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摘 要： 《课程标准》要求初中生在学习英语时，掌握听、说、读、写四项基本技能。它们相互联系，互为基础，又相互提高，其中听和读是对别人思想的领悟，是一种内化的过程，而说和写则是怎样表达自己的思想，是语言的外化过程。而在这四项基本技能中，写的技能是最终的落脚点和最高境界，它是英语各种能力的综合运用，因此学生往往对此望而生畏。为了达到教学大纲的要求，本文就如何提高中学生的写作技能从字、词、句几个方面进行了探索。
关键词： 初中生 英语写作能力 培养途径
爱因斯坦说过，“老师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐”。本文旨在帮助学生解决写作问题，提高写作兴趣、开拓思维，从而写出“文质兼美”的文章。下面是我在写作教学中总结出的几种训练方法。
1.规范写书，促进写作
一篇优秀的作文，不仅反映在内容上，还反映在书面表达上。因此，我对执教的每一级学生，从刚开始就非常注重26个字母的书写规范，无论是抄书、拼写，还是听写方面，总是一丝不苟，从不马虎。
2.加强单词积累，促进写作
词汇学家麦加锡说得就很直接：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语言无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。可想而知，如果学生要想写一个句子，10个单词中有一半左右写不出来或者拼写有误，他又怎能完整准确地表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生写作水平的高低，词汇量的多少是很重要的内容，它如同土木砖石是建筑材料一样，词汇也是写作最基本的材料。
3.随写随改，有效指导
《新课标》要求学生在分析问题、解决问题的基础上，使学生的思维不断得以开拓、发展和提高，从而更好地进行探究学习。学生在写作文时，会在单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、自然过度和书写规范等方面存在种种弊端。如果是课堂限时作文，错误率还会有所增加。为了减少失误，提高写作技能，教师在进行限时写作时首先应让学生修改自己文章当中的错误，这期间老师要不断巡视学生，了解整体情况，并给予一些帮助，同时，让两到三名有典型性错误的同学把他们的全文写在黑板上，全班集体矫正，再让其他人检查反馈自己的错误。当然，例文中的闪光点也要及时表扬鼓励，否则写作课就会成为“批斗会”，不仅会使学生对写作望而生畏，而且会挫伤学生进行写作训练的兴趣和积极性，从此更不会有人积极主动地到黑板上进行学习训练。
4.佳句摘录，适时激励
教师在进行作文批改时，不是简单地看一下书面，粗略大致地浏览一下就机械地给出错误和分数的判定，而是应在认真详细地阅读的基础找出文中优美的句子或光彩之处。通过对优美句子的摘录、张贴，一方面能激励学生在以后写作中的积极性，另一方面也能够鼓励其他同学更好地学习、借鉴。其次，寥寥几笔的评语，也能激发学生在写作方面更大的热情和潜力，如“Well done!/Excellent!/Great!Come on./How clever!I’m proud of you”等，都能给学生无限的动力。教师不要吝啬自己的赏识，否则学生就会丢掉他们学习的兴趣和信心，如果这样，在老师的轻视下，不知会损失多少个爱迪生和牛顿。
5.面批作文
作文面批能够很好地体现和运用教学过程中因材适教的原则。它不仅能够更加直观地面对文中的错误，对这些错误的处理也更加具有针对性，而且还能做到具体问题具体分析。通过老师字斟句酌地直面分析与推敲，学生感受到的不只是自己文章中精彩之处，还能深刻领会和体味自己的错误或过失。除此之外，通过老师和蔼的语气和耐心细致的讲解，他们也能深深体会到老师对自己的关心、帮助和期盼。由于面批具有很强的针对性，学生能够更好地把握自己出现的错误，更重要的是它能够增强师生情感，激发学生更大的写作热情。
6.抓住典型，合作修改
刘道义曾说过这样一句话：“写作不仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让老师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动。通过讨论合作完成写作。”我们知道，学生的作文会有一些普遍性和典型性的错误，如时态错误、句型不当、用词有误和人称数量有错等。对这些错误，如果一一修改会费时费力。如果摘录下来，让学生分组讨论、合作修改，不但能激发学生的学习积极性，而且能为合作交流创造更加浓厚的氛围。要想彻底更正类似的错误，也离不开平日大量的训练巩固，有道是“拳不离手，曲不离口”，用得多了，这类问题也就迎刃而解了。
7.结合复习，强化训练
我深刻体会到，尽管平时做了大量的训练，但在考试时学生也不一定能考出理想的成绩。因此，在中考备考复习阶段，教师强化学生的写作技能。
7.1以单句为主线进行写作。毛泽东同志批评有些人的文章拖沓冗长，似懒婆娘的裹脚。如果改用单句，不仅可以防止令人视觉发昏的感受，而且能避免过多错误的出现，减少不必要的失误。如：He asked if you could tell me how I could get to the station.如果我们改为单句或直接引语就简单多了，如：He asked：“Could you tell me how to get to the station?”
7.2限时训练。由于中考包容量大，知识面广，能够分配在文章写作方面的时间也就是15分钟左右。要在这么短的时间内写出语义连贯，又无严重语法错误的文章的确很难。为达到这一要求，教师就要不定时地进行限时训练，通过大量的练习，提高快速思维和写作的能力。
7.3语言恰当，把握要点。书面表达要求灵活表达自己的思想内容，不拘格式。有道是：此路不通，另寻它径。如果用这样的表达方式不行，可以改为另一种方式，如：“他没通过作文考试。”如果“He didn’t pass the exam.”记不起来，换成“He failed in the exam.”或“He didn’t do well in the exam.”也是可以的。总之，要选用自己最准确的句式进行思维表达。此外，中考的书面表达有一个特点，即题材作文，所有的表达内容都在题目中交待清楚了。只要把握要点，理清脉络，将要点扩展成句，组织成文便无大碍，切不可语无伦次，逐点翻译。
7.4仔细修改。有道是：好文章是改出来的。在完成一篇作文后，教师应让学生学会修改，特别要避免汉语式英语句式的出现。检查作文时要注意以下几点：体裁、時态、语态、主谓一致性、单复数的变化、单词拼写、字数及句子成分的完整性。只要确保这些方面没有错误，或者错误不多，也是一篇不错的文章。
总之，写作是对学生英语综合能力的再现，它不仅能反映出学生的英语基础如何，而且能表明对英语灵活运用的程度。对初中英语教学来说，提高学生写作能力的方法是多种多样的，只要老师能够从学生的实际水平出发，耐心细致，坚持不懈地加强训练，学生的写作能力就一定会有很大程度的提高。
参考文献：
［1］刘上扶.英语写作论［M］.福州：福建人民出版社，1996.
［2］曹令仪.创造性使用教材，提高学生英语写作能力［J］.中小学外语教学（中学篇），2006，（4）：17-18.
［3］殷志勇.开放式英语作文的写作技巧［J］.中小学外语教学（中学篇）2006，（3）：35-36.
［4］陈桂琴.浅谈英语句型教学［J］.黑龙江教育学报，1999，（4）：101.
［5］王坦.论合作学习的教学论意义［J］.中国成人教育，2001，（12）.
［6］布鲁纳.教育过程［M］.上海：上海人民出版社，1973.
［7］Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford University Press，1995.
［8］张献臣.新课程理念下中小学英语教学需要处理的几个辩证关系［J］.课程·教材·教法，2007，（4）.
［9］章兼中.外语教育学［M］.杭州：浙江教育出版社，1997.
关键词： 初中生 英语写作能力 培养途径
爱因斯坦说过，“老师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐”。本文旨在帮助学生解决写作问题，提高写作兴趣、开拓思维，从而写出“文质兼美”的文章。下面是我在写作教学中总结出的几种训练方法。
1.规范写书，促进写作
一篇优秀的作文，不仅反映在内容上，还反映在书面表达上。因此，我对执教的每一级学生，从刚开始就非常注重26个字母的书写规范，无论是抄书、拼写，还是听写方面，总是一丝不苟，从不马虎。
2.加强单词积累，促进写作
词汇学家麦加锡说得就很直接：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语言无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。可想而知，如果学生要想写一个句子，10个单词中有一半左右写不出来或者拼写有误，他又怎能完整准确地表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生写作水平的高低，词汇量的多少是很重要的内容，它如同土木砖石是建筑材料一样，词汇也是写作最基本的材料。
3.随写随改，有效指导
《新课标》要求学生在分析问题、解决问题的基础上，使学生的思维不断得以开拓、发展和提高，从而更好地进行探究学习。学生在写作文时，会在单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、自然过度和书写规范等方面存在种种弊端。如果是课堂限时作文，错误率还会有所增加。为了减少失误，提高写作技能，教师在进行限时写作时首先应让学生修改自己文章当中的错误，这期间老师要不断巡视学生，了解整体情况，并给予一些帮助，同时，让两到三名有典型性错误的同学把他们的全文写在黑板上，全班集体矫正，再让其他人检查反馈自己的错误。当然，例文中的闪光点也要及时表扬鼓励，否则写作课就会成为“批斗会”，不仅会使学生对写作望而生畏，而且会挫伤学生进行写作训练的兴趣和积极性，从此更不会有人积极主动地到黑板上进行学习训练。
4.佳句摘录，适时激励
教师在进行作文批改时，不是简单地看一下书面，粗略大致地浏览一下就机械地给出错误和分数的判定，而是应在认真详细地阅读的基础找出文中优美的句子或光彩之处。通过对优美句子的摘录、张贴，一方面能激励学生在以后写作中的积极性，另一方面也能够鼓励其他同学更好地学习、借鉴。其次，寥寥几笔的评语，也能激发学生在写作方面更大的热情和潜力，如“Well done!/Excellent!/Great!Come on./How clever!I’m proud of you”等，都能给学生无限的动力。教师不要吝啬自己的赏识，否则学生就会丢掉他们学习的兴趣和信心，如果这样，在老师的轻视下，不知会损失多少个爱迪生和牛顿。
5.面批作文
作文面批能够很好地体现和运用教学过程中因材适教的原则。它不仅能够更加直观地面对文中的错误，对这些错误的处理也更加具有针对性，而且还能做到具体问题具体分析。通过老师字斟句酌地直面分析与推敲，学生感受到的不只是自己文章中精彩之处，还能深刻领会和体味自己的错误或过失。除此之外，通过老师和蔼的语气和耐心细致的讲解，他们也能深深体会到老师对自己的关心、帮助和期盼。由于面批具有很强的针对性，学生能够更好地把握自己出现的错误，更重要的是它能够增强师生情感，激发学生更大的写作热情。
6.抓住典型，合作修改
刘道义曾说过这样一句话：“写作不仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让老师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动。通过讨论合作完成写作。”我们知道，学生的作文会有一些普遍性和典型性的错误，如时态错误、句型不当、用词有误和人称数量有错等。对这些错误，如果一一修改会费时费力。如果摘录下来，让学生分组讨论、合作修改，不但能激发学生的学习积极性，而且能为合作交流创造更加浓厚的氛围。要想彻底更正类似的错误，也离不开平日大量的训练巩固，有道是“拳不离手，曲不离口”，用得多了，这类问题也就迎刃而解了。
7.结合复习，强化训练
我深刻体会到，尽管平时做了大量的训练，但在考试时学生也不一定能考出理想的成绩。因此，在中考备考复习阶段，教师强化学生的写作技能。
7.1以单句为主线进行写作。毛泽东同志批评有些人的文章拖沓冗长，似懒婆娘的裹脚。如果改用单句，不仅可以防止令人视觉发昏的感受，而且能避免过多错误的出现，减少不必要的失误。如：He asked if you could tell me how I could get to the station.如果我们改为单句或直接引语就简单多了，如：He asked：“Could you tell me how to get to the station?”
7.2限时训练。由于中考包容量大，知识面广，能够分配在文章写作方面的时间也就是15分钟左右。要在这么短的时间内写出语义连贯，又无严重语法错误的文章的确很难。为达到这一要求，教师就要不定时地进行限时训练，通过大量的练习，提高快速思维和写作的能力。
7.3语言恰当，把握要点。书面表达要求灵活表达自己的思想内容，不拘格式。有道是：此路不通，另寻它径。如果用这样的表达方式不行，可以改为另一种方式，如：“他没通过作文考试。”如果“He didn’t pass the exam.”记不起来，换成“He failed in the exam.”或“He didn’t do well in the exam.”也是可以的。总之，要选用自己最准确的句式进行思维表达。此外，中考的书面表达有一个特点，即题材作文，所有的表达内容都在题目中交待清楚了。只要把握要点，理清脉络，将要点扩展成句，组织成文便无大碍，切不可语无伦次，逐点翻译。
7.4仔细修改。有道是：好文章是改出来的。在完成一篇作文后，教师应让学生学会修改，特别要避免汉语式英语句式的出现。检查作文时要注意以下几点：体裁、時态、语态、主谓一致性、单复数的变化、单词拼写、字数及句子成分的完整性。只要确保这些方面没有错误，或者错误不多，也是一篇不错的文章。
总之，写作是对学生英语综合能力的再现，它不仅能反映出学生的英语基础如何，而且能表明对英语灵活运用的程度。对初中英语教学来说，提高学生写作能力的方法是多种多样的，只要老师能够从学生的实际水平出发，耐心细致，坚持不懈地加强训练，学生的写作能力就一定会有很大程度的提高。
参考文献：
［1］刘上扶.英语写作论［M］.福州：福建人民出版社，1996.
［2］曹令仪.创造性使用教材，提高学生英语写作能力［J］.中小学外语教学（中学篇），2006，（4）：17-18.
［3］殷志勇.开放式英语作文的写作技巧［J］.中小学外语教学（中学篇）2006，（3）：35-36.
［4］陈桂琴.浅谈英语句型教学［J］.黑龙江教育学报，1999，（4）：101.
［5］王坦.论合作学习的教学论意义［J］.中国成人教育，2001，（12）.
［6］布鲁纳.教育过程［M］.上海：上海人民出版社，1973.
［7］Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford University Press，1995.
［8］张献臣.新课程理念下中小学英语教学需要处理的几个辩证关系［J］.课程·教材·教法，2007，（4）.
［9］章兼中.外语教育学［M］.杭州：浙江教育出版社，1997.