教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“没有美育的教育是不完全教育。”在语文教学过程中,其实处处都体现着美,教师应该充分利用语文学科的优势,注意去引导学生品味作品中艺术形象的美,语言种种特色的美,对学生进行美感教育,从而激发他们去感受大自然和现实生活中的美,培养高尚的审美情趣,提高审美能力。
　　一、通过有感情朗读体会语言美
　　在教学活动中利用语文教育中的听、读教学,充分调动学生的各种感觉器官,以语言文字为媒介来感受课文的形象,接受课文的美的熏陶。老师富有魅力的范读,学生自己有感情的朗读,俗话说:“三分文章七分读。”优美的诗歌、散文,动人的小说、戏剧都适合朗读。通过声情并茂的反复朗读,作品和谐婉转的韵律传达给学生,作品的意境美和形式美得到再现。借助课文的语言文字描述,通过学生再造想象的活动,在头脑中再现课文的情境,从而进入作品中的意境,引起他们心理上的快感和审美联想,并在反复朗读中引起学生强烈的感情共鸣。如在教学朱自清的《春》时,教师舒缓、柔和、欣喜的语调与语气,能使学生从春草、春风、春雨和春花这些鲜明生动的形象中感受散文的语言美、意境美。叶圣陶先生说过:“所谓美读,就是把作者的情感在读的时候传达出来。……美读得其法,不但了解说些什么,而且与作者的心灵相感通了,无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”所以朗读是教学活动中感知美、获得美感的主要途径之一,可以陶冶美好情操,培养高尚品德,使学生领悟到做人的道理。
　　二、在分析中体验艺术美
　　作品中的反映,是艺术家创造性劳动的产物。读着充满艺术美的作品,人们自然而然地受到感染,进而与作者产生共鸣,甚至产生新的创造。如《荷花淀》一文,四个女人商议要看丈夫,有一段精彩的语言描写:“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴,可是忘记了一件衣裳。”“我有句要紧的话,得和他说说。”“听他说,鬼子要在同口安据点?”水生的女人说。“哪里就碰得那么巧,我们快去快回来。”“我本来不想去,可是俺婆婆非叫我再去看看他,有什么看头啊!”尽管文中没有一笔一画的外貌描写,但人物形象真情毕现,呼之欲出。听其言观其人,可以感觉到四个女人分别是聪明秀气、直率坦诚、谨慎稳重、内心羞涩的女性形象,她们关心丈夫,热爱生活,为了抗击日寇,为国家舍小家,深明大义,具有形象生动美、材料鲜明美、人物心灵美。
　　三、通过欣赏使学生感悟美
　　美应该是形象的,教师在教学活动中要注意引导学生分析文学作品中的人物形象,特别是一些有代表性的典型形象。这些典型的艺术形象能够“润物细无声”,在潜移默化中感染并塑造学生的心灵。魏巍的《我的老师》中的蔡芸芝老师,温柔美丽,心地善良,关心孩子的甘苦,能为孩子排除痛苦悲伤,是一位老师的美好形象,使人受到美的感召而净化心灵;《散步》中天真无邪、机灵可爱的儿子;《背影》中的舐犊情深的父亲;《风雨中的万寿菊》中的小乞丐;《七根火柴》中的用生命保护火柴的无名战士;《藤野先生》中的没有民族偏见的藤野先生等,这些都是课文分析欣赏的关键。形象美,这里主要指文章中人物所表现出来的精神境界。抓住人物形象,并深刻体会,细心揣摩,反复品味,使学生学会评价美、欣赏美、感悟美。
　　(滦县马庄子学区中心校)