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语法是语言的灵魂，英语语法是英语教学中不可小觑的模块，学生语法知识掌握得如何，直接影响和决定学生的听说读写能力的整体培养和发展。并且，提高语法教学有效性，更有利于学术理解运用、运用语言、促进学生准确交流。同时，创新教学语法教学策略，提高语法教学的有效性，也是提升高中英语语法教学有效性的基础。下面，笔者从语法教学的创新的角度，以必修一Unit 3 Grammar教学为例，对如何提升语法教学有效性的问题，结合具体教学实践，进行简单论述，以飨共享。
1. 摒弃应试化思想，注重语法知识的交际运用
创新英语语法教学，提升语法教学的有效性，作为英语教师，应首先改变传统的应试教育的理念，摒弃语法教学服务于考试的思想，改变“讲——听——练——考”的传统模式，注重语法知识的运用，体现语言教学的“学以致用”。
以外研版高中英语必修一Module 3的Grammar教学为例，一直以来，多数教师会从高考大纲入手，基于这节课的教学目标出发，从现在分词、过去分词的用法的区别以及过去分词作定语和用于过去时态的时间状语，然后，对该考点反复讲授，再給学生适当练习，让学生掌握应试技巧。这样的课堂上，教师仍然背着沉重的应试教育的包袱，走应试教育之老路，学生倍感压力，毫无兴趣可言，并且思维力、语言能力的发展都受到阻碍和制约，与新课改的理念完全相悖。
新形势下的语法教学，应改变落后的教学思想，摒弃语法教学服务于考试的思想，应从学生学习和发展的需要出发、从语言的特点——交际性、实践性出发，培养学生的灵活思维能力，为语法的学习打开崭新的大门。如教师可以以创设情境的方式，让学生以“境”为基础，进行口头训练，提升语法的交际性。如呈现出浑浊、放满垃圾的湖的图片，引导学生说出The polluted lake is not clean. 呈现鲁迅的《阿Q正传》，引导学生说出the book written by Lu Xun，呈现穿白色T恤的男老师的图片，让学生说出The man wearing white T-shirt is our teacher等，再引导学生根据这些句子和短语，归纳出现在分词、过去分词的用法不同。这样，学生在熟悉的情境中，自主运用、主动思考，让学生“用中学”、“学中用”。
2. 改变边缘化做法，注重语法知识的全面渗透
英语语法教学时，多数教师讲语法课上成专题课，对单元中出现的语法知识进行讲解、设计针对性练习，在一段时间内，对于教材其它板块中出现的语法现象视而不见，导致了语法教学“边缘化”，忽视语言教学的规律、不能遵循学生学习的需要，学生在阅读、写作中遇到语法，就会束手无策。为此，对于语法知识的处理，应渗透到教学的各个版块，在阅读重感知，在Grammar板块中系统归纳，在写作时运用，在各阶段、各板块、各部分中都能融入语法教学，降低语法教学的难度，也利于学习兴趣的激发。
如阅读时，对于新的语法句型，与学生一起分析、探究，初步感知語法知识;在写作教学时，鼓励学生能长短句结合，为习作增加亮点，也提升学生写作能力。仍然以必修一Unit 3的教学为例，在reading教学时，对于We ate great meals cooked by expects. We saw abandoned farms which were built more than 100 years等句子，应改变停留在翻译表面的做法，从句法分析的角度，引导学生对abandoned以及cooked在句子中的意义、位置等进行分析，从而让学生感知过去分词表被动的用法，为Grammar的系统教学降低难度、提高有效性埋下伏笔。
3. 树立以学为本理念，注重语法知识的自主探究
新课程标准的实施，强调学生的主体地位，但实际教学中，学生据被动地位者居多，教师仍然以满堂灌为主，学生对语法的学习，被动接受，导致积极性不高、思维不灵活。为此，新形势下的语法教学，教师应树立“以生为本”、“以学为本”理念，突出学生的主体地位，让学生自主、合作、探究，成为会学、乐学的参与者，构建良好的互动课堂。
仍然以必修一Unit 3 grammar教学为例，教学时，改变“教”、“学”的方式，为发挥教学“导学”的作用，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为“学习者”。如导入环节，教师可以引导学生再读Reading，找到含有-ed的单词，体会含有-ed单词的句子的含义，学生在自主、合作的基础上，再引导他们归纳出单个的-ed分词放在修饰词前，-ed分词短语，则放在被修饰词的后面，再给出一些短语 a broken cup、a wounded soldier等，让学生体会-ed分词表被动的用法……课堂上引导学生自主学习，根据学生学习情况给以引导、释疑等，既发展学生学习能力，也优化了语法课堂。
优化语法课堂的方法很多，除了上文论述的三个新途径之外，教师应该通过多维度的思考制定更有针对性、更有效的教学方案，让英语语法课堂摆脱低效、远离枯燥，不断迈向高效、走向精彩。
（作者单位：山东省日照市莒县第二中学）
1. 摒弃应试化思想，注重语法知识的交际运用
创新英语语法教学，提升语法教学的有效性，作为英语教师，应首先改变传统的应试教育的理念，摒弃语法教学服务于考试的思想，改变“讲——听——练——考”的传统模式，注重语法知识的运用，体现语言教学的“学以致用”。
以外研版高中英语必修一Module 3的Grammar教学为例，一直以来，多数教师会从高考大纲入手，基于这节课的教学目标出发，从现在分词、过去分词的用法的区别以及过去分词作定语和用于过去时态的时间状语，然后，对该考点反复讲授，再給学生适当练习，让学生掌握应试技巧。这样的课堂上，教师仍然背着沉重的应试教育的包袱，走应试教育之老路，学生倍感压力，毫无兴趣可言，并且思维力、语言能力的发展都受到阻碍和制约，与新课改的理念完全相悖。
新形势下的语法教学，应改变落后的教学思想，摒弃语法教学服务于考试的思想，应从学生学习和发展的需要出发、从语言的特点——交际性、实践性出发，培养学生的灵活思维能力，为语法的学习打开崭新的大门。如教师可以以创设情境的方式，让学生以“境”为基础，进行口头训练，提升语法的交际性。如呈现出浑浊、放满垃圾的湖的图片，引导学生说出The polluted lake is not clean. 呈现鲁迅的《阿Q正传》，引导学生说出the book written by Lu Xun，呈现穿白色T恤的男老师的图片，让学生说出The man wearing white T-shirt is our teacher等，再引导学生根据这些句子和短语，归纳出现在分词、过去分词的用法不同。这样，学生在熟悉的情境中，自主运用、主动思考，让学生“用中学”、“学中用”。
2. 改变边缘化做法，注重语法知识的全面渗透
英语语法教学时，多数教师讲语法课上成专题课，对单元中出现的语法知识进行讲解、设计针对性练习，在一段时间内，对于教材其它板块中出现的语法现象视而不见，导致了语法教学“边缘化”，忽视语言教学的规律、不能遵循学生学习的需要，学生在阅读、写作中遇到语法，就会束手无策。为此，对于语法知识的处理，应渗透到教学的各个版块，在阅读重感知，在Grammar板块中系统归纳，在写作时运用，在各阶段、各板块、各部分中都能融入语法教学，降低语法教学的难度，也利于学习兴趣的激发。
如阅读时，对于新的语法句型，与学生一起分析、探究，初步感知語法知识;在写作教学时，鼓励学生能长短句结合，为习作增加亮点，也提升学生写作能力。仍然以必修一Unit 3的教学为例，在reading教学时，对于We ate great meals cooked by expects. We saw abandoned farms which were built more than 100 years等句子，应改变停留在翻译表面的做法，从句法分析的角度，引导学生对abandoned以及cooked在句子中的意义、位置等进行分析，从而让学生感知过去分词表被动的用法，为Grammar的系统教学降低难度、提高有效性埋下伏笔。
3. 树立以学为本理念，注重语法知识的自主探究
新课程标准的实施，强调学生的主体地位，但实际教学中，学生据被动地位者居多，教师仍然以满堂灌为主，学生对语法的学习，被动接受，导致积极性不高、思维不灵活。为此，新形势下的语法教学，教师应树立“以生为本”、“以学为本”理念，突出学生的主体地位，让学生自主、合作、探究，成为会学、乐学的参与者，构建良好的互动课堂。
仍然以必修一Unit 3 grammar教学为例，教学时，改变“教”、“学”的方式，为发挥教学“导学”的作用，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为“学习者”。如导入环节，教师可以引导学生再读Reading，找到含有-ed的单词，体会含有-ed单词的句子的含义，学生在自主、合作的基础上，再引导他们归纳出单个的-ed分词放在修饰词前，-ed分词短语，则放在被修饰词的后面，再给出一些短语 a broken cup、a wounded soldier等，让学生体会-ed分词表被动的用法……课堂上引导学生自主学习，根据学生学习情况给以引导、释疑等，既发展学生学习能力，也优化了语法课堂。
优化语法课堂的方法很多，除了上文论述的三个新途径之外，教师应该通过多维度的思考制定更有针对性、更有效的教学方案，让英语语法课堂摆脱低效、远离枯燥，不断迈向高效、走向精彩。
（作者单位：山东省日照市莒县第二中学）