小学低年级看图写话是在一年级认字、识字基础上逐渐过渡到看图学文、看图口头作文的，是为将来三年级写作打基础的过渡时期，也可以说是小学作文教学的“学前预备期”，是写作能力发展的启蒙阶段，对学生未来综合写作能力的发展起着举足轻重的作用。那么，怎样在低段教学中培养学生的看图写话能力呢？通过几年的教学实践，我认为，要想有序地看完一幅图画，并能用通顺的语言表达并写出来，可以从以下四步进行培养：
　　一、指导观察实图
　　观察是口述和笔述的前提，没有细致而又准确的观察，怎能说好话呢？在引导学生观察时要引导学生对图进行全面细致的观察，要善于抓住画面的内容，逐步教给学生“由上而下，由远到近，由人到物，由点到面和由整体到部分再到整体”的观察方法。
　　1.从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么？或谁在干什么？这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。
　　2.细致观察，叙述图意。看图和观察事物一样，要有一定的顺序，如按照方位或空间顺序观察，可以由上而下、由近及远、由内到外；按主次观察，可以先主后次；按事物的发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样，观察后引导学生叙述图意。然后，再依据画面引导学生联想它的前因、后果，人物的心理活动、语言等，使一幅图画变成一个完整的、连贯的事件，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
　　3.提供词语。低年级学生词汇积累不够，语言表述能力较弱，他们能有顺序地观察事物，并有一定的感触，但不一定就能准确、生动地表述出来。为此，可因图而异，作好顺序提示，并提供相关词语，以帮助学生。如《教你玩游戏》可提示“开始——接着——然后——最后”等词语；如《买文具》可提示同学们“有的——有的——还有的，喜悦、兴高采烈”等词语，从而为达到“按一定顺序、准确、生动地表述”降低难度。
　　二、引导想象虚图
　　想象是一种创造性的思维活动，也是构思语言的一种心理能力。学生在观察实图的基础上，如果能展开丰富合理的想象，说话必然生动、形象，富有感染力。指导学生看河岸上的景物时，可以用提问的方式来启发学生。通过对相关问题的思考，让学生联系自己或看到的别的小朋友在节日里跳舞时的情景，然后采用比喻、拟人等方法，展开丰富想象。这样既为表述储备了素材，又激活了表述欲望。如“春天来了，河岸上的小草开出了各种颜色的野花，像小朋友跳舞时，头上戴的什么？谁会打比方？”“小草的颜色和茎上一片片叶子，像小朋友跳舞时，身上穿的什么？谁会打比方？”再指导学生把“河岸上”这部分的想象连起来。用同样的方法，也可以指导学生对图中其他几个部分的景物展开想象。最后，再将各部分组合起来，就成了一篇完整的文章了。
　　三、训练趣味说图
　　1.激活表述欲望。指导学生看图说话时，为学生提供条件，创设情境，激发学生观察图画的兴趣，从而使学生产生看图说话的愿望。
　　2.明确训练要求。指导学生看图说话时，要求他们先想好自己要说什么，按什么顺序，然后再举手发言。在说时要遵循一定顺序，做到有头有尾。当学生说话有失误时，教师不能打断学生的话进行纠正，更不应训斥、挖苦学生，而要鼓励在语言表达上有独到之处的学生，表扬他们说得细、说得好。
　　3.及时评价激励。上看图说话课，还应留一些时间，对本节课进行总结讲评，因为总结讲评是看图说话练习的继续和提高。
　　四、水到渠成写图
　　学生把观察到的、想象到的和口头表达的东西转化为书面文字，这是看图写话的最后一个过程，也是看图写话的最终目标。通过以上的层层训练，再进行写话就得心应手了。此外，要提高看图写话的质量，还要注意平时在生活中、在阅读中积累好词佳句，经常进行词语、句子、语段的训练，使学生能学以致用，提高表达能力。
　　总之，通过细致的观察、深入的思考、合理的想象、口头表达、书面写话几个环节的训练，无论画面内容如何，无论是几幅图的看图写话，孩子们都不会觉得无处下手了。
　　作者单位 陕西省宝鸡市太白县咀头小学
　　编辑 薛小琴