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摘 要：小学语文课程对低年级学生口语表达能力的要求是，能够专心听别人的讲话，能够更全面地讲述他们感兴趣的内容，能与他人交流。笔者通过随堂听课、与老师和学生交谈以及与学生做游戏等方式调查了部分学校开展口语教学的情况。调查发现，在当前小学低年级口语教学中，仍然存在着口语交际课不足、教师情境创设不够、学生表达不充分、不会倾听等问题。笔者根据教学实践，就如何提高小学低年级学生的口语交际能力谈几点认识。
关键词：小学生 语文课程 口语交际能力 培养策略
一、培养学生兴趣，创新教学方法
1.联系生活，精选话题，注重口语交际的趣味性
例如，“三八节”到了，同学们肯定有许多话要对自己的母亲说。结合生活实际，说说母亲为你做了什么样的事情令你至今难忘，并让学生到讲台上讲述，培养学生敢于表达的勇气。生活中，话题无处不在。如寒假过后，我以“说说春节中有趣的事”为话题，利用课后时间召开了“过年间最快乐的事”分享会。我还组织了“我的六一这样过”“我喜欢春天”“我最爱看的一部电视剧”主题会，让学生讲述自己的故事……结合现实生活，在了解学生的爱好的基础上，挑选学生感兴趣的话题，经过一段时间的训练，可以激发学生想说话的欲望。
2.选择开放性话题，加强口语交际的有效性
在日常教学中，教师要把大家关注而又熟悉的人与事作为话题，当有人谈起类似话题，同学们便都愿意在一起讨论与交流。
比如，《王者荣耀》是小学生既熟悉又喜欢的游戏，当有同学在课间谈起此游戏时，玩过此游戏的学生都会围到一起，津津乐道地谈论玩游戏的感受。又如，人教版第11册第3单元主题是“如何保护环境”，当让同学们谈起如何保护环境时，每个同学都能够从身边的小事联系到破坏环境种种行为，从而提高了学生环保意识，这是因为学生拥有更多的现实生活接触和经验的结果。
3.创设情景，角色扮演，提高口语交际的规范性
实践表明，“创设情景，角色扮演”等方法是提高学生口语交际规范性的最好方法。将学生关注而又熟悉的话题置于特定情景中，让学生按角色上台表演，再由老师和学生共同担任评委，对学生的表演作出评价，及时指出不足之处，从而规范了学生口语交际用语。在口语教学中，我们先后就“客人来家中如何招待”“如何给朋友打电话”“遇到事情如何向老师报告”等话题进行了活动演示。
二、加强口语训练，增强表达欲望
1.学说绕口令
绕口令，是训练学生口语较为有效的方法。所谓的绕口令实质上就是将声、韵、调容易混同的字通过交叉或重叠方式组成新的句子，形成读起来很绕口，但又充滿乐趣的语言形式。作为一种独特的语言艺术，它可以有效地训练学生的口语，提高学生的语言表达能力，并使学生的思维更加敏捷、灵活和精确。
2.采用背诵法
背诵的目的是为了训练学生的口才。在日常口语教学中，不仅要求学生会背课文，而且还要求学生会诵课文，进一步培养学生语言记忆和口语表达能力。俗话说“腹中诗书气自华”，指的是当大脑中完全积累知识后，才能通过嘴巴很流畅地说出来。
记忆和口才一样，不是与生俱来的，而是后天培养和训练的结果。“背”就是对记忆能力的培养。“诵”即是朗诵，要求学生在理解课文的基础上进行声情并茂的表达，“诵”是对表达能力的训练。背诵法就是要求学生根据课文确切含义进行准确的表达。
3.演讲练习
演讲是练习口才比较有效的方法。学生们在课外聊天时总是侃侃而谈，可到了课堂讲台上却结结巴巴，这是口语表达能力不强造成的。我的做法是先在班会上向同学们征集大家感兴趣的话题，然后以抽签方式，每周让5—6位同学上台演讲，演讲之前，要留给学生一定准备时间。每个学生演讲结束后，我都会安排另外的同学进行点评（同学评同学），好的方面给予表扬，不足之处给予指正。这种活动对于提高他们的口头表达能力起到了非常重要的作用。
三、重视课堂互动，锻炼学生的口语表达能力
语文教学过程是师生双向互动的过程，教学中每个环节都要为学生练习口语表达能力提供机会。
1.利用插图，创设情景
大多数语文教材都配有生动形象的插图，这些插图都反映了小学生基于图像的思维特征，可以激发学生对观察、联想和说话的兴趣。教师应充分利用这些插图来设计口语练习，加强学生口语表达能力的训练。
如《小壁虎借尾巴》这篇课文有几幅富有童趣的插图，描写小壁虎借尾巴的经过。教师在多次指导品读课文的基础上，让学生自己挑选一幅插图，把插图所要求表达意思写下来。不要求写完全，只要语句通顺就行。由于学生有了课文的参照，有章可循，自然容易仿写，有话可说。这极大地激起了学生写话的兴趣，使他们都乐于进行仿写，使学生的写话能力得到了很大的提高。
再如《十里长街送总理》，作者以一位老年奶奶、一对年轻夫妇和一群少先队员为代表，写出长安街上数百万人民群众送总理悲痛的场面。在这里，可以引导学生观察插图，展开联想，说说插图中文字未描述的其他内容，从而加深他们对课文的理解，并提高他们的口头表达能力。
2.利用课文留白，创设情景
留白是画家常用的一种表现手法。在整幅画中留下空白，给人以想象的空间，让人有一种“此处无物胜有物”感觉，教学亦是如此。许多优秀作品给读者留有很多的“空白点”，这不仅能够发挥学生的想象力，让他们身临其境，还可以唤起学生的丰富情感，促进学生深入感悟课文。在阅读教学中，教师可以根据教材的特点，引导学生按照作者的思路，进行合理而又富有想象力的补白训练，这样不仅加深了学生对课文的理解，还训练了学生口头表达能力。
比如，人教版五年级《地震中的父与子》一课讲述了“在美国洛杉矶地震中一位父亲不顾自己的生死，克服重重困难，挖掘36个小时，救出自己的儿子及同伴”的动人故事，课文中只写了父亲在这36个小时内的做法却没有写出儿子的情况。笔者这样设计教学：
师：地震把孩子们送进了伸手不见五指的地下，四周是无边的黑暗，耳边不停地传来房屋倒塌的声音，恐惧让他们瑟瑟发抖，很多孩子哇哇大哭，那么七岁的阿曼达是怎样面对这三十六小时的，他会对自己说什么，对同学说什么，请你把他的想法和说法生动地写下来。
学生写完后我让他们读一读。
生1：阿曼达会说：“你们不用害怕，我爸爸答应过我无论发生什么都会和我在一起。他一定会来救我们的。”
生2：他会说：“就算爸爸有危险，其他人也会来救我们的。”
生3：他会想，我的父亲很伟大，他一定会来救我！爸爸你会哭吗？会伤心吗？爸爸，快来救我们吧。你放心我一定会坚持住的！
这样，学生走进了阿曼达的心灵，引起了情感的共鸣，就能更好地理解课文的内容，而且在练笔的过程中，还加强了对语言文字的掌握。就是这样恰到好处地挖掘语言的未定点，凭借这些极具内涵的未定点，放飞学生想象的翅膀，拓宽学生心灵的空间，从而使学生享受到语文和人生交汇的美好意境，也使学生的潜能得到更好的挖掘。
3.使用游戏表演，创设情景
小学生的天性活泼好动，对游戏活动特别喜欢。教师要这个充分利用这种心理特征，利用教科书中的课文作为剧本，让学生充当课文中不同的角色，自编自演的进行语言模仿的训练，这不仅可以激发学生说话的兴趣，而且还有效地提高学生的口头表达能力。
总之，培养学生的口语交际能力对于学生的成长至关重要，是素质教育的必然要求，也是学生学习其他学科的基础，必须引起足够重视。小学正是孩子发展口语的最佳时期，教师应创新教学方式，选择灵活多样的教学方法，培养学生学习语言的兴趣，使学生愿说、想说、敢说；把口语训练贯穿于教学始终，重视课堂互动环节，加强学生口语训练，让每个学生都能说出自己的一片天空，提高学生的语文素养。
（高峰，男，大学本科，江苏淮安人，研究方向：口语教学）
关键词：小学生 语文课程 口语交际能力 培养策略
一、培养学生兴趣，创新教学方法
1.联系生活，精选话题，注重口语交际的趣味性
例如，“三八节”到了，同学们肯定有许多话要对自己的母亲说。结合生活实际，说说母亲为你做了什么样的事情令你至今难忘，并让学生到讲台上讲述，培养学生敢于表达的勇气。生活中，话题无处不在。如寒假过后，我以“说说春节中有趣的事”为话题，利用课后时间召开了“过年间最快乐的事”分享会。我还组织了“我的六一这样过”“我喜欢春天”“我最爱看的一部电视剧”主题会，让学生讲述自己的故事……结合现实生活，在了解学生的爱好的基础上，挑选学生感兴趣的话题，经过一段时间的训练，可以激发学生想说话的欲望。
2.选择开放性话题，加强口语交际的有效性
在日常教学中，教师要把大家关注而又熟悉的人与事作为话题，当有人谈起类似话题，同学们便都愿意在一起讨论与交流。
比如，《王者荣耀》是小学生既熟悉又喜欢的游戏，当有同学在课间谈起此游戏时，玩过此游戏的学生都会围到一起，津津乐道地谈论玩游戏的感受。又如，人教版第11册第3单元主题是“如何保护环境”，当让同学们谈起如何保护环境时，每个同学都能够从身边的小事联系到破坏环境种种行为，从而提高了学生环保意识，这是因为学生拥有更多的现实生活接触和经验的结果。
3.创设情景，角色扮演，提高口语交际的规范性
实践表明，“创设情景，角色扮演”等方法是提高学生口语交际规范性的最好方法。将学生关注而又熟悉的话题置于特定情景中，让学生按角色上台表演，再由老师和学生共同担任评委，对学生的表演作出评价，及时指出不足之处，从而规范了学生口语交际用语。在口语教学中，我们先后就“客人来家中如何招待”“如何给朋友打电话”“遇到事情如何向老师报告”等话题进行了活动演示。
二、加强口语训练，增强表达欲望
1.学说绕口令
绕口令，是训练学生口语较为有效的方法。所谓的绕口令实质上就是将声、韵、调容易混同的字通过交叉或重叠方式组成新的句子，形成读起来很绕口，但又充滿乐趣的语言形式。作为一种独特的语言艺术，它可以有效地训练学生的口语，提高学生的语言表达能力，并使学生的思维更加敏捷、灵活和精确。
2.采用背诵法
背诵的目的是为了训练学生的口才。在日常口语教学中，不仅要求学生会背课文，而且还要求学生会诵课文，进一步培养学生语言记忆和口语表达能力。俗话说“腹中诗书气自华”，指的是当大脑中完全积累知识后，才能通过嘴巴很流畅地说出来。
记忆和口才一样，不是与生俱来的，而是后天培养和训练的结果。“背”就是对记忆能力的培养。“诵”即是朗诵，要求学生在理解课文的基础上进行声情并茂的表达，“诵”是对表达能力的训练。背诵法就是要求学生根据课文确切含义进行准确的表达。
3.演讲练习
演讲是练习口才比较有效的方法。学生们在课外聊天时总是侃侃而谈，可到了课堂讲台上却结结巴巴，这是口语表达能力不强造成的。我的做法是先在班会上向同学们征集大家感兴趣的话题，然后以抽签方式，每周让5—6位同学上台演讲，演讲之前，要留给学生一定准备时间。每个学生演讲结束后，我都会安排另外的同学进行点评（同学评同学），好的方面给予表扬，不足之处给予指正。这种活动对于提高他们的口头表达能力起到了非常重要的作用。
三、重视课堂互动，锻炼学生的口语表达能力
语文教学过程是师生双向互动的过程，教学中每个环节都要为学生练习口语表达能力提供机会。
1.利用插图，创设情景
大多数语文教材都配有生动形象的插图，这些插图都反映了小学生基于图像的思维特征，可以激发学生对观察、联想和说话的兴趣。教师应充分利用这些插图来设计口语练习，加强学生口语表达能力的训练。
如《小壁虎借尾巴》这篇课文有几幅富有童趣的插图，描写小壁虎借尾巴的经过。教师在多次指导品读课文的基础上，让学生自己挑选一幅插图，把插图所要求表达意思写下来。不要求写完全，只要语句通顺就行。由于学生有了课文的参照，有章可循，自然容易仿写，有话可说。这极大地激起了学生写话的兴趣，使他们都乐于进行仿写，使学生的写话能力得到了很大的提高。
再如《十里长街送总理》，作者以一位老年奶奶、一对年轻夫妇和一群少先队员为代表，写出长安街上数百万人民群众送总理悲痛的场面。在这里，可以引导学生观察插图，展开联想，说说插图中文字未描述的其他内容，从而加深他们对课文的理解，并提高他们的口头表达能力。
2.利用课文留白，创设情景
留白是画家常用的一种表现手法。在整幅画中留下空白，给人以想象的空间，让人有一种“此处无物胜有物”感觉，教学亦是如此。许多优秀作品给读者留有很多的“空白点”，这不仅能够发挥学生的想象力，让他们身临其境，还可以唤起学生的丰富情感，促进学生深入感悟课文。在阅读教学中，教师可以根据教材的特点，引导学生按照作者的思路，进行合理而又富有想象力的补白训练，这样不仅加深了学生对课文的理解，还训练了学生口头表达能力。
比如，人教版五年级《地震中的父与子》一课讲述了“在美国洛杉矶地震中一位父亲不顾自己的生死，克服重重困难，挖掘36个小时，救出自己的儿子及同伴”的动人故事，课文中只写了父亲在这36个小时内的做法却没有写出儿子的情况。笔者这样设计教学：
师：地震把孩子们送进了伸手不见五指的地下，四周是无边的黑暗，耳边不停地传来房屋倒塌的声音，恐惧让他们瑟瑟发抖，很多孩子哇哇大哭，那么七岁的阿曼达是怎样面对这三十六小时的，他会对自己说什么，对同学说什么，请你把他的想法和说法生动地写下来。
学生写完后我让他们读一读。
生1：阿曼达会说：“你们不用害怕，我爸爸答应过我无论发生什么都会和我在一起。他一定会来救我们的。”
生2：他会说：“就算爸爸有危险，其他人也会来救我们的。”
生3：他会想，我的父亲很伟大，他一定会来救我！爸爸你会哭吗？会伤心吗？爸爸，快来救我们吧。你放心我一定会坚持住的！
这样，学生走进了阿曼达的心灵，引起了情感的共鸣，就能更好地理解课文的内容，而且在练笔的过程中，还加强了对语言文字的掌握。就是这样恰到好处地挖掘语言的未定点，凭借这些极具内涵的未定点，放飞学生想象的翅膀，拓宽学生心灵的空间，从而使学生享受到语文和人生交汇的美好意境，也使学生的潜能得到更好的挖掘。
3.使用游戏表演，创设情景
小学生的天性活泼好动，对游戏活动特别喜欢。教师要这个充分利用这种心理特征，利用教科书中的课文作为剧本，让学生充当课文中不同的角色，自编自演的进行语言模仿的训练，这不仅可以激发学生说话的兴趣，而且还有效地提高学生的口头表达能力。
总之，培养学生的口语交际能力对于学生的成长至关重要，是素质教育的必然要求，也是学生学习其他学科的基础，必须引起足够重视。小学正是孩子发展口语的最佳时期，教师应创新教学方式，选择灵活多样的教学方法，培养学生学习语言的兴趣，使学生愿说、想说、敢说；把口语训练贯穿于教学始终，重视课堂互动环节，加强学生口语训练，让每个学生都能说出自己的一片天空，提高学生的语文素养。
（高峰，男，大学本科，江苏淮安人，研究方向：口语教学）