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摘要：阅读和每一个人的生命连在一起。结合我们班学生语文阅读现状，通过诱发热情、挖掘想象、创设氛围、建立成长袋等为切入点，使学生与书为伴，与知识为友，学会爱书，学会看书，让学生拥有一个书香浸润的童年，让班级“墨香弥漫，书声琅琅”。
关键词：书香；班级；亲近；阅读
小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，需要学生依靠阅读去采集。阅读是语文学习中一个重要的环节，是学习语文，尤其是学习写作的基础。《语文课程标准》认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，不容忽视。但我们班面临的阅读现状是：学生对漫画书的喜爱几乎到了痴狂的地步，而对纯文字的书籍，翻不到几页就扔在一边，不想看了。笔者就如何创建书香班级，引导学生亲近阅读谈几点看法。
一、 诱发热情，快乐阅读
“亲近”阅读要从“兴趣”入手。兴趣是人积极地认识或探究某种事物的心理倾向，是学习的先导，是需求的动力。只有培养了学生阅读的兴趣，学生才会将“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。
每个人都是讲故事的高手，而爱听故事，是人的本性。学生最爱听有趣的故事。低年级时，笔者以图画书的讲述带领学生进入课外阅读，使学生在精美的画面和富于想象的语言中诱发阅读的热情。
例如：向学生介绍《逃家小兔》时，笔者只是在老老实实地叙述，但这干净、匀整，有声有色的语言，使学生情趣盎然。只是听，孩子们就已乐不可支。“如果你变成树，”小兔说，“我就要变成小帆船，飄得远远的。”我们班的林俊脱口而出：“如果你变成小帆船，飘得远远的，”妈妈说，“我就变成船长，抓住你。”我笑了，出示原文的句子：“如果你变成小帆船，飘得远远的，”妈妈说，“我就变成风，把你吹到我要你去的地方。”然后，给他们看长着大耳朵扬帆而去的小兔，与海上刮起的兔形的风。“哦，兔妈妈好有办法啊！”一片惊讶的赞叹。
学生有了阅读兴趣，就会努力寻找阅读机会，从中获取信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。反过来，获得知识和愉快的体验又会增加阅读的兴趣。因此，教师要努力激发学生阅读的兴趣，用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入知识的殿堂。
二、 挖掘想象，创新阅读
爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”《语文课程标准》也指出:“应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”
在阅读中培养学生的想象力，就是使文中用文字叙述或描写的景象、人物、事物，通过阅读，能够在学生的头脑中形成一幅幅画面，把学生的思维带到作者所描述的意境中去。例如：在讲述《猜猜我有多爱你》这本图画书时，笔者采用讲叙的方式，先出示文字，让学生在脑中展开想象，而后再向学生出示画面。讲完故事后，又让学生进一步创编故事。“小兔爱大兔子，就像我们爱自己的爸爸妈妈，他一定会想出很多办法表达对大兔子的爱。大兔子更爱小兔子，就像爸爸妈妈更爱我们，他的爱一定会超过一切。他们还会如何向对方表达呢？”让学生在读中思考、读中感悟、读中想象，放飞他们想象的翅膀，让他们在知识的天地里翱翔，在丰富的情感体验中积淀。
心理学研究表明：“善于想象和幻想”是小学生最宝贵的思维品质。在阅读过程中，想象是非常重要的环节和特殊的阶段，能给人以神奇的享受。
三、 创设氛围，亲近阅读
1. 创建书香教室，渲染自由阅读的氛围
一个良好的氛围可以给人一种莫大的影响作用。所以，学生每天生活的学习环境应是一个书香浓厚，具有文化氛围的地方。我们教室的布置首先就要做到这一点。
开学初，笔者充分利用墙壁的宣传功能，在班级教室内外的墙壁上，贴满童话、读书故事的文章，不断给孩子们读书的力量。同时，带头并动员学生将自己喜爱的图书带到班上，开辟“书香园”，由学习委员负责管理，让学生可以相互借阅，既丰富了学生的课余生活，节约了阅读投资，又便于学生就同一本书、同一角色、同一话题等进行即时的交流。
心理学家马斯洛在《成长心理学》中指出：学生而具有内发的成长潜力，不需要教师刻意教导。教师的主要任务是为学生设置良好的学习环境，让学生小组合作起来，自由选择、自行决定，他们就会学到他们所需要的一切。
2. 创建班级阅读日，营造宽松的阅读氛围
每个学生都是一幅生动的画卷，他们个性不同，智力水平、情趣爱好都有差异。因而学生阅读分辨能力也存在差异。一些学生由于分辨能力不强，对课外书的选择往往不能做出科学、理性的判断，而仅仅局限于“追捧热门”。而一些教师对阅读内容进行硬性规定，使学生丧失了阅读选择的自主权。教师要为学生创设一个自由、宽松的阅读氛围，尊重和保护学生的参与热情，释放学生的阅读负担，让学生以开放的形式进行阅读。
进入四年级后，我们班将每周两个中午的时间定为阅读日。在此过程中，笔者向学生推荐了《新语文读本》卷七、八《科学家的故事》《三国演义》《希腊神话故事》《好兵帅克》《爱的教育》《乌丢丢的奇遇》等课外读物，学生根据自己的智力水平、情趣爱好自由选择自己喜欢的书进行阅读，充分发挥主动意识。在阅读时，笔者又让学生转变阅读方式，生生合作阅读。通过这一阅读方式的转变，让一些阅读面较广，语言文字的感悟力较强的学生带动部分阅读兴趣较弱的学生积极投入到阅读活动中来，并将自己的阅读经验介绍给这些学生，帮助他们快速提高阅读能力。读中学生之间相互合作、相互影响、相互促进，显示出充分的互动作用。现在，几乎每过一周就有学生拿着书自信满满地来让笔者考。
宽松的阅读氛围保护并激发了学生的阅读兴趣和个性，保持了学生的阅读激情，使学生以饱满的热情自觉地坚持阅读，在潜移默化中引导学生养成“读好书、认真读、读中学”的良好课外阅读习惯。
四、 建立成长袋，开心阅读
学生阅读的内容需要老师帮助选择，阅读的习惯需要老师培养，阅读的方法需要老师指点，阅读的收获需要老师去认可和赞扬。成长记录袋是国外中小学教育中常用的一种学生评价方式。它是学生作品的有意收集，以反映学生在特定领域的努力、进步和成就。它是在对传统评价进行评判和否定的基础上形成和发展起来的，可以培养学生的学习兴趣，促进学生的成长。
我们班每个学生都建立了阅读成长袋。袋中的内容是阅读记录卡。学生每阅读完一份读物，就填写一张记录卡，卡上要记录基本信息(文章名称、作者等)，还要把自己对课外读物的理解和感受写下来，通过阅读掌握的词语和优美句段，也要在记录卡上有所体现。记录卡收进阅读成长记录袋，在班内定期开展评比，看谁的记录卡多。这既满足了学生希望得到别人认可的心理，越读越开心，又为学生积累语言材料，写好作文打下基础。
阅读和每一个人的生命连在一起。阅读给了孩子一个温暖的家，一个文化的根，一个快乐的童年。加强阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。教师有责任引导学生亲近阅读，为他们创造一切条件，帮助小学生多读书、读好书。
参考文献：
[1]薛瑞萍.我们班的阅读日志——做一个自觉的儿童阅读推广人[M].北京:北京师范大学出版社,2007.
[2]张勇,陈涛.让语文课堂活起来[M].北京:北京师范大学出版社,2005.
[3]李仁伟.如何奖罚孩子最有效[M].西宁:青海人民出版社,1998.
（温州市瓯海区瞿溪镇第三小学）
关键词：书香；班级；亲近；阅读
小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，需要学生依靠阅读去采集。阅读是语文学习中一个重要的环节，是学习语文，尤其是学习写作的基础。《语文课程标准》认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，不容忽视。但我们班面临的阅读现状是：学生对漫画书的喜爱几乎到了痴狂的地步，而对纯文字的书籍，翻不到几页就扔在一边，不想看了。笔者就如何创建书香班级，引导学生亲近阅读谈几点看法。
一、 诱发热情，快乐阅读
“亲近”阅读要从“兴趣”入手。兴趣是人积极地认识或探究某种事物的心理倾向，是学习的先导，是需求的动力。只有培养了学生阅读的兴趣，学生才会将“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。
每个人都是讲故事的高手，而爱听故事，是人的本性。学生最爱听有趣的故事。低年级时，笔者以图画书的讲述带领学生进入课外阅读，使学生在精美的画面和富于想象的语言中诱发阅读的热情。
例如：向学生介绍《逃家小兔》时，笔者只是在老老实实地叙述，但这干净、匀整，有声有色的语言，使学生情趣盎然。只是听，孩子们就已乐不可支。“如果你变成树，”小兔说，“我就要变成小帆船，飄得远远的。”我们班的林俊脱口而出：“如果你变成小帆船，飘得远远的，”妈妈说，“我就变成船长，抓住你。”我笑了，出示原文的句子：“如果你变成小帆船，飘得远远的，”妈妈说，“我就变成风，把你吹到我要你去的地方。”然后，给他们看长着大耳朵扬帆而去的小兔，与海上刮起的兔形的风。“哦，兔妈妈好有办法啊！”一片惊讶的赞叹。
学生有了阅读兴趣，就会努力寻找阅读机会，从中获取信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。反过来，获得知识和愉快的体验又会增加阅读的兴趣。因此，教师要努力激发学生阅读的兴趣，用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入知识的殿堂。
二、 挖掘想象，创新阅读
爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”《语文课程标准》也指出:“应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”
在阅读中培养学生的想象力，就是使文中用文字叙述或描写的景象、人物、事物，通过阅读，能够在学生的头脑中形成一幅幅画面，把学生的思维带到作者所描述的意境中去。例如：在讲述《猜猜我有多爱你》这本图画书时，笔者采用讲叙的方式，先出示文字，让学生在脑中展开想象，而后再向学生出示画面。讲完故事后，又让学生进一步创编故事。“小兔爱大兔子，就像我们爱自己的爸爸妈妈，他一定会想出很多办法表达对大兔子的爱。大兔子更爱小兔子，就像爸爸妈妈更爱我们，他的爱一定会超过一切。他们还会如何向对方表达呢？”让学生在读中思考、读中感悟、读中想象，放飞他们想象的翅膀，让他们在知识的天地里翱翔，在丰富的情感体验中积淀。
心理学研究表明：“善于想象和幻想”是小学生最宝贵的思维品质。在阅读过程中，想象是非常重要的环节和特殊的阶段，能给人以神奇的享受。
三、 创设氛围，亲近阅读
1. 创建书香教室，渲染自由阅读的氛围
一个良好的氛围可以给人一种莫大的影响作用。所以，学生每天生活的学习环境应是一个书香浓厚，具有文化氛围的地方。我们教室的布置首先就要做到这一点。
开学初，笔者充分利用墙壁的宣传功能，在班级教室内外的墙壁上，贴满童话、读书故事的文章，不断给孩子们读书的力量。同时，带头并动员学生将自己喜爱的图书带到班上，开辟“书香园”，由学习委员负责管理，让学生可以相互借阅，既丰富了学生的课余生活，节约了阅读投资，又便于学生就同一本书、同一角色、同一话题等进行即时的交流。
心理学家马斯洛在《成长心理学》中指出：学生而具有内发的成长潜力，不需要教师刻意教导。教师的主要任务是为学生设置良好的学习环境，让学生小组合作起来，自由选择、自行决定，他们就会学到他们所需要的一切。
2. 创建班级阅读日，营造宽松的阅读氛围
每个学生都是一幅生动的画卷，他们个性不同，智力水平、情趣爱好都有差异。因而学生阅读分辨能力也存在差异。一些学生由于分辨能力不强，对课外书的选择往往不能做出科学、理性的判断，而仅仅局限于“追捧热门”。而一些教师对阅读内容进行硬性规定，使学生丧失了阅读选择的自主权。教师要为学生创设一个自由、宽松的阅读氛围，尊重和保护学生的参与热情，释放学生的阅读负担，让学生以开放的形式进行阅读。
进入四年级后，我们班将每周两个中午的时间定为阅读日。在此过程中，笔者向学生推荐了《新语文读本》卷七、八《科学家的故事》《三国演义》《希腊神话故事》《好兵帅克》《爱的教育》《乌丢丢的奇遇》等课外读物，学生根据自己的智力水平、情趣爱好自由选择自己喜欢的书进行阅读，充分发挥主动意识。在阅读时，笔者又让学生转变阅读方式，生生合作阅读。通过这一阅读方式的转变，让一些阅读面较广，语言文字的感悟力较强的学生带动部分阅读兴趣较弱的学生积极投入到阅读活动中来，并将自己的阅读经验介绍给这些学生，帮助他们快速提高阅读能力。读中学生之间相互合作、相互影响、相互促进，显示出充分的互动作用。现在，几乎每过一周就有学生拿着书自信满满地来让笔者考。
宽松的阅读氛围保护并激发了学生的阅读兴趣和个性，保持了学生的阅读激情，使学生以饱满的热情自觉地坚持阅读，在潜移默化中引导学生养成“读好书、认真读、读中学”的良好课外阅读习惯。
四、 建立成长袋，开心阅读
学生阅读的内容需要老师帮助选择，阅读的习惯需要老师培养，阅读的方法需要老师指点，阅读的收获需要老师去认可和赞扬。成长记录袋是国外中小学教育中常用的一种学生评价方式。它是学生作品的有意收集，以反映学生在特定领域的努力、进步和成就。它是在对传统评价进行评判和否定的基础上形成和发展起来的，可以培养学生的学习兴趣，促进学生的成长。
我们班每个学生都建立了阅读成长袋。袋中的内容是阅读记录卡。学生每阅读完一份读物，就填写一张记录卡，卡上要记录基本信息(文章名称、作者等)，还要把自己对课外读物的理解和感受写下来，通过阅读掌握的词语和优美句段，也要在记录卡上有所体现。记录卡收进阅读成长记录袋，在班内定期开展评比，看谁的记录卡多。这既满足了学生希望得到别人认可的心理，越读越开心，又为学生积累语言材料，写好作文打下基础。
阅读和每一个人的生命连在一起。阅读给了孩子一个温暖的家，一个文化的根，一个快乐的童年。加强阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。教师有责任引导学生亲近阅读，为他们创造一切条件，帮助小学生多读书、读好书。
参考文献：
[1]薛瑞萍.我们班的阅读日志——做一个自觉的儿童阅读推广人[M].北京:北京师范大学出版社,2007.
[2]张勇,陈涛.让语文课堂活起来[M].北京:北京师范大学出版社,2005.
[3]李仁伟.如何奖罚孩子最有效[M].西宁:青海人民出版社,1998.
（温州市瓯海区瞿溪镇第三小学）