CAI在化学课堂教学中不能起主导作用，只是化学教学中的一个必要的补充，这也要求我们在课堂设计的时候和CAI设计的时候充分考虑到这一点。课堂设计的时候，必须还是按照课堂必有的一些步骤进行课堂设计，作为一个必要的补充，CAI可以在任何需要的时候出现。
　　与实验的互补，化学实验是有目的地使自然界中的化学现象在特定的环境、条件下简单化、明晰化、突出重要因素重现出来，以便于进行观察、研究，认识物质的性质及其变化的规律。化学实验中物质的性质及其变化通过声、光、色、态的改变生动、鲜明的表现出来，为学生提供丰富的新意刺激，可以有效的调动学生的各种感官，全面、清晰、准确的认识物质的性质及其变化的规律。化学是一门以实验为基础的自然科学，说明化学中的一些现象、变化，当然必须充分通过课堂化学试验来说明。CAI课件与化学实验两者必须相辅相成，相互补充，同时为化学课堂教学服务。也就是说，CAI课件中的模拟实验也不能代替全部课堂演示实验。如：在讲水的组成时，首先在课堂上做电解水的实验，两电极产生的性质截然不同的气体引起学生的兴趣，都想知道为什么水通电产生的为什么不是水蒸气。接着老师展示CAI课件，从微观方面以动画的形式展示水分子在通电时变化的原因。学生心中的谜团终于解开了，同时也接受到了新的知识。在这里，化学实验教学和CAI课件就起了非常好的互补。
　　与板书的互补，板书是教师用以传达教学信息的一种媒介，是化学课堂教学的重要手段和环节之一。它和教学语言，非语言行为或先或后或同时出现，互为补充、完善，是化学课堂教学不可缺少的部分。在一堂完整的课堂教学中，板书可以揭示教学内容的要点和逻辑层次，体现知识脉络和体系。板书直观、精炼。它通过调动、刺激学生的视觉器官，将教学信息的结构及其内在联系呈现给学生，使学生便于联想记忆。流畅漂亮的书法，新颖别致的布局，搭配合理的色彩等无不给人以美的感受，对学生的审美观和表达能力具有潜移默化的影响。人们把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。化学学科的特点决定化学知识的层次性、阶段性。没有板书或者仅仅只是展示一下板书，知识的全面性或者层次性不能在学生头脑中形成一个整体。一堂课下来，学生对CAI课件中的图片、声音、动画有较强的记忆，而他们所记忆的知识点是零散的，不完整的，不系统的。
　　加强了课堂教学的直观性、趣味性 加强了课堂教学的直观性、 在初中化学教材中，有部分内容涉及到微观世界，这些内容学 生看不见、摸不着，内容比较枯燥、抽象，传统的教学模式缺乏直观感，因此，我们在教学中充分利用多媒体技术，演示微观现象，模拟 化学变化过程，提供形象、生动、直观、快速等一般难以观察到的现 象，有效的突破了化学教学中微观教学的难点，促进学生对微观概念 和原理的理解和掌握，调动了学生学习化学的积极性，培养学生理解 问题和分析解决问题的能力。 例如：分子原子教学中“如何用分子原子的观点解释化学反应 的实质” ，将氧化汞分子的分解过程制作成动画，学生可以清晰地看 到氧化汞分子。我用两个大小不同的球分别表示汞原子和氧原子，两 个大小不同的球挨在一起表示一个氧化汞分子。 加热后氧化汞分子分 为两种不同的原子——汞原子和氧原子， 而后无数个汞原子聚在一起 构成汞这种物质，氧原子又重新组合成新的分子，这样，学生既理解 分子由原子构成，又理解了化学变化的实质是原子的重新组合，而原 子本身并没有变化，也理解了原子是化学变化中的最小粒子。通过计 算机动画把微观世界宏观化、形象化，收到了理想的教学效果。
　　利用多媒体的技术可以突破教学过程中的重、难点 教科书中每章节在都有若干个知识点要求学生去掌握， 在掌握知识点的过程中学生往往会遇到一 些困难，这些困难就是我们常说的教学难点。如何解决这些教学过程中的知识难点也是教学任务之 一。我们如能借助于多媒体的技术，将这些难点通过实物形象地展示出来，可以达到事半功倍的效 果。 例如在讲原子结构时，可以将原子的结构图制作成动画形式来展示，为何原子不显电性？当得、 失电子时，又为何变成带电的微粒？带何种电荷？离子化合物、共价化合物的形成过程如何？这些 通过运动展示， 可使学生更 本来微观世界的知识在我们借助于多媒体的技术使它们成为“宏观世界”， 清晰地掌握电子在这些知识中的重要作用。正是由于它们的運动，才使原子结构发生变化，才有了 离子化合物与共价化合物的形成有着本质的区别。通过这样的教学可以让学生对这部分知识的理解 和掌握变得轻而易举。
　　总之，多媒体技术是各科教学的一个重要的教学手段，借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，使教学内容更加直观形象。作为一名化学教师，要善于通过多媒体技术辅助教学，为学生的多样化学习创造理想的环境，使课堂真正成为学生认知、探究和解决问题的场所，从而使教学进入最佳状态。