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摘 要： 分层次教学就是教师根据学生现有的知识水平、能力和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使学生在教师恰当的分层教学策略中得到最好的发展和提高。首先给出分层次教学的理论依据和划分方法，在此基础上，重点讨论计算机基础课教学利用分层次教学法培养学生健康心理，促进学生个性发展的方式方法，最后探讨分层次教学的利与弊。
关键词： 中职院校 计算机基础课程教学 分层次教学
中职院校学生有独特之处，他们文化基础参差不齐，发展不均衡，学习能力差异大，在计算机实际教学过程中表现得很明显，他们有的来自农村，有的来自城镇；有的家里有电脑，初中就学过，有的连键盘都没有碰过……这种情况下，如果教学仍然采用“一刀切，齐步走”的模式，就会造成优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面，这样势必会加剧两极分化，这就为计算机教学的分层教学提供了基础。
1.分层次教学概述
因材施教，因人而异。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，两者之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展区，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生发展。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习”理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”根据这些理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想很好地将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效果的基础上克服了班级授课制的某些固有不足，为学校教学改革提供了新的思路。
1.1学生分层
在新学期的开始，笔者进行了一个简单的测试，主要了解学生对计算机的学习态度、基础水平和接受能力。根据他们的测验成绩，把学生划分为A、B、C、D四个层次。A层学生为优等生，他们拥有一定的电脑知识，理解接受能力强，潜力较大，拥有一定的实践操作能力。B层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但欠缺强烈的进取心。C层学生为中下生，理解接受能力一般或稍弱，但学习很努力，电脑知识与B层学生相差不远。D层学生为后进生，电脑基础差，理解接受能力也较差，他们在学习上往往也不努力。层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习情况进行调整，以取得更好的学习效果。
1.2教学分层
教学活动是以学生的学为基础的，教师的教也要符合学生的实际情况，针对个体差异区别对待，有针对性地进行教学，既统一要求，又因材施教，这样才能充分调动学生的积极性，使不同层次的学生都有所提高。
课堂教学是教学活动的主要环节，课堂教学中的讲授分层是教学中的关键部分。我们必须认真钻研教材，根据不同层次学生的能力，将授课内容按难易程度分成相应的层次，区别对待，使所有的学生都有收获。例如：在学习photoshop图层过程中，“图层”这个概念学生不易听懂。我是这样打比方的：我们画图画，要把图像画在纸上，在电脑中画画也一样，图层就像电脑的纸一样，但是这张纸是透明的，整体图形是多个纸张的图像叠加形成的。图层之间的顺序可以任意调换。讲完后，我把这个知识点分为两个层次，第一层，讲清photoshop中图层的概念；第二层，在第一层的基础上讲清怎样对图层进行基本操作。这里要求C、D层学生掌握第一层，A、B层学生掌握全部层面。
2.精心设计学生活动，培养学生的个性发展
教师培养的应该是全面发展、全体发展与个性发展的学生。现代教育要求教师重点发展学生的个性，提高其创新能力。影响学生学习的因素除了学生本身对该课程的兴趣外，更重要的是教师的引导和教师的精心准备，是否有利于学生创造能力的培养？是否会激起学生的学习欲望？是否有利于学生个性品质的发展？
为激发学生学习计算机的积极性，我们常举行计算机技能竞赛。为了贯彻素质教育思想，有针对性地开展计算机教学，开学初我们对新生进行了问卷调查，借此了解教学对象的计算机应用水平。调查内容主要包括：（1）何时开始接触计算机？（2）会使用哪些计算机软件？（3）平时利用计算机主要干什么？通过调查得知，由于学生生源比较复杂，其计算机水平差异也很大。有的学生（大多为男生）经常上网聊天、玩游戏，接触计算机比较频繁；有的学生基本上还没有接触过计算机；而个别学生甚至还不会开机关机，更不用说打字及使用软件了。对计算机水平差距如此之大的教学对象，如何有效地开展《计算机应用基础》课程教学，对我们来说是一项巨大的考验。
分层评价是进行分层次教学的重要环节。分层次教学是使所有学生通过教学都有所学、有所得，逐步向各自的“最近发展区”前进，从而提高班级学生的整体水平。但整体水平提高后，并非不存在基础相对薄弱的学生，只不过此时比原先基础有所提高。一个班级内学生的差异是始终存在的，为了更好地发挥分层互促的作用，在评价中也应进行分层，对C层学生侧重表扬，B层学生侧重鼓励，A层学生侧重促其发展，让每位学生能“跳一跳摘到桃子”，从而使学生树立起学习的信心，提高学习的兴趣。一段时间后，根据学生的学习成绩进行适当的调整，对成绩进步的给予升级，退步的则降级，从而鼓励学生主动学习，发挥学生的主观能动性。
3.结语
班内分层教学有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究解决。首先一个班学生程度不同，教师要恰到好处地教学，使各层学生互相激励、启发，而不是互相干扰。其次增加了教师备课难度。对同一教学内容，要为不同层次的学生设计不同的问题，工作量是很大的，所以对教师素质的要求更高。
分层教学的课堂结构需要分类自学与分层指导适时切换，关键要做到两条：一要做好对小组长的指导和培养工作。二要注重对学生课堂常规的培养和训练。要着重训练学生如何在组长的带领下自学、讨论、自查、订正、检测、互批、矫正等，同时要注重培养学生自我控制的能力、主动探索的精神和善于思考的习惯。
参考文献：
[1]李晓莉，张苗，王莉.计算机文化基础，教学新模式的探索[M].河南郑州工程学院计算中心.
[2]教育部人事司编.高等教育学.高等教育出版社，1998.8.
[3]杜作润，廖文武编.高等教育学.复旦大学出版社，2004.3.
[4]刘树仁.试论分层递进教学模式[J].课程·教材·教法，2002（7）.
关键词： 中职院校 计算机基础课程教学 分层次教学
中职院校学生有独特之处，他们文化基础参差不齐，发展不均衡，学习能力差异大，在计算机实际教学过程中表现得很明显，他们有的来自农村，有的来自城镇；有的家里有电脑，初中就学过，有的连键盘都没有碰过……这种情况下，如果教学仍然采用“一刀切，齐步走”的模式，就会造成优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面，这样势必会加剧两极分化，这就为计算机教学的分层教学提供了基础。
1.分层次教学概述
因材施教，因人而异。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，两者之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展区，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生发展。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习”理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”根据这些理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想很好地将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效果的基础上克服了班级授课制的某些固有不足，为学校教学改革提供了新的思路。
1.1学生分层
在新学期的开始，笔者进行了一个简单的测试，主要了解学生对计算机的学习态度、基础水平和接受能力。根据他们的测验成绩，把学生划分为A、B、C、D四个层次。A层学生为优等生，他们拥有一定的电脑知识，理解接受能力强，潜力较大，拥有一定的实践操作能力。B层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但欠缺强烈的进取心。C层学生为中下生，理解接受能力一般或稍弱，但学习很努力，电脑知识与B层学生相差不远。D层学生为后进生，电脑基础差，理解接受能力也较差，他们在学习上往往也不努力。层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习情况进行调整，以取得更好的学习效果。
1.2教学分层
教学活动是以学生的学为基础的，教师的教也要符合学生的实际情况，针对个体差异区别对待，有针对性地进行教学，既统一要求，又因材施教，这样才能充分调动学生的积极性，使不同层次的学生都有所提高。
课堂教学是教学活动的主要环节，课堂教学中的讲授分层是教学中的关键部分。我们必须认真钻研教材，根据不同层次学生的能力，将授课内容按难易程度分成相应的层次，区别对待，使所有的学生都有收获。例如：在学习photoshop图层过程中，“图层”这个概念学生不易听懂。我是这样打比方的：我们画图画，要把图像画在纸上，在电脑中画画也一样，图层就像电脑的纸一样，但是这张纸是透明的，整体图形是多个纸张的图像叠加形成的。图层之间的顺序可以任意调换。讲完后，我把这个知识点分为两个层次，第一层，讲清photoshop中图层的概念；第二层，在第一层的基础上讲清怎样对图层进行基本操作。这里要求C、D层学生掌握第一层，A、B层学生掌握全部层面。
2.精心设计学生活动，培养学生的个性发展
教师培养的应该是全面发展、全体发展与个性发展的学生。现代教育要求教师重点发展学生的个性，提高其创新能力。影响学生学习的因素除了学生本身对该课程的兴趣外，更重要的是教师的引导和教师的精心准备，是否有利于学生创造能力的培养？是否会激起学生的学习欲望？是否有利于学生个性品质的发展？
为激发学生学习计算机的积极性，我们常举行计算机技能竞赛。为了贯彻素质教育思想，有针对性地开展计算机教学，开学初我们对新生进行了问卷调查，借此了解教学对象的计算机应用水平。调查内容主要包括：（1）何时开始接触计算机？（2）会使用哪些计算机软件？（3）平时利用计算机主要干什么？通过调查得知，由于学生生源比较复杂，其计算机水平差异也很大。有的学生（大多为男生）经常上网聊天、玩游戏，接触计算机比较频繁；有的学生基本上还没有接触过计算机；而个别学生甚至还不会开机关机，更不用说打字及使用软件了。对计算机水平差距如此之大的教学对象，如何有效地开展《计算机应用基础》课程教学，对我们来说是一项巨大的考验。
分层评价是进行分层次教学的重要环节。分层次教学是使所有学生通过教学都有所学、有所得，逐步向各自的“最近发展区”前进，从而提高班级学生的整体水平。但整体水平提高后，并非不存在基础相对薄弱的学生，只不过此时比原先基础有所提高。一个班级内学生的差异是始终存在的，为了更好地发挥分层互促的作用，在评价中也应进行分层，对C层学生侧重表扬，B层学生侧重鼓励，A层学生侧重促其发展，让每位学生能“跳一跳摘到桃子”，从而使学生树立起学习的信心，提高学习的兴趣。一段时间后，根据学生的学习成绩进行适当的调整，对成绩进步的给予升级，退步的则降级，从而鼓励学生主动学习，发挥学生的主观能动性。
3.结语
班内分层教学有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究解决。首先一个班学生程度不同，教师要恰到好处地教学，使各层学生互相激励、启发，而不是互相干扰。其次增加了教师备课难度。对同一教学内容，要为不同层次的学生设计不同的问题，工作量是很大的，所以对教师素质的要求更高。
分层教学的课堂结构需要分类自学与分层指导适时切换，关键要做到两条：一要做好对小组长的指导和培养工作。二要注重对学生课堂常规的培养和训练。要着重训练学生如何在组长的带领下自学、讨论、自查、订正、检测、互批、矫正等，同时要注重培养学生自我控制的能力、主动探索的精神和善于思考的习惯。
参考文献：
[1]李晓莉，张苗，王莉.计算机文化基础，教学新模式的探索[M].河南郑州工程学院计算中心.
[2]教育部人事司编.高等教育学.高等教育出版社，1998.8.
[3]杜作润，廖文武编.高等教育学.复旦大学出版社，2004.3.
[4]刘树仁.试论分层递进教学模式[J].课程·教材·教法，2002（7）.