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中图分类号G718文献标识码A文章编号1673-9671-(2009)111-0104-01
在技师学院多年的专业课教学工作的过程中,养成了一个习惯。每学期的期中和期末,都会要求我所任教的班级的学生每人写一份对我和对该课程的教学意见,以及这学期学生对自己学习情况的评价。从中了解了许多学生学习过程中的心理和想法,也收到了许多宝贵的意见,对我的教学工作的改进有很大的帮助。同时,我也看到了一些触目惊心字眼如:“老师的定义,我不懂!”但我知道,如果没把学生教好,不一定是老师的错,但老师错的比例占很大”。先撇开个人感情能否接受,也不说这句话的对错,但最起码可以看出学生对老师的期望,这期望之大已远远超脱出其字面的意思。这不能不让我陷入了深深的思考。当你站在讲台上,如何才能让台下满怀期望的眼睛满意?
目前中国传统的教育模式下,高校注重学生的学历教育,导致高校毕业生掌握的技能与企业单位用工需求严重错位,出现了企业招不到合适的工人,高校毕业生又找不到合适工作的状况。针对于解决人才与企业工种供求脱节问题的技师教育中,如何才能让学生更乐意地去接受枯燥,单调的专业课程理论知识,这也是作为专业教师的我无法回避,不得不思考的问题。
对于解决怎样让学生更愿意学,更愿意接受专业技能知识的问题,就拿软件技师专业《C语言程序设计》这门基础专业课程为例,谈谈我的思考,谈谈专业课程教学过程中“激励教学”方法的应用。
1 激励产生学习动机
人们做的有意义活动总是由一定的动机引起的。同样学生学习的活动也是由其学习动机引起的。苦口婆媳的劝说学生学习的效果远不及学生自主学习的效果。在对以往收集的学生的学习自我评价分析文字整理时发现,许多学习较差和差的学生对自己学习不好的原因分析中,大多都归咎于自己基础差,贪玩,上课跟不上节奏,越学越差后,对整个课程学习没有了兴趣。因此让学生的学习动机维持在一个较高水平是学生主动学习的首要条件。
对于《C语言程序设计》这门专业课程的学习,没有专业前导课程需要学习,对于刚从中学过来的学生在中,基础基本上可以说是站在同一起跑线上的。最后学生学习成绩的差异完全取决于其学习努力程度了。作为教师其首要的任务,就是激励或者培养学生对《C语言程序设计》的学习动机。在《C语言程序设计》的第一堂课时,我会让学生去人才网上去统计 需要C语言编程技能的职位数量;同时,还对C语言在行业内的应用情况,以及C语言的用途等等。由于来技师学院接受教育的学生大多都是怀着毕业了能找一个好的工作的目的而来,因此以结果来激励学生可以激发学生产生一个对《C语言程序设计》较高水平的学习动机。
2 激励强化学习动机
“一鼓作气,再儿衰,三而竭”根据“联结学习理论”:行为得到满意的结果,行为将被增强;如果行为得到惩罚的结果将减弱!学生在学习过程中,如果每一次都是失败的,达不到学生学习预期的学习结果,这个时候,学生们常常会这么问自己“努力学了,结果还是学不好,干嘛还要花那么长的时间学自己能力之外的知识呢”,这样势必影响到学生的学习积极性和动机。因此,在教学过程中,如何强化学生的学习动机是个关键问题。实际教学中,我通过如下的方法来强化学生对《C语言程序设计》较高水平的学习动机。
2.1 适当的学习目标
教学过程中,我将《C语言程序设计》这门课的总学习目标按照章节或单元划分出来成许多的小目标,然后以2课时为例划分出大部分学生能完成的课时目标!课堂开始时,首先给学生提出本次课2课时的学习目标,让学生心里有个数,知道本次课学习目标的要求。这样学生通过学习完成了学习目标,其学习的行为得到了满意的结果,其学习动机将会进一步得到激发和强化。随着教学的推进中,对学生学习能力和积极性情况了解深入后,可以根据具体情况对不同类型的学生提出的不同的学习目标。
2.2 奖励和惩罚
在教学过程中,对学生学习动机的强化,奖励和惩罚是最常见强化方式。我在实际教学中从精神、物质、活动等多个方面来强化学生的学习动机。如对于自信心较弱的学生、后进的学生,我常会提出一个简单的小问题,让其回答。回答对了,然后不经意的口头表扬一下。“很好”,“有进步了”,“回答得非常好”等等简单的几句话,就可重新树立其自信心,强化其学习动机。
《C语言程序设计》是一门实践性非常强的课程,上机实训操作占用了一半课时安排。上机课时,学生玩游戏的现象常有发生,有学习好的同学也有学习差的同学。开始时,每次都对抓到学生进行批评惩罚,然后效果非常不好,常常事与愿违,容易引发学生的逆反心理,造成师生关系紧张。在课堂,与其和学生玩猫捉老鼠的游戏,不如利用学生喜欢玩游戏的心理激励其完成学习目标。于是,在实际教学中,我会在实践课堂上首先跟学生明确奖惩规则。对于学习差的同学,我会告知他完成了上机任务后可以奖励他玩游戏的时间,当然同时还告诉他,如果他违反了规则未完成上机任务去玩游戏将会受到严厉的处罚。而对于学习好的同学,挑战更好难度的任务比玩游戏更有意思,玩游戏大多是因为上机实践任务太简单完成后无事情做。针对于这样的情况,我会根据每个人另外再安排合适难度的上机任务。这样成绩差与好的同学都得到了满足,其学习的兴趣和动机就进一步加强了。
还有在教学过程中,拿几个课时学生准备一个小小的知识比赛,对胜出者一点小小的物质奖励;对成绩好,但是傲慢的学生提出更好要求,批评他的不足;树立几个学习的榜样等等,教学方面的各个细节都可以利用起来强化学生的学习动机。
2.3 反馈学习结果
学习过程中,学生知道了自己的学习上取得了多少进步,达到了多少目标,是可以进一步强化学习目标的。许多研究都发现,及时反馈学习结果,对学生的学习效果是显著的。课后作业的批改时,对其错误之处注明原因;课堂笔记的检查时,对其疑问进行解答、对其笔记中漏记的知识要点,指出来;并把作业批改和笔记检查结果及时反馈给学生,这对强化学生的学习动机也是非常有好处的。
在技师学院多年的专业课教学工作的过程中,养成了一个习惯。每学期的期中和期末,都会要求我所任教的班级的学生每人写一份对我和对该课程的教学意见,以及这学期学生对自己学习情况的评价。从中了解了许多学生学习过程中的心理和想法,也收到了许多宝贵的意见,对我的教学工作的改进有很大的帮助。同时,我也看到了一些触目惊心字眼如:“老师的定义,我不懂!”但我知道,如果没把学生教好,不一定是老师的错,但老师错的比例占很大”。先撇开个人感情能否接受,也不说这句话的对错,但最起码可以看出学生对老师的期望,这期望之大已远远超脱出其字面的意思。这不能不让我陷入了深深的思考。当你站在讲台上,如何才能让台下满怀期望的眼睛满意?
目前中国传统的教育模式下,高校注重学生的学历教育,导致高校毕业生掌握的技能与企业单位用工需求严重错位,出现了企业招不到合适的工人,高校毕业生又找不到合适工作的状况。针对于解决人才与企业工种供求脱节问题的技师教育中,如何才能让学生更乐意地去接受枯燥,单调的专业课程理论知识,这也是作为专业教师的我无法回避,不得不思考的问题。
对于解决怎样让学生更愿意学,更愿意接受专业技能知识的问题,就拿软件技师专业《C语言程序设计》这门基础专业课程为例,谈谈我的思考,谈谈专业课程教学过程中“激励教学”方法的应用。
1 激励产生学习动机
人们做的有意义活动总是由一定的动机引起的。同样学生学习的活动也是由其学习动机引起的。苦口婆媳的劝说学生学习的效果远不及学生自主学习的效果。在对以往收集的学生的学习自我评价分析文字整理时发现,许多学习较差和差的学生对自己学习不好的原因分析中,大多都归咎于自己基础差,贪玩,上课跟不上节奏,越学越差后,对整个课程学习没有了兴趣。因此让学生的学习动机维持在一个较高水平是学生主动学习的首要条件。
对于《C语言程序设计》这门专业课程的学习,没有专业前导课程需要学习,对于刚从中学过来的学生在中,基础基本上可以说是站在同一起跑线上的。最后学生学习成绩的差异完全取决于其学习努力程度了。作为教师其首要的任务,就是激励或者培养学生对《C语言程序设计》的学习动机。在《C语言程序设计》的第一堂课时,我会让学生去人才网上去统计 需要C语言编程技能的职位数量;同时,还对C语言在行业内的应用情况,以及C语言的用途等等。由于来技师学院接受教育的学生大多都是怀着毕业了能找一个好的工作的目的而来,因此以结果来激励学生可以激发学生产生一个对《C语言程序设计》较高水平的学习动机。
2 激励强化学习动机
“一鼓作气,再儿衰,三而竭”根据“联结学习理论”:行为得到满意的结果,行为将被增强;如果行为得到惩罚的结果将减弱!学生在学习过程中,如果每一次都是失败的,达不到学生学习预期的学习结果,这个时候,学生们常常会这么问自己“努力学了,结果还是学不好,干嘛还要花那么长的时间学自己能力之外的知识呢”,这样势必影响到学生的学习积极性和动机。因此,在教学过程中,如何强化学生的学习动机是个关键问题。实际教学中,我通过如下的方法来强化学生对《C语言程序设计》较高水平的学习动机。
2.1 适当的学习目标
教学过程中,我将《C语言程序设计》这门课的总学习目标按照章节或单元划分出来成许多的小目标,然后以2课时为例划分出大部分学生能完成的课时目标!课堂开始时,首先给学生提出本次课2课时的学习目标,让学生心里有个数,知道本次课学习目标的要求。这样学生通过学习完成了学习目标,其学习的行为得到了满意的结果,其学习动机将会进一步得到激发和强化。随着教学的推进中,对学生学习能力和积极性情况了解深入后,可以根据具体情况对不同类型的学生提出的不同的学习目标。
2.2 奖励和惩罚
在教学过程中,对学生学习动机的强化,奖励和惩罚是最常见强化方式。我在实际教学中从精神、物质、活动等多个方面来强化学生的学习动机。如对于自信心较弱的学生、后进的学生,我常会提出一个简单的小问题,让其回答。回答对了,然后不经意的口头表扬一下。“很好”,“有进步了”,“回答得非常好”等等简单的几句话,就可重新树立其自信心,强化其学习动机。
《C语言程序设计》是一门实践性非常强的课程,上机实训操作占用了一半课时安排。上机课时,学生玩游戏的现象常有发生,有学习好的同学也有学习差的同学。开始时,每次都对抓到学生进行批评惩罚,然后效果非常不好,常常事与愿违,容易引发学生的逆反心理,造成师生关系紧张。在课堂,与其和学生玩猫捉老鼠的游戏,不如利用学生喜欢玩游戏的心理激励其完成学习目标。于是,在实际教学中,我会在实践课堂上首先跟学生明确奖惩规则。对于学习差的同学,我会告知他完成了上机任务后可以奖励他玩游戏的时间,当然同时还告诉他,如果他违反了规则未完成上机任务去玩游戏将会受到严厉的处罚。而对于学习好的同学,挑战更好难度的任务比玩游戏更有意思,玩游戏大多是因为上机实践任务太简单完成后无事情做。针对于这样的情况,我会根据每个人另外再安排合适难度的上机任务。这样成绩差与好的同学都得到了满足,其学习的兴趣和动机就进一步加强了。
还有在教学过程中,拿几个课时学生准备一个小小的知识比赛,对胜出者一点小小的物质奖励;对成绩好,但是傲慢的学生提出更好要求,批评他的不足;树立几个学习的榜样等等,教学方面的各个细节都可以利用起来强化学生的学习动机。
2.3 反馈学习结果
学习过程中,学生知道了自己的学习上取得了多少进步,达到了多少目标,是可以进一步强化学习目标的。许多研究都发现,及时反馈学习结果,对学生的学习效果是显著的。课后作业的批改时,对其错误之处注明原因;课堂笔记的检查时,对其疑问进行解答、对其笔记中漏记的知识要点,指出来;并把作业批改和笔记检查结果及时反馈给学生,这对强化学生的学习动机也是非常有好处的。