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摘 要：化学是一门基础的自然学科，对于高中阶段来说，学习化学的知识隶属初步知识阶段，在高中化学新课程教育教学阶段，由于受到一些传统因素的制约，教育过程中存在一些亟待解决的问题。然而，介于化学又是一门以实验教学为主的自然科学，实验教学中所存在的问题也需要探讨分析解决。本文就新课程教学中存在的一些突出性问题进行分析阐释，并提出相应的解决对策，以期对高中化学教育有所帮助。
关键词：高中 化学教育 新课程 教学问题 解决对策
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）05（c）-0180-01
化学作为一门基础的自然学科，实验性是化学知识的基本属性。化学教学反应的是自然界中一切事物在变化发展中实现的化学反应，是对物质世界的宏观和微观变化的一种研究性行为活动。高中阶段，化学知识的探究属于化学知识海洋中的初级阶段，对化学知识的一种初步认识。在高中化学新课程教育教学中，教师如何引领学生进入化学的知识殿堂，使学生信心百倍地快乐地徜徉于化学的知识海洋里，新课标教学要求双向地实现化学知识的传授与互动教学，实现活学活用，激发兴趣，鼓励学生创造性思维和合理想象，实现高中化学新课程教育教学的素质教育全面发展，从而提高高中化学教育的整体质量。
1 新课程教学初期存在的突出性教学问题分析研究
1.1 教学要求范围较大，使多数教师在教学过程中力不从心
新课程主要以素质教育为主，改变了传统教材的教学知识排版模式，实现与现实生活的相互关联，同时多以话题为知识的切入实现课堂教学的展开。例如：苏教版（以下例举没有特别说明均为苏教版）专题2《从海水中获得的化学物质》，以海水为情景介入话题，编排比较松散，知识的学习围绕某一线条和主题，而化学概念、理论内部的联系不够紧凑。电解饱和食盐水是海水的用途之一，明线是海水—— 食盐—— 氯气。但这个过程蕴含许多的化学原理和知识，科学的研究方法以及辩证唯物主义思想，这是暗线。怎样有机把握这些暗线的深度、广度、关联度及方法和情感的价值，值得研究。然而在课堂教学中，多数教师受到传统老教材知识结构的影响，新课程执教初期大多感到力不从心。
1.2 简单陈旧的教学方式，无法激起课堂欢快的教学氛围
国家新课程改革要求教师在课堂教学中应该营造轻松欢快的课堂教学氛围，引导学生自主独立地对新教材知识进行探究性地学习。在教学初期，学生和老师之间缺乏互动的教与学经验，探究能力和探究效果并不显著，加之高中阶段学习任务较重，时间仓促，课堂学习氛围变得紧张和沉闷起来，并没有收到预期的教学效果。笔者听了10余节的化学公开课，除了漂亮的多媒体课件设计和在教学过程中对启发性给予足够重视以外，教学方式根本没有多大的变化。这10余节化学公开课中，并没有看到成功的教与学合作探究、合作讨论的教学新模式，也没有平等、和谐的课堂教学气氛，因此，课堂教学依然没有出现欢快轻松的教学氛围。
2 实现教学中存在问题的主要解决对策探微
2.1 合理运用教材和教学资源，实现各版教材教学内容的科学重组
新课程教材有别于传统的老教材，新课程教材对于教学知识留有相当的教与学空间，以便于教师和学生共同探寻未知知识，实现教与学的长期互动。然而，要实现新课程教学的高质量发展，老师在教学初期需花费很大的教学精力，同时，学生在学习新课程教材知识过程中也需要付出很大的学习精力。例如：物质的分散系，苏教版不到一个课时，没有氢氧化铁胶体制备，加入了电解质与非电解质。而鲁教版将电解质和非电解质独立为一节，将胶体也独立为一节，对胶体的制备性质和用途有一个基本的框架，出现了丁达尔现象、电泳现象，制备了氢氧化铁胶体和碘化银胶体。人教版也将电解质从物质的分散系中分离出去，增加了氢氧化铁胶体的制备等知识。再看看课标，确实有氢氧化铁胶体的制备的要求。因此，教师在教学中以课标为指导，整合各教材的优点，大胆取舍，重新组合，根据实际情况合理完成教学任务。
2.2 教学中吃透课标，实现教学难度的梯级控制设置整合
新课程化学必修教材几乎囊括了原来教材所涉及的教学内容，然而，在课时要求方面却大大减少。如何实现这组矛盾问题的有效解决，是一线教师所需要面对的。首先，我们应该在教学中辩证地吃透课标，从教材内容出发，结合学生的实际学习情况，摒弃传统的不利于教学发展的一些教学观念，适当合理地把握好教学节奏和教学难度，同时合理实现教学的深广度，实现教学难度的梯级控制，切忌一步到位的快速教学思路，在教学设计中不宜对超纲的内容和已经删除的内容进行深度和广度方面扩展。例如：胶体的布朗运动、胶体的凝聚，混合气体的平均摩尔质量等等。可以实现其内容难度的适当降低，实现层级教学，从而有利于学生对知识实现自主性地进行探究学习。
2.3 合理实现教育思想方法的有机渗透，活跃课堂教学氛围
高中生在初中化学基础之上可以具备成年人独立思考和学习的思维条件，他们具有自主学习和创造性思维以及合理想象的学习能力，从而具备实现探究性学习和独立学习的基本条件。新课程的教学要求宗旨恰恰与高中生这一学习特点具有很大的契合空间，教师在课堂教学中应该更加注重对学生自主性和创造性学习方面的教育培养，实现化学知识学习方法的有效指导，实现民主、平等、和谐及轻松欢快的课堂教学氛围。实现新课程要求的素质教学发展新目标。
3 结语
综上所述，新课程教学对素质教育的的要求目标，有利于提高学生的自主学习能力，创造性地培养学生发散思维和合理想象能力。虽然在新课程教学初期，遇到一些突出性问题，但从总体上来看，教师在实施教学过程中，如果能认清课标的总体要求，把握好相关教学内容的难易度，有针对性地实现科学的新的教学模式的进行，充分发挥新课程教材的教育宗旨，必将为课堂教学创设一片新的发展天地。
参考文献
[1] 刘会敏，胡志刚，刘公园.对“鲁科版”高中化学教材“迁移·应用”栏目的几点认识[J].化学教学，2011（10）.
[2] 颜东鸿，何正堂，沈茂晖.高中化学课堂教学中促进学生参与评价的策略探索[J].化学教学，2011（10）.
[3] 王春.新课程背景下化学课堂教学评价体系的探索与思考[J].化学教育，2011（9）.
关键词：高中 化学教育 新课程 教学问题 解决对策
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）05（c）-0180-01
化学作为一门基础的自然学科，实验性是化学知识的基本属性。化学教学反应的是自然界中一切事物在变化发展中实现的化学反应，是对物质世界的宏观和微观变化的一种研究性行为活动。高中阶段，化学知识的探究属于化学知识海洋中的初级阶段，对化学知识的一种初步认识。在高中化学新课程教育教学中，教师如何引领学生进入化学的知识殿堂，使学生信心百倍地快乐地徜徉于化学的知识海洋里，新课标教学要求双向地实现化学知识的传授与互动教学，实现活学活用，激发兴趣，鼓励学生创造性思维和合理想象，实现高中化学新课程教育教学的素质教育全面发展，从而提高高中化学教育的整体质量。
1 新课程教学初期存在的突出性教学问题分析研究
1.1 教学要求范围较大，使多数教师在教学过程中力不从心
新课程主要以素质教育为主，改变了传统教材的教学知识排版模式，实现与现实生活的相互关联，同时多以话题为知识的切入实现课堂教学的展开。例如：苏教版（以下例举没有特别说明均为苏教版）专题2《从海水中获得的化学物质》，以海水为情景介入话题，编排比较松散，知识的学习围绕某一线条和主题，而化学概念、理论内部的联系不够紧凑。电解饱和食盐水是海水的用途之一，明线是海水—— 食盐—— 氯气。但这个过程蕴含许多的化学原理和知识，科学的研究方法以及辩证唯物主义思想，这是暗线。怎样有机把握这些暗线的深度、广度、关联度及方法和情感的价值，值得研究。然而在课堂教学中，多数教师受到传统老教材知识结构的影响，新课程执教初期大多感到力不从心。
1.2 简单陈旧的教学方式，无法激起课堂欢快的教学氛围
国家新课程改革要求教师在课堂教学中应该营造轻松欢快的课堂教学氛围，引导学生自主独立地对新教材知识进行探究性地学习。在教学初期，学生和老师之间缺乏互动的教与学经验，探究能力和探究效果并不显著，加之高中阶段学习任务较重，时间仓促，课堂学习氛围变得紧张和沉闷起来，并没有收到预期的教学效果。笔者听了10余节的化学公开课，除了漂亮的多媒体课件设计和在教学过程中对启发性给予足够重视以外，教学方式根本没有多大的变化。这10余节化学公开课中，并没有看到成功的教与学合作探究、合作讨论的教学新模式，也没有平等、和谐的课堂教学气氛，因此，课堂教学依然没有出现欢快轻松的教学氛围。
2 实现教学中存在问题的主要解决对策探微
2.1 合理运用教材和教学资源，实现各版教材教学内容的科学重组
新课程教材有别于传统的老教材，新课程教材对于教学知识留有相当的教与学空间，以便于教师和学生共同探寻未知知识，实现教与学的长期互动。然而，要实现新课程教学的高质量发展，老师在教学初期需花费很大的教学精力，同时，学生在学习新课程教材知识过程中也需要付出很大的学习精力。例如：物质的分散系，苏教版不到一个课时，没有氢氧化铁胶体制备，加入了电解质与非电解质。而鲁教版将电解质和非电解质独立为一节，将胶体也独立为一节，对胶体的制备性质和用途有一个基本的框架，出现了丁达尔现象、电泳现象，制备了氢氧化铁胶体和碘化银胶体。人教版也将电解质从物质的分散系中分离出去，增加了氢氧化铁胶体的制备等知识。再看看课标，确实有氢氧化铁胶体的制备的要求。因此，教师在教学中以课标为指导，整合各教材的优点，大胆取舍，重新组合，根据实际情况合理完成教学任务。
2.2 教学中吃透课标，实现教学难度的梯级控制设置整合
新课程化学必修教材几乎囊括了原来教材所涉及的教学内容，然而，在课时要求方面却大大减少。如何实现这组矛盾问题的有效解决，是一线教师所需要面对的。首先，我们应该在教学中辩证地吃透课标，从教材内容出发，结合学生的实际学习情况，摒弃传统的不利于教学发展的一些教学观念，适当合理地把握好教学节奏和教学难度，同时合理实现教学的深广度，实现教学难度的梯级控制，切忌一步到位的快速教学思路，在教学设计中不宜对超纲的内容和已经删除的内容进行深度和广度方面扩展。例如：胶体的布朗运动、胶体的凝聚，混合气体的平均摩尔质量等等。可以实现其内容难度的适当降低，实现层级教学，从而有利于学生对知识实现自主性地进行探究学习。
2.3 合理实现教育思想方法的有机渗透，活跃课堂教学氛围
高中生在初中化学基础之上可以具备成年人独立思考和学习的思维条件，他们具有自主学习和创造性思维以及合理想象的学习能力，从而具备实现探究性学习和独立学习的基本条件。新课程的教学要求宗旨恰恰与高中生这一学习特点具有很大的契合空间，教师在课堂教学中应该更加注重对学生自主性和创造性学习方面的教育培养，实现化学知识学习方法的有效指导，实现民主、平等、和谐及轻松欢快的课堂教学氛围。实现新课程要求的素质教学发展新目标。
3 结语
综上所述，新课程教学对素质教育的的要求目标，有利于提高学生的自主学习能力，创造性地培养学生发散思维和合理想象能力。虽然在新课程教学初期，遇到一些突出性问题，但从总体上来看，教师在实施教学过程中，如果能认清课标的总体要求，把握好相关教学内容的难易度，有针对性地实现科学的新的教学模式的进行，充分发挥新课程教材的教育宗旨，必将为课堂教学创设一片新的发展天地。
参考文献
[1] 刘会敏，胡志刚，刘公园.对“鲁科版”高中化学教材“迁移·应用”栏目的几点认识[J].化学教学，2011（10）.
[2] 颜东鸿，何正堂，沈茂晖.高中化学课堂教学中促进学生参与评价的策略探索[J].化学教学，2011（10）.
[3] 王春.新课程背景下化学课堂教学评价体系的探索与思考[J].化学教育，2011（9）.