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摘 要：有效的课堂教学互动是一种集体性的多维互动，目的是调动学生学习积极性，激发学习热情，促进思维的发展。就当前我国初中语文课堂互动教学而言，尽管在新课程改革的推动下实施，但依旧存在了不少问题，课堂本质为学生被动互动，并没有促进语文课堂的有效教学。本文对此展开探讨，分析初中语文课堂互动教学的有效模式。
关键词：初中语文；课堂互动教学；教学模式
初中语文互动教学是教师在课堂教学过程中根据具体教学内容建立对应的互动体系，如学科知识板块互动、师生与生生交流互动等，不断诱导学生参与集体学习，激发学生学习兴趣，调动自主性，从而逐渐建立起以学生为学习主体的教学课堂，以提高教学效率为学习目的[1]。目前这种教学形式已大量运用到初中的教学课堂上，但纵观实际运用却发现存在不少问题。
1 初中语文互动教学课堂存在的问题
1.1互动内容表面化
语文课堂教学的互动目的是为了要促进学生引发思考，激起学生的认知冲突，从而在思考过程中动用已学知识解决问题矛盾。放眼当前我国的初中语文教学课堂互动环节，普遍存在了过于形式化与表面化的特点，互动的答案验证以及知识重点的选择注重死板流程。比如在学习《济南的冬天》时，一些教师将问题设置为作者的原名、姓名等提问，这些问题学生可以自行在课本中找到，甚至不需要动用新学知识。又或者提问一些句子使用的修辞手法，这些往往点到的仅是学生掌握的知识点，这些提问都有一个共性——流于互动形式，使互动成为了一种机械问答，无法产生学生与教师之间思维与思想的碰撞。此外，在一些公开课上，有的教师为了加强教学效果会提出一些适当问题加以引导，以符合学生知识与能力并重发展的要求，但这些互动通常有课前准备与沟通，因而又成为流于形式的环节。
1.2互动角色被动化
课堂互动有平等性原则，每一位学生都能争取发言机会，观点与想法各异，没有统一的标准答案。但在当前的初中语文教学中，教师依旧是互动教学的主体，并没有让学生从课堂无声被动状态向有声积极状态转变。少数的语文教师误解了学生发声权的含义，将教师在学生内容互动单纯理解为形式互动，主导权都在教师身上，互动评价也全由教师负责，有的甚至缩短互动时间，及时公布讨论的正确答案以中断互动，这些教学方式都严重阻碍了学生主体思维的发展，使得语文知识的学习依旧处于知识层面的理解与记忆，并没有在真正意义上提高学生的学习能力。
1.3互动对象片面化
在初中语文互动教学课堂中普遍存在互动对象片面化现象，这种现象直接导致的后果是学生的差异性越来越明显，而教师对于互动对象的偏向选择，忽略了可能造成差异拉大后果的谋算与考虑，同时也造成一种课堂机会不平等的局面。
2 初中语文课堂互动教学模式研究
通常情况下，初中语文课堂互动教学在教学过程中分三个层面展开，分别是学生知识结构的互动、学生情感的互动以及教材知识与社会实践经验的互动。这三个层次相辅相成，穿插进行，教师在课堂教学中必须尊重学生的主体地位，同时发挥课堂主导作用，让学生积极参与到互动中，适时控制课堂，产生激励互动机制，最终实现课堂互动的目的。
2.1知识结构互动，激活整合模式
语文既是语言性学科，又是初中学习的基础学科，其知识结构的互动，就要求教师整合内容进行综合教学，所展现的互动内容包括师生与知识、知识与知识。具体是指学生学习新知识时，在教师引导下通过对已掌握知识的联想、回忆、再现与延伸形式，一一整合，巩固已学知识，学习、理解并掌握新的知识。通常进入创设情境中，以加深对原有资源的理解，以知识再开发为目标，融会贯通，温故知新，形成各种内在关联知识的融合与创新。这个过程有助于学生形成新的知识结构，提高学习能力。初中语文的教学内容的知识结构互动，可以分为两个层次进行综合开展，分别是语文科目内的知识以及跨学科综合知识，有效结合各种知识之间的关系，同时保持学科的独立性与完整性，是每一位语文教师必须思考的问题。科目知识之间的相通，帮助了语文教师更好地实现旁征博引，又有利于激发学生的学习兴趣。比如，在学习《三峡》时，教师要根据学生自身的经历与经验，联系三峡的风土人情、自然风貌、历史介绍等知识进行互动，互动过程中逐渐形成学生的知识网络结构，进而形成较为完整的系统。在这个系统中，任何的一个知识点都不再是孤立的，而是能动的，并与其他知识相连的。知识体系一旦形成，学生在接触类似问题时，便可以触类旁通，调动已有知识体系，实现语文知识的积累与自如运用。
2.2师生情感互动，对话合作模式
一位教育家曾经说过，“语文课堂互动教学是有模式而不是唯模式”，如果将一节45分钟的语文课比作一部专题节目，那么教师的身份应该是主持人与编导，要根据学习目标、教学内容以及学习对象设计当中的学习程序和课堂互动环节，而主持人的作用除了要根据脚本要求一步步推动节目的演化与发展外，还要做节目内容的积极参与者与主导者，引导剧情步步发展。但课堂并不需要完全按照剧本设计环节按部就班进行，由于互动的随机性，通常会有很多可变现象的发生。优秀的初中语文教师会及时抓住互动过程中的重点进行再创造，及时发现互动环节上出现的问题，适时点燃学生学习的热情火花。例如在学习《背影》时，教师告知学生这是一篇感怀父爱的经典力作，如果这时课堂上有学生由于自身经历发表得不到父爱的感受言论时，教师应该从各个角度解剖情感。语文是与现实生活紧密联系的科目，教学不仅仅为了学习，也是为了感受，因此教师可以从激发学生对父爱产生情感体验的角度进行引导式教学。随着课堂的深入，教师可以引导学生进入回忆，如“朱自清的父亲穿的是黑布大褂，印象中同学们的父亲穿的又是什么呢？”这样由外而内的深入互动后，再展开教材内容的讲解，让学生在情感的角度学会如何去理解各自的父亲对自己不同的爱。
2.3知识实践互动，开放生成模式
新课程背景下，开放性教学是其主要的改革特征，新课程要求下的语文课堂教学应该是动态生成的，应用在互动环节下，采用知行互动的形式激发学生的兴趣与热情[4]。在实践操作中，学生通过观察、分析、提炼，逐渐培养能力，随之走出课堂，实地考察、调查研究、小组合作，最后进行结论与报告的阐述。在这样的努力下，学生手中掌握的，必然是第一手具有独立性的资料。比如在学习《城市视觉污染》时，教师可以让学生搜集自身所在城市污染的资料，感受环境污染的现状，或文字，或图片，分组交流，集体汇报，增强亲身感受。最后从实践中走回来，结合教材内容，教师适时引导，及时启发，帮助学生收获有关环保的各种知识。
3 结束语
随着新课程改革的不断推进与深入，初中语文课堂互动教学模式已经得到了广泛的推广和应用，针对目前互动教学课堂上存在的问题，教师必须引起足够的重视，重塑语文教学中教师与学生、学生与知识之间的传统关系，同时创新学生与学生、知识与知识之间的拓展与延伸，丰富互动教学模式，将课堂互动与交流真正引入到初中语文教学课堂中，让学生在学习交流过程中融合情感、提升素养、发展综合能力，最终提高语文学习成绩。
参考文献：
[1]张瑞红.初中语文课堂师生互动现状研究[J].山西师范大学，2014，3（24）：41-42.
[2]瞿春慧.初中语文课堂教学互动有效性研究[J].上海师范大学，2014，6（01）：13-14.
[3]颜学荣.对提高初中语文课堂教学互动有效性的探讨[J].中国科教创新导刊，2013，6（21）：22-23.
[4]华保平.小议如何优化初中语文课堂互动教学[J].新课程学习（上），2014，5（12）：18-19.
关键词：初中语文；课堂互动教学；教学模式
初中语文互动教学是教师在课堂教学过程中根据具体教学内容建立对应的互动体系，如学科知识板块互动、师生与生生交流互动等，不断诱导学生参与集体学习，激发学生学习兴趣，调动自主性，从而逐渐建立起以学生为学习主体的教学课堂，以提高教学效率为学习目的[1]。目前这种教学形式已大量运用到初中的教学课堂上，但纵观实际运用却发现存在不少问题。
1 初中语文互动教学课堂存在的问题
1.1互动内容表面化
语文课堂教学的互动目的是为了要促进学生引发思考，激起学生的认知冲突，从而在思考过程中动用已学知识解决问题矛盾。放眼当前我国的初中语文教学课堂互动环节，普遍存在了过于形式化与表面化的特点，互动的答案验证以及知识重点的选择注重死板流程。比如在学习《济南的冬天》时，一些教师将问题设置为作者的原名、姓名等提问，这些问题学生可以自行在课本中找到，甚至不需要动用新学知识。又或者提问一些句子使用的修辞手法，这些往往点到的仅是学生掌握的知识点，这些提问都有一个共性——流于互动形式，使互动成为了一种机械问答，无法产生学生与教师之间思维与思想的碰撞。此外，在一些公开课上，有的教师为了加强教学效果会提出一些适当问题加以引导，以符合学生知识与能力并重发展的要求，但这些互动通常有课前准备与沟通，因而又成为流于形式的环节。
1.2互动角色被动化
课堂互动有平等性原则，每一位学生都能争取发言机会，观点与想法各异，没有统一的标准答案。但在当前的初中语文教学中，教师依旧是互动教学的主体，并没有让学生从课堂无声被动状态向有声积极状态转变。少数的语文教师误解了学生发声权的含义，将教师在学生内容互动单纯理解为形式互动，主导权都在教师身上，互动评价也全由教师负责，有的甚至缩短互动时间，及时公布讨论的正确答案以中断互动，这些教学方式都严重阻碍了学生主体思维的发展，使得语文知识的学习依旧处于知识层面的理解与记忆，并没有在真正意义上提高学生的学习能力。
1.3互动对象片面化
在初中语文互动教学课堂中普遍存在互动对象片面化现象，这种现象直接导致的后果是学生的差异性越来越明显，而教师对于互动对象的偏向选择，忽略了可能造成差异拉大后果的谋算与考虑，同时也造成一种课堂机会不平等的局面。
2 初中语文课堂互动教学模式研究
通常情况下，初中语文课堂互动教学在教学过程中分三个层面展开，分别是学生知识结构的互动、学生情感的互动以及教材知识与社会实践经验的互动。这三个层次相辅相成，穿插进行，教师在课堂教学中必须尊重学生的主体地位，同时发挥课堂主导作用，让学生积极参与到互动中，适时控制课堂，产生激励互动机制，最终实现课堂互动的目的。
2.1知识结构互动，激活整合模式
语文既是语言性学科，又是初中学习的基础学科，其知识结构的互动，就要求教师整合内容进行综合教学，所展现的互动内容包括师生与知识、知识与知识。具体是指学生学习新知识时，在教师引导下通过对已掌握知识的联想、回忆、再现与延伸形式，一一整合，巩固已学知识，学习、理解并掌握新的知识。通常进入创设情境中，以加深对原有资源的理解，以知识再开发为目标，融会贯通，温故知新，形成各种内在关联知识的融合与创新。这个过程有助于学生形成新的知识结构，提高学习能力。初中语文的教学内容的知识结构互动，可以分为两个层次进行综合开展，分别是语文科目内的知识以及跨学科综合知识，有效结合各种知识之间的关系，同时保持学科的独立性与完整性，是每一位语文教师必须思考的问题。科目知识之间的相通，帮助了语文教师更好地实现旁征博引，又有利于激发学生的学习兴趣。比如，在学习《三峡》时，教师要根据学生自身的经历与经验，联系三峡的风土人情、自然风貌、历史介绍等知识进行互动，互动过程中逐渐形成学生的知识网络结构，进而形成较为完整的系统。在这个系统中，任何的一个知识点都不再是孤立的，而是能动的，并与其他知识相连的。知识体系一旦形成，学生在接触类似问题时，便可以触类旁通，调动已有知识体系，实现语文知识的积累与自如运用。
2.2师生情感互动，对话合作模式
一位教育家曾经说过，“语文课堂互动教学是有模式而不是唯模式”，如果将一节45分钟的语文课比作一部专题节目，那么教师的身份应该是主持人与编导，要根据学习目标、教学内容以及学习对象设计当中的学习程序和课堂互动环节，而主持人的作用除了要根据脚本要求一步步推动节目的演化与发展外，还要做节目内容的积极参与者与主导者，引导剧情步步发展。但课堂并不需要完全按照剧本设计环节按部就班进行，由于互动的随机性，通常会有很多可变现象的发生。优秀的初中语文教师会及时抓住互动过程中的重点进行再创造，及时发现互动环节上出现的问题，适时点燃学生学习的热情火花。例如在学习《背影》时，教师告知学生这是一篇感怀父爱的经典力作，如果这时课堂上有学生由于自身经历发表得不到父爱的感受言论时，教师应该从各个角度解剖情感。语文是与现实生活紧密联系的科目，教学不仅仅为了学习，也是为了感受，因此教师可以从激发学生对父爱产生情感体验的角度进行引导式教学。随着课堂的深入，教师可以引导学生进入回忆，如“朱自清的父亲穿的是黑布大褂，印象中同学们的父亲穿的又是什么呢？”这样由外而内的深入互动后，再展开教材内容的讲解，让学生在情感的角度学会如何去理解各自的父亲对自己不同的爱。
2.3知识实践互动，开放生成模式
新课程背景下，开放性教学是其主要的改革特征，新课程要求下的语文课堂教学应该是动态生成的，应用在互动环节下，采用知行互动的形式激发学生的兴趣与热情[4]。在实践操作中，学生通过观察、分析、提炼，逐渐培养能力，随之走出课堂，实地考察、调查研究、小组合作，最后进行结论与报告的阐述。在这样的努力下，学生手中掌握的，必然是第一手具有独立性的资料。比如在学习《城市视觉污染》时，教师可以让学生搜集自身所在城市污染的资料，感受环境污染的现状，或文字，或图片，分组交流，集体汇报，增强亲身感受。最后从实践中走回来，结合教材内容，教师适时引导，及时启发，帮助学生收获有关环保的各种知识。
3 结束语
随着新课程改革的不断推进与深入，初中语文课堂互动教学模式已经得到了广泛的推广和应用，针对目前互动教学课堂上存在的问题，教师必须引起足够的重视，重塑语文教学中教师与学生、学生与知识之间的传统关系，同时创新学生与学生、知识与知识之间的拓展与延伸，丰富互动教学模式，将课堂互动与交流真正引入到初中语文教学课堂中，让学生在学习交流过程中融合情感、提升素养、发展综合能力，最终提高语文学习成绩。
参考文献：
[1]张瑞红.初中语文课堂师生互动现状研究[J].山西师范大学，2014，3（24）：41-42.
[2]瞿春慧.初中语文课堂教学互动有效性研究[J].上海师范大学，2014，6（01）：13-14.
[3]颜学荣.对提高初中语文课堂教学互动有效性的探讨[J].中国科教创新导刊，2013，6（21）：22-23.
[4]华保平.小议如何优化初中语文课堂互动教学[J].新课程学习（上），2014，5（12）：18-19.