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◆摘 要：随着教育事业的发展，政史教学不再局限于课本知识的记忆，更加注重學生综合素养培养，人文精神作为其中的重要内容，需多加关注。人文精神讲究“以人为本”，从某种角度上看政史教学也是人文精神的载体，政治讲述现代社会发展，历史承载着人类文明，将人文精神培养与政史教育相结合可以取得更好的教学效果。
◆关键词：初中教育;政史教学;人文精神;培养
人文精神培养需立足“以人为本”，引导学生发掘自我价值，并加强学生对人类文明的认知，培养学生人文精神学习兴趣。而从政史教学现状来看，教学过程中缺乏对人文精神的培养，导致学生在学习过程中存在较强的功利性，反而不利于学生视野的拓展。对此，本文将浅要谈论人文精神培养在初中政史教学中的意义，继而探讨相关教学策略。
一、人文精神在初中政史教学中的重要意义
社会的发展同时也带给了学生一定的压力，部分学生在学习过程中体现出较强的功利主义，将升学与求职作为学习的第一要义[1]。功利主义在一定程度上可培养学生学习积极性，但与此相应的会对学生价值观以及社会观产生不利影响。而人文精神的培养可较好的平衡这一点，在学生充分认识到社会现实的同时，也能重视人类文明以及自我价值，这恰好也是初中政史教学的重要目标。人文精神以历史为承载，以政治为发展，可较好的健全学生人格，同时也能通过学生人文精神的培养，使其能在社会发展中起到积极作用。尤其是在当前教育形势下，人文精神教育的重要性更加明显。当下，学校教育充分重视学生个人选择，通过人文精神的培养，可进一步拓展学生视野，丰富学生知识体系，从而能做出更加适合自己的选择。
二、初中政史教学中人文精神的培养策略
（一）丰富学科知识，优化教学资源体现形式
过强的学习压力会催生学生的厌学情绪，但同时学生对社会现实也抱有强烈好奇心。这是人文精神培养的难点，同时也可充分利用这一点打开政史教育的新世界。对此，在培养学生人文精神时，可加强课堂教育与社会现实的融合并配以相应的体现方式，可更好地实现人文精神培养与政史教学的融合。
例如，初中历史中有一课牵涉到“承上启下的魏晋南北朝文化”，教学内容包括祖冲之和圆周率、贾思勰和《齐民要术》、郦道元和《水经注》等，教学重点以古代科学文明教育为重点，培养学生创新精神。在教学过程中，则可丰富以课本为联结，构建古代文明与当今社会的联结，以多媒体为载体，配以课堂互动，以此来培养学生人文精神。教师可以圆周率为发散点，推演圆周率小数点后位数的演算过程，圆周率经过漫长的发展才到今天，凝结了古代人及现代人的智慧，教师可列出圆周率计算准确性记录表，让学生自行选择记录表中包含的历史人物进行扮演，并假设教学当日为“圆周率日”，各大“历史人物”在此聚集，探讨圆周率的发展过程及应用。改变教学资源以文字呈现的呆板形式，让其在学生对话过程中以另一种形式体现出来，通过学生与学生之间的交流，教师则负责丰富学科知识，为学生提供相应的文化基础，圆周率的首次算准者为巴比伦人，学生可能对巴比伦了解并不深，教师此时便可适当地引入巴比伦文化，使得学生对人类文明有更深的了解，从而实现人文精神的培养。
（二）更新教学理念，加强课本与社会之间的联结
教学理念决定着教师的教学方式及教学侧重点，是平衡学校统一教学任务与学生个人兴趣点之间的差异的关键要素。而人文精神培养讲究“以人为本”，如想更好的提升教学质量，教师教学理念需与时俱进，注重学生在教学过程中的作用，重视学生个体差异性。例如在初中教育中有“丰富的社会生活”这一课，那么在教学过程中，教师可立足于课本，以古人的生活为发散点引导学生发表自己对社会发展现状的了解，并让学生投票选取一种最喜欢的社会生活方式，或者最理想的社会生活方式，抽取一节课的时间作为“生活体验日”，引入各种生活元素，期间可以“课本知识记忆卡”为货币，学生每记忆一个课本知识点便可获得相等价值的货币卡，从而可购买自己需要的商品。与此同时，教师也可直接带领学生去往文化气息较浓的人文景观，通过视觉冲击发散学生思维，让学生能更为直观地感受到人类文明的发展。
（三）加强师生合作，巩固人文精神培养效果
人文精神培养不仅仅是针对学生，教师这方面也应注意自身人文精神素养，只有这样才能在教学过程中发挥应有的作用及价值[3]。对此，在教学过程中，教师在教学过程中加强师生互动。例如在教学过程中，可就相关知识点进行师生之间的辩论，如“科举制的创立”这一课的教学中，教师可以“考试的必要性”作为辩论点，老师作为反方，观点为“考试没有必要”，学生为正方，观点为“考试具有必要性”，辩论一轮过后，可进行正反方交换。期间，教师可引入“人文精神”与“功利主义”的深层辩驳，强化学生对人文精神的认知。通过有效的教学辩论，可进一步加强教师与学生之间的交流，既能奠定人文精神的培养基础，也能实现师生的双向成长，拓展人文精神培养的教学意义。
三、结语
人文精神重视人的精神价值，体现了人对自我价值的尊重，同时也是文明发展的重要体现。在政史教育中，需加强对这一方面的研究，才能迎合现代化教学要求，实现新时代人才培养目标。对此，教师需丰富课堂教育与社会发展的融合，丰富教学资源内容及体现形式，同时要摒弃教学旧思想，更新教学理念，避免闭门造车墨守成规。与此同时，重视人文精神培养，师生合作，才能有效提升教学质量，实现师生的双向教育。
参考文献
[1]孙路明.初中思想政治教学中学生人文精神的培养试论[J].考试周刊，2018（15）：128. .
[2]林庆明.在历史材料论述题教学中培养学生的人文精神[J].教育艺术，2018（9）：68-69.
[3]李康. 初中道德与法治课培育学生核心素养路径研究[D].河北：河北师范大学，2019.
◆关键词：初中教育;政史教学;人文精神;培养
人文精神培养需立足“以人为本”，引导学生发掘自我价值，并加强学生对人类文明的认知，培养学生人文精神学习兴趣。而从政史教学现状来看，教学过程中缺乏对人文精神的培养，导致学生在学习过程中存在较强的功利性，反而不利于学生视野的拓展。对此，本文将浅要谈论人文精神培养在初中政史教学中的意义，继而探讨相关教学策略。
一、人文精神在初中政史教学中的重要意义
社会的发展同时也带给了学生一定的压力，部分学生在学习过程中体现出较强的功利主义，将升学与求职作为学习的第一要义[1]。功利主义在一定程度上可培养学生学习积极性，但与此相应的会对学生价值观以及社会观产生不利影响。而人文精神的培养可较好的平衡这一点，在学生充分认识到社会现实的同时，也能重视人类文明以及自我价值，这恰好也是初中政史教学的重要目标。人文精神以历史为承载，以政治为发展，可较好的健全学生人格，同时也能通过学生人文精神的培养，使其能在社会发展中起到积极作用。尤其是在当前教育形势下，人文精神教育的重要性更加明显。当下，学校教育充分重视学生个人选择，通过人文精神的培养，可进一步拓展学生视野，丰富学生知识体系，从而能做出更加适合自己的选择。
二、初中政史教学中人文精神的培养策略
（一）丰富学科知识，优化教学资源体现形式
过强的学习压力会催生学生的厌学情绪，但同时学生对社会现实也抱有强烈好奇心。这是人文精神培养的难点，同时也可充分利用这一点打开政史教育的新世界。对此，在培养学生人文精神时，可加强课堂教育与社会现实的融合并配以相应的体现方式，可更好地实现人文精神培养与政史教学的融合。
例如，初中历史中有一课牵涉到“承上启下的魏晋南北朝文化”，教学内容包括祖冲之和圆周率、贾思勰和《齐民要术》、郦道元和《水经注》等，教学重点以古代科学文明教育为重点，培养学生创新精神。在教学过程中，则可丰富以课本为联结，构建古代文明与当今社会的联结，以多媒体为载体，配以课堂互动，以此来培养学生人文精神。教师可以圆周率为发散点，推演圆周率小数点后位数的演算过程，圆周率经过漫长的发展才到今天，凝结了古代人及现代人的智慧，教师可列出圆周率计算准确性记录表，让学生自行选择记录表中包含的历史人物进行扮演，并假设教学当日为“圆周率日”，各大“历史人物”在此聚集，探讨圆周率的发展过程及应用。改变教学资源以文字呈现的呆板形式，让其在学生对话过程中以另一种形式体现出来，通过学生与学生之间的交流，教师则负责丰富学科知识，为学生提供相应的文化基础，圆周率的首次算准者为巴比伦人，学生可能对巴比伦了解并不深，教师此时便可适当地引入巴比伦文化，使得学生对人类文明有更深的了解，从而实现人文精神的培养。
（二）更新教学理念，加强课本与社会之间的联结
教学理念决定着教师的教学方式及教学侧重点，是平衡学校统一教学任务与学生个人兴趣点之间的差异的关键要素。而人文精神培养讲究“以人为本”，如想更好的提升教学质量，教师教学理念需与时俱进，注重学生在教学过程中的作用，重视学生个体差异性。例如在初中教育中有“丰富的社会生活”这一课，那么在教学过程中，教师可立足于课本，以古人的生活为发散点引导学生发表自己对社会发展现状的了解，并让学生投票选取一种最喜欢的社会生活方式，或者最理想的社会生活方式，抽取一节课的时间作为“生活体验日”，引入各种生活元素，期间可以“课本知识记忆卡”为货币，学生每记忆一个课本知识点便可获得相等价值的货币卡，从而可购买自己需要的商品。与此同时，教师也可直接带领学生去往文化气息较浓的人文景观，通过视觉冲击发散学生思维，让学生能更为直观地感受到人类文明的发展。
（三）加强师生合作，巩固人文精神培养效果
人文精神培养不仅仅是针对学生，教师这方面也应注意自身人文精神素养，只有这样才能在教学过程中发挥应有的作用及价值[3]。对此，在教学过程中，教师在教学过程中加强师生互动。例如在教学过程中，可就相关知识点进行师生之间的辩论，如“科举制的创立”这一课的教学中，教师可以“考试的必要性”作为辩论点，老师作为反方，观点为“考试没有必要”，学生为正方，观点为“考试具有必要性”，辩论一轮过后，可进行正反方交换。期间，教师可引入“人文精神”与“功利主义”的深层辩驳，强化学生对人文精神的认知。通过有效的教学辩论，可进一步加强教师与学生之间的交流，既能奠定人文精神的培养基础，也能实现师生的双向成长，拓展人文精神培养的教学意义。
三、结语
人文精神重视人的精神价值，体现了人对自我价值的尊重，同时也是文明发展的重要体现。在政史教育中，需加强对这一方面的研究，才能迎合现代化教学要求，实现新时代人才培养目标。对此，教师需丰富课堂教育与社会发展的融合，丰富教学资源内容及体现形式，同时要摒弃教学旧思想，更新教学理念，避免闭门造车墨守成规。与此同时，重视人文精神培养，师生合作，才能有效提升教学质量，实现师生的双向教育。
参考文献
[1]孙路明.初中思想政治教学中学生人文精神的培养试论[J].考试周刊，2018（15）：128. .
[2]林庆明.在历史材料论述题教学中培养学生的人文精神[J].教育艺术，2018（9）：68-69.
[3]李康. 初中道德与法治课培育学生核心素养路径研究[D].河北：河北师范大学，2019.