系统
我国目前的英语课程设置侧重培养学生的读写能力，因此大部分高校在英语的期末测试中没有口语测试这一内容。部分学校虽然有口语测试环节，但是口语测试的评价标准却不够严谨。英语口语测试是检测学生口头交际能力的重要手段，评分方法是口语测试中的一个重要环节，评分方法的有效性与客观性直接决定了口语测试的效果。中国大学的英语期末口语测试普遍存在一些问题：首先，没有统一的评分标准，有的甚至没有给出具体的评分细则，仅靠教师对考生的总体印象打分。其次，教师间存在个体差异，教师对学生的口语水平的评估含有很大的主观性因素，因此无法保证很高的信度。 三、雅思口语考试对大学英语口语教学的反驳作用
1. 反驳效应
教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨效应（washback）。英国应用语言学家把这一概念引用到应用语言学领域，旨在探讨语言测试对语言教学和语言学习的影响。国外对反拨效应的研究较为全面。最早的研究可以追溯到1877年，Latham认为考试不仅仅影响了教师、学生、家长和教材的编写者，还影响了公众对教育的看法。过去二十多年，语言测试反拨效应是外语测试与教学界的热门课题，且研究成果可观。理论研究主要集中在以下几个方面：属性；机制；影响因素，改变途径等。
近十几年，國内反拨效应研究也硕果颇丰。何琮周在1998年就探讨了英语专业四八级的反拨作用。黄大勇和杨炳钧（2000）概述了语言测试反拨效应的研究。广东外语外贸大学的亓鲁霞（200l）呼吁考试对教学的积极与消极反拨作用的再思考。此后十多年时间里，对反拨效应的实证研究不断涌现，大多以国内的大学英语四、六级为对象，如金艳（2000），周娉娣（2006），丁黎明（2009）等。同时，研究对象也从本土型考试走向国际大型测试，如周红（2007）以BEC考试为研究对象，张静（2010）探究了雅思考试对合作办学项目的反拨效应，辜向东（2012）展示了剑桥初级英语考试的反拨研究等。
当前大学英语教学改革强调培养学生的英语综合运用能力。英语听说能力开始受到重视，教师也从重视培养学生英语文字能力向听说能力转变。因此，口语测试在各高校中越来越普及，成为考核学生英语综合能力的一个非常重要的组成部分。作为国际上最领先的英语口语测试体系之一，雅思口语考试也必然对口语教学产生有益的反拨作用。
2. 启示
2.1教学内容
传统中国大学的英语课堂以课本为主体，口语素材大多基于书本知识，话题的选定有时脱离生活 ，缺乏趣味性和实用性。大部分教师只以单词、 语法等知识点作为讲解重点，没有以提高学生口语能力为教学目标。而雅思口语考试话题包罗万象，且取材于日常生活，贴近实际。雅思口试以考查学生的对英语生存能力为主。这正是大学英语口语素材所缺失的。因此，我们应当借鉴雅思口语考试，重视考查学生的口语交际能力，参考雅思口语考试话题作为大学英语口语教学内容。教师应选择贴近生活的话题、社会热门的话题和大家都关心的话题作为教学和考查内容，以激发学生的学习兴趣和积极性。
2.2教学形式
由于条件限制，课堂成为我国大学生使用英语的主要场所。因此，教师要充分利用课堂时间，设计有效地教学活动，以学生为中心，最大程度的激发学生运用英语交流的主动性和自信心。在日常教学中，教师可以借鉴雅思口语考试的形式与学生进行交流。根据学生对话题的熟悉度，开展对话，角色扮演，辩论或者双向讨论的课堂活动。活动中，学生之间以及师生之间开展有效互动。通过情景设计，锻炼学生模拟真实交流环境，注意交际过程中手势，眼神，表情的运用。通过丰富多样的课堂活动，帮助学生树立开口说话的自信心，克服语言和心理障碍。
2.3评价体系
近年来，随着大学英语教学改革的深入，越来越多的高校都把口语测试纳入大学英语期末测试范围。然而，大部分的口语考试以考查学生发音，朗读给定的段落、或书本单元话题为主要内容。学生往往死记硬背话题答案，无法真实反映考生的实际运用能力，这也影响考试的效度和信度。因此，教师可以现行的教材内容为主要依据，通过结合课本主题和雅思口试中的相关话题来建立题库。题库的建立能够减少学生猜题或背题目答案的现象，从而提高口语测试的效度和信度来。同时，教师可以参考雅思口试的评分标准，设立具体的考查内容（流畅程度和连贯性、词汇、语法结构及精确度、发音）。可以根据学生的实际情况，对不同级别的学生口语能力做出具体的定义和清晰的界定。将分数细化到每个分数段都拥有与其所对应的评分标准。这么做将有助于学生了解自己的英语口语水平，明确自己的不足之处。同时，也提高了口试结果的客观性和科学性。
四、结语
当前，大学生英语学习能力中薄弱环节的英语口语开始受到各方的重视。作为国际上最领先的英语口语测试体系之一，雅思口语考试具有科学性，实用性和交际性等特点。雅思口语考试对大学英语口语教学产生着有益的反拨作用。因此，广大教育工作者可以适当学习和借鉴雅思口语考试，不断丰富和完善大学英语口语教学，为提高大学英语口语的教学质量提供有效动力。
参考文献：
[1]胡春华.雅思考试与外语教学中的反拨效应[J].广西教育学院学报，2009（2）：93-96.
[2]黄莉玲.雅思口试对大学英语口语教学的启示[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2011，08（10）：202-203.
[3]刘芳.基于雅思反拨效应的中外合作项目英语教学改革-以桂林电子科技大学为例[J].桂林师范高等专科学校学报，2015（2）：154-158.
[4]刘晓华，辜向东.国内外反拨效应实证研究二十年回顾[J].外语测试与教学，2013，（1）：4-17.
[5]任平.借鉴雅思口语测试改革英语口语教学[J].新课程研究：职业教育，2012（5）：101-102.
作者简介：
苏丹（1989-），女，福建江夏学院外国语学院讲师，硕士，研究方向：二语习得，英语教学
关键词：雅思口语，反驳效应， 大学英语口语
一、雅思口语考试
作为一项世界领先的英语语言考试，雅思考试（IELTS）的主要目的是测试考生在真实的语言环境中运用英语进行沟通的能力。全球有超过8000所院校机构、政府部门和职业机构认可雅思成绩并将其作为一项权威有效的测试英语沟通能力的方法。 雅思考试不仅仅是留学的语言测试标准，今后，它更将趋于“社会化”，即有可能成为用人机构选用人才、考查其英语水平的录取标准。
1.测试形式
雅思口語考试采取与考官一对一的面试考试形式。整个考试过程持续11-15分钟。考试共分为三部分：第一部分“简介及回答”，考官进行身份确认、流程介绍以及对考生提问日常熟悉话题，初步评估考生的基本英语口语水平； 第二部分叫做“个人陈述”。考官分给考生一个任务卡，卡片上有相关话题及需要描述的问题。拿到卡片后，考生有一分钟的准备时间和两分钟的答题时间；第三部分叫做“双向讨论”，考官就考生第二部分的演讲内容进行深入讨论。
2.考试内容及考察技能
考试第一部分内容涉及生活中的方方面面。其中，name， study/work， hometown， accommodation以及weather是必考题。虽然考题题范围宽泛，但都是考生熟悉的话题。就出题设计而言，是为了考查考生到国外生活的日常交往能力，可成为'small talk'。small talk的主要目的是语言功能中的“人际功能”，并带有一定的“信息功能”。
考试第二部分卡片内容基本都是生活中可描述的话题，包括人物，事件，地点，物品等。这一部分考察的技能是presentation，是国外学习生活不可或缺的一种重要能力。在国外大学中，学生常常要做个人陈述，来展示自己论文架构或者小组活动结果等。这就要求考生需要集备有逻辑的详细描述话题的口语能力。
考试的第三部分，考试形式又变为了互动式，内容上也从较为常见的生活化的话题，变成了难寻规律的、较深奥的话题讨论。这就要求考生在讨论过程中要思维敏捷，展现渊博的知识。讨论也是国外生活与学习的重要组成部分。在国外学校学习中，学生常常要参加小组讨论（Groupwork）。这就要求说话者用词要精准且有严密的逻辑性，才能说服听众。
3.评分标准
雅思口语考试采用了科学的分项式评分系统，即考官根据具体的评分细则给分。考官从四个方面进行评分，即流畅程度和连贯性、词汇、语法结构及精确度、发音。每个单向的评分最低为 1 分， 最高为 9 分，考生最终得到的口语分数是这 4 项所得分数的平均值。因此，雅思口语考官不是根据学生口语考试的整体印象打分，而是根据具体的评分细则给每个环节打分。这也体现了雅思口语考试的客观性和科学性。
二、 当代大学生英语口语能力表现
在 21 世纪的今天，英语已经成为了一种被普遍接受的信息载体语言，广泛地应用在各种正式或者非正式的场合中。在英语全球化的背景下，中国学生投入了大量的时间和精力学习英语。大部分的中国大学生已掌握了较全面的语法知识和较大的词汇量。然而，中国大学生的英语交际能力却相对薄弱。具体分析有以下几点原因。
1.大环境对英语口语的重视程度不够。
英语作为一门学科得到了学校教育的重视。然而，放眼各类英语考试，不难发现英语听、读、写的考评在考试中都有体现，唯独缺了对英语口语能力的考评。这样的大环境，给学生造成了口语不重要的错觉。在中国的英语学习课堂上，学生接触的英语主要以应试的语法和词汇为主，教师重视英语读写能力的培养，忽视学生口语和听力能力的培养。因此学生对于最基础的英语语音语调知识知之甚少，很多单词只停留在阅读跟写作词汇的基础上。长期以来，造成学生的英语口语知识的匮乏。加上学生不自信，开口说口语的机会不多，使得学生对英语口语避而远之，也就不愿花过多的时间和精力在口语训练上，这也就使得大学生英语口语长期处于一个被忽视的地位。
2.缺乏口语学习的环境
当前，中国的大学课程设置中，英语作为必修课一般设置在大学一二年级。由于课时量有限，教师除要完成基本的教材任务以外，还需要讲解四六级考题。因此，在教学计划的实际执行过程中，单独安排口语教学的课时非常有限甚至为零。在课堂上，教师仍然是课堂主体，教师讲授比例大，学生开口说口语的机会很少，仅局限在回答问题，朗读文章或者做口头报告。除必修课以外，大部分高校也开设了英语选修课。然而选修课一般为大班教学，上课时间有限，也很难给学生提供英语口语锻炼的机会。此外，许多高校由于条件限制无法聘请外籍教师授课，这使得学生缺少了与外教进行交流的真实语境。因此，一些学生想锻炼口语，却心有余而力不足。
3.英语文化背景知识缺失
除了英语语言基础知识极度匮乏， 中国大学生的英语口语水平低还反映在英语文化背景知识不足。语言是文化的载体，不了解英语文化背景即使是学习了语言也是死的语言。中国大学生在英语口语表达中经常出现词汇搭配不当、 语义模糊笼统以及句子错用误用等情况。在交流的过程中经常会误解对方的意思。其次，中文与英语的用词和语法习惯有着较大的差异。在语言输入过程中，中国的大学生所学习的英语都是经过加工的内容，比较规范和正式，也使得学生难以全面把握英语口语的特征，学生的口语流利性中存在着书面色彩浓和中式英语的特点。
4.缺乏客观科学的口语评价系统
我国目前的英语课程设置侧重培养学生的读写能力，因此大部分高校在英语的期末测试中没有口语测试这一内容。部分学校虽然有口语测试环节，但是口语测试的评价标准却不够严谨。英语口语测试是检测学生口头交际能力的重要手段，评分方法是口语测试中的一个重要环节，评分方法的有效性与客观性直接决定了口语测试的效果。中国大学的英语期末口语测试普遍存在一些问题：首先，没有统一的评分标准，有的甚至没有给出具体的评分细则，仅靠教师对考生的总体印象打分。其次，教师间存在个体差异，教师对学生的口语水平的评估含有很大的主观性因素，因此无法保证很高的信度。 三、雅思口语考试对大学英语口语教学的反驳作用
1. 反驳效应
教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨效应（washback）。英国应用语言学家把这一概念引用到应用语言学领域，旨在探讨语言测试对语言教学和语言学习的影响。国外对反拨效应的研究较为全面。最早的研究可以追溯到1877年，Latham认为考试不仅仅影响了教师、学生、家长和教材的编写者，还影响了公众对教育的看法。过去二十多年，语言测试反拨效应是外语测试与教学界的热门课题，且研究成果可观。理论研究主要集中在以下几个方面：属性；机制；影响因素，改变途径等。
近十几年，國内反拨效应研究也硕果颇丰。何琮周在1998年就探讨了英语专业四八级的反拨作用。黄大勇和杨炳钧（2000）概述了语言测试反拨效应的研究。广东外语外贸大学的亓鲁霞（200l）呼吁考试对教学的积极与消极反拨作用的再思考。此后十多年时间里，对反拨效应的实证研究不断涌现，大多以国内的大学英语四、六级为对象，如金艳（2000），周娉娣（2006），丁黎明（2009）等。同时，研究对象也从本土型考试走向国际大型测试，如周红（2007）以BEC考试为研究对象，张静（2010）探究了雅思考试对合作办学项目的反拨效应，辜向东（2012）展示了剑桥初级英语考试的反拨研究等。
当前大学英语教学改革强调培养学生的英语综合运用能力。英语听说能力开始受到重视，教师也从重视培养学生英语文字能力向听说能力转变。因此，口语测试在各高校中越来越普及，成为考核学生英语综合能力的一个非常重要的组成部分。作为国际上最领先的英语口语测试体系之一，雅思口语考试也必然对口语教学产生有益的反拨作用。
2. 启示
2.1教学内容
传统中国大学的英语课堂以课本为主体，口语素材大多基于书本知识，话题的选定有时脱离生活 ，缺乏趣味性和实用性。大部分教师只以单词、 语法等知识点作为讲解重点，没有以提高学生口语能力为教学目标。而雅思口语考试话题包罗万象，且取材于日常生活，贴近实际。雅思口试以考查学生的对英语生存能力为主。这正是大学英语口语素材所缺失的。因此，我们应当借鉴雅思口语考试，重视考查学生的口语交际能力，参考雅思口语考试话题作为大学英语口语教学内容。教师应选择贴近生活的话题、社会热门的话题和大家都关心的话题作为教学和考查内容，以激发学生的学习兴趣和积极性。
2.2教学形式
由于条件限制，课堂成为我国大学生使用英语的主要场所。因此，教师要充分利用课堂时间，设计有效地教学活动，以学生为中心，最大程度的激发学生运用英语交流的主动性和自信心。在日常教学中，教师可以借鉴雅思口语考试的形式与学生进行交流。根据学生对话题的熟悉度，开展对话，角色扮演，辩论或者双向讨论的课堂活动。活动中，学生之间以及师生之间开展有效互动。通过情景设计，锻炼学生模拟真实交流环境，注意交际过程中手势，眼神，表情的运用。通过丰富多样的课堂活动，帮助学生树立开口说话的自信心，克服语言和心理障碍。
2.3评价体系
近年来，随着大学英语教学改革的深入，越来越多的高校都把口语测试纳入大学英语期末测试范围。然而，大部分的口语考试以考查学生发音，朗读给定的段落、或书本单元话题为主要内容。学生往往死记硬背话题答案，无法真实反映考生的实际运用能力，这也影响考试的效度和信度。因此，教师可以现行的教材内容为主要依据，通过结合课本主题和雅思口试中的相关话题来建立题库。题库的建立能够减少学生猜题或背题目答案的现象，从而提高口语测试的效度和信度来。同时，教师可以参考雅思口试的评分标准，设立具体的考查内容（流畅程度和连贯性、词汇、语法结构及精确度、发音）。可以根据学生的实际情况，对不同级别的学生口语能力做出具体的定义和清晰的界定。将分数细化到每个分数段都拥有与其所对应的评分标准。这么做将有助于学生了解自己的英语口语水平，明确自己的不足之处。同时，也提高了口试结果的客观性和科学性。
四、结语
当前，大学生英语学习能力中薄弱环节的英语口语开始受到各方的重视。作为国际上最领先的英语口语测试体系之一，雅思口语考试具有科学性，实用性和交际性等特点。雅思口语考试对大学英语口语教学产生着有益的反拨作用。因此，广大教育工作者可以适当学习和借鉴雅思口语考试，不断丰富和完善大学英语口语教学，为提高大学英语口语的教学质量提供有效动力。
参考文献：
[1]胡春华.雅思考试与外语教学中的反拨效应[J].广西教育学院学报，2009（2）：93-96.
[2]黄莉玲.雅思口试对大学英语口语教学的启示[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2011，08（10）：202-203.
[3]刘芳.基于雅思反拨效应的中外合作项目英语教学改革-以桂林电子科技大学为例[J].桂林师范高等专科学校学报，2015（2）：154-158.
[4]刘晓华，辜向东.国内外反拨效应实证研究二十年回顾[J].外语测试与教学，2013，（1）：4-17.
[5]任平.借鉴雅思口语测试改革英语口语教学[J].新课程研究：职业教育，2012（5）：101-102.
作者简介：
苏丹（1989-），女，福建江夏学院外国语学院讲师，硕士，研究方向：二语习得，英语教学