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[摘要]自从使用新教材以来，越来越多的教师认为新教材的例题较为简单，如何设计有效的课堂练习成为教师执教能力的关键体现。练习的设计要紧扣教学目标，突出教学内容的重点;在设计上还要突出丰富性，无论是内容还是呈现形式上都要丰富多彩;设计要能让学生具有思考余地;最后通过评价检验课堂练习的成效。
[关键词]新教材;课堂练习;有效策略
课堂练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维及提高解决问题能力的主要途径，它是小学数学课堂教学中不可缺少的组成部分，因此教师对于课堂练习的选择和设计都非常重视。但自从使用新教材以来，越来越多的教师认为新教材的例题较为简单，而练习题却很难，导致许多学生出现“一看就懂，一说就会，一做就错”的现象。因此，如何设计有效的课堂练习，成为众多教师思考的问题。针对于此，有以下几种解决办法。
一、针对性
在40分钟的课程内，既要完成新授知识，又要及时进行练习巩固，那么如何在有限的时间内使课堂练习更有效呢？首先课堂练习的设计要有针对性。所谓针对性是指练习的设计要紧扣教学目标，突出教学内容的重点，注意各知识间的前后联系，尤其是对后继知识的延伸和拓展。这样就能使學生通过练习来促进对知识的学习与融会，从而真正地“练”在关键处。
例如，一位教师在上了“位置与方向”的课程后，针对学生容易将生活中的东南西北与地图上的东南西北混淆的问题，设计了如下练习。
1.看一看：让学生任选一处，观察它的东南西北各有什么;
2.说一说：你观察到了什么？
3.画一画：将你所观察到的画在作业本上。
这样的练习，既复习了生活中的东南西北，又巩固了地图上的东南西北方向。更重要的是，将两者同时进行，使学生了解到生活中的东南西北是由自然规律所确定的固定方向，而地图上的东南西北方向是人为制定的，只不过人们习惯于将上方定为北方。
所以，有目的性的、有针对性的、巧妙而恰到好处的课堂练习，可以使教学过程更加优化，从而在教学中起到事半功倍的效果。
二、丰富性
《数学课程标准》中提到，在教材编写时，应采用多样的形式，如通过图片、游戏、卡通、表格、文字等形式，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。因此教师在平常的练习设计中，也应努力达到以上要求，使所设计的练习无论在内容还是在呈现形式上都要丰富多彩，从而改变过去在练习中所出现的严肃有余、生动不够以及活泼不足的形式。这样，才能真正提高学生的练习兴趣，达到练习的有效性。
例如，一位教师认为以往的练习题目都显得呆板枯燥，不能激起学生的练习兴趣，于是将题目名称改为能够体现出人文关怀的导语。例如，在给学生练习的题目前写上一句具有激励性的语言：“下列问题只要你仔细分析，一定能解答，我们相信你”“你真棒，能用多种方法解答吗”;此外还有将“练习混合算式”取名为“开心过山车”，文字题改为“畅游文字岛”，应用题改为“问题乐园”等。亲切的表述，使学生感到轻松有趣，在充满自信的同时更能激发学生练习的积极性。
再如，在学习了“5的乘法口诀”后，教师设计了以下课堂练习。
1.对口令：同桌两人，其中一位同学说出“二五”，另一位同学说出“十”;或者一位同学说出一句完整的口诀，而另一位同学说出两个乘法算式。
2.找卡片：一位同学出示一张数据卡片（5的倍数），另一个同学迅速找出两张算式卡片与此对应。
3.用口诀：出示一首古诗（每句5个字），让学生用今天所学的知识算一算共有多少个汉字，并让学生举例，日常生活中，我们在哪写方面可用到5的乘法口诀。
以上的练习设计，改变了过去读、背、抄的形式，将数学知识与动手操作、生活现象及其他学科联系在一起，使学生倍感亲切。与过去单纯的练习题相比，不仅提高了学生的练习兴趣，更丰富了数学的内涵。
三、思维性
在课堂练习时，经常会遇到如下情形，教师提出一个问题后，指名一位学生进行作答，学生的回答如果符合教师的期望，教师会再提出一个问题，一问一答的形式看似呈现出良好的互动。但这样的练习对全体学生的学习有效吗？答案是否定的。因为有些问题缺乏思考价值，而有思考价值的问题教师却未留给学生思考的时间，只要问题有了答案，任务就算完成，这样的练习是没有质量的。
要使课堂练习的质量达到最优，教师所设计的练习一定要留给学生充分的思考余地。思考才是真正提高练习质量的有效武器。
怎样做到这一点呢？这就要求教师所设计的练习具有其灵活性和开放性。如可以由一个题目拓展成一组题，真正体验知识的内在联系;尽可能地设计一些“一题多解，一题多问”式的题目，不要只满足于结果，要让学生各抒己见。但一定要“多中选优”，寻找思路简洁、计算简洁或两者兼备的优质方法。
例如，在学习完表内乘除法后，一位教师设计了这样一道口答题。（ ）÷（ ）=7，虽说只是一道简单的题目，但它形式灵活，充分调动起学生积极性，在学生动眼、动口、动脑等多感官的参与中，促进了学生数学能力的提高和思维的发展。
再如，在学习了平面图形的周长和面积后，一位教师设计了以下练习。
右边的两条线段互相垂直，上面一条长4厘米，下面一条是上面的2倍，你能根据这两条线段，想象出哪些学过的平面图形吗？能分别计算出它们的周长和面积吗？
此题能丰富学生的想象，拓展学生的思维，培养学生综合运用所学知识的能力，激发学生的创新意识，也体现了“不同的学生学习不同的数学”的新课程理念，让不同的学生尽可能获得较大发展。
四、评价性
有效的练习不仅能够使学生巩固知识、熟练技能、发展思维、培养能力，而且还能够及时检测出学生对该节课知识点巩固与熟练的程度，以及解决问题的能力水平。有的课程在练习之后，常听教师发出“谁对了请举手”的询问，而不管有多少同学举手，教师在扫视一遍后只说一句“请放下手”就算了事。有的教师还喜欢问“会不会”“对不对”“是不是”等，学生也常常不假思索地齐声应答“会”“对”“是”。这样的反馈仅仅是走过场，显然是毫无意义的。
《数学课程标准》在评价理念中提出，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，在组织反馈评价时，首先要注意在积极引导学生说出思考过程的同时，还要关注练习时的信息交流，要求学生虚心听取其他学生在练习中时产生的想法，养成交流评价的习惯。只有让学生积极参与练习后的评价，才能使练习发挥出应有的检测功能。另外，教师是学生练习过程中的合作者和促进者，因此教师应主动观察学生的练习过程，及时作出调控，尽量使练习发挥出最佳效应。
总之，在设计有效的课堂练习时，要以《数学课程标准》的理念为先导，以学生的发展为根本，既要关注学生知识技能的掌握，又要关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养，这样，才能使课堂练习在学习中发挥出最大的效应！
[关键词]新教材;课堂练习;有效策略
课堂练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维及提高解决问题能力的主要途径，它是小学数学课堂教学中不可缺少的组成部分，因此教师对于课堂练习的选择和设计都非常重视。但自从使用新教材以来，越来越多的教师认为新教材的例题较为简单，而练习题却很难，导致许多学生出现“一看就懂，一说就会，一做就错”的现象。因此，如何设计有效的课堂练习，成为众多教师思考的问题。针对于此，有以下几种解决办法。
一、针对性
在40分钟的课程内，既要完成新授知识，又要及时进行练习巩固，那么如何在有限的时间内使课堂练习更有效呢？首先课堂练习的设计要有针对性。所谓针对性是指练习的设计要紧扣教学目标，突出教学内容的重点，注意各知识间的前后联系，尤其是对后继知识的延伸和拓展。这样就能使學生通过练习来促进对知识的学习与融会，从而真正地“练”在关键处。
例如，一位教师在上了“位置与方向”的课程后，针对学生容易将生活中的东南西北与地图上的东南西北混淆的问题，设计了如下练习。
1.看一看：让学生任选一处，观察它的东南西北各有什么;
2.说一说：你观察到了什么？
3.画一画：将你所观察到的画在作业本上。
这样的练习，既复习了生活中的东南西北，又巩固了地图上的东南西北方向。更重要的是，将两者同时进行，使学生了解到生活中的东南西北是由自然规律所确定的固定方向，而地图上的东南西北方向是人为制定的，只不过人们习惯于将上方定为北方。
所以，有目的性的、有针对性的、巧妙而恰到好处的课堂练习，可以使教学过程更加优化，从而在教学中起到事半功倍的效果。
二、丰富性
《数学课程标准》中提到，在教材编写时，应采用多样的形式，如通过图片、游戏、卡通、表格、文字等形式，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。因此教师在平常的练习设计中，也应努力达到以上要求，使所设计的练习无论在内容还是在呈现形式上都要丰富多彩，从而改变过去在练习中所出现的严肃有余、生动不够以及活泼不足的形式。这样，才能真正提高学生的练习兴趣，达到练习的有效性。
例如，一位教师认为以往的练习题目都显得呆板枯燥，不能激起学生的练习兴趣，于是将题目名称改为能够体现出人文关怀的导语。例如，在给学生练习的题目前写上一句具有激励性的语言：“下列问题只要你仔细分析，一定能解答，我们相信你”“你真棒，能用多种方法解答吗”;此外还有将“练习混合算式”取名为“开心过山车”，文字题改为“畅游文字岛”，应用题改为“问题乐园”等。亲切的表述，使学生感到轻松有趣，在充满自信的同时更能激发学生练习的积极性。
再如，在学习了“5的乘法口诀”后，教师设计了以下课堂练习。
1.对口令：同桌两人，其中一位同学说出“二五”，另一位同学说出“十”;或者一位同学说出一句完整的口诀，而另一位同学说出两个乘法算式。
2.找卡片：一位同学出示一张数据卡片（5的倍数），另一个同学迅速找出两张算式卡片与此对应。
3.用口诀：出示一首古诗（每句5个字），让学生用今天所学的知识算一算共有多少个汉字，并让学生举例，日常生活中，我们在哪写方面可用到5的乘法口诀。
以上的练习设计，改变了过去读、背、抄的形式，将数学知识与动手操作、生活现象及其他学科联系在一起，使学生倍感亲切。与过去单纯的练习题相比，不仅提高了学生的练习兴趣，更丰富了数学的内涵。
三、思维性
在课堂练习时，经常会遇到如下情形，教师提出一个问题后，指名一位学生进行作答，学生的回答如果符合教师的期望，教师会再提出一个问题，一问一答的形式看似呈现出良好的互动。但这样的练习对全体学生的学习有效吗？答案是否定的。因为有些问题缺乏思考价值，而有思考价值的问题教师却未留给学生思考的时间，只要问题有了答案，任务就算完成，这样的练习是没有质量的。
要使课堂练习的质量达到最优，教师所设计的练习一定要留给学生充分的思考余地。思考才是真正提高练习质量的有效武器。
怎样做到这一点呢？这就要求教师所设计的练习具有其灵活性和开放性。如可以由一个题目拓展成一组题，真正体验知识的内在联系;尽可能地设计一些“一题多解，一题多问”式的题目，不要只满足于结果，要让学生各抒己见。但一定要“多中选优”，寻找思路简洁、计算简洁或两者兼备的优质方法。
例如，在学习完表内乘除法后，一位教师设计了这样一道口答题。（ ）÷（ ）=7，虽说只是一道简单的题目，但它形式灵活，充分调动起学生积极性，在学生动眼、动口、动脑等多感官的参与中，促进了学生数学能力的提高和思维的发展。
再如，在学习了平面图形的周长和面积后，一位教师设计了以下练习。
右边的两条线段互相垂直，上面一条长4厘米，下面一条是上面的2倍，你能根据这两条线段，想象出哪些学过的平面图形吗？能分别计算出它们的周长和面积吗？
此题能丰富学生的想象，拓展学生的思维，培养学生综合运用所学知识的能力，激发学生的创新意识，也体现了“不同的学生学习不同的数学”的新课程理念，让不同的学生尽可能获得较大发展。
四、评价性
有效的练习不仅能够使学生巩固知识、熟练技能、发展思维、培养能力，而且还能够及时检测出学生对该节课知识点巩固与熟练的程度，以及解决问题的能力水平。有的课程在练习之后，常听教师发出“谁对了请举手”的询问，而不管有多少同学举手，教师在扫视一遍后只说一句“请放下手”就算了事。有的教师还喜欢问“会不会”“对不对”“是不是”等，学生也常常不假思索地齐声应答“会”“对”“是”。这样的反馈仅仅是走过场，显然是毫无意义的。
《数学课程标准》在评价理念中提出，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，在组织反馈评价时，首先要注意在积极引导学生说出思考过程的同时，还要关注练习时的信息交流，要求学生虚心听取其他学生在练习中时产生的想法，养成交流评价的习惯。只有让学生积极参与练习后的评价，才能使练习发挥出应有的检测功能。另外，教师是学生练习过程中的合作者和促进者，因此教师应主动观察学生的练习过程，及时作出调控，尽量使练习发挥出最佳效应。
总之，在设计有效的课堂练习时，要以《数学课程标准》的理念为先导，以学生的发展为根本，既要关注学生知识技能的掌握，又要关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养，这样，才能使课堂练习在学习中发挥出最大的效应！