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【摘 要】课前自学是自学的前奏，是一种课前的准备性自学：一般是指在老师讲课之前，学生独立地自学新课的内容，做到初步理解，并做好上课前的知识准备。通过预习，使学生明确学什么，怎样学。使先学后教落到实处，同时根据学生预习情况，为有针对性地备课，为上课提供依据，这是建立学生自主学习机制的重要环节。预习的意义不只为了扫除学习上的障碍，更重要的是为了培养自学能力和独立思考的能力。
【关键词】课前预习；学生；引导自学；英语课堂
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0131-02
自主型学习课堂自然少不了学生的课堂自学。在我们观察的课堂中，有的似乎只是为了满足课堂有自学的环节，并没有真正发挥自学的功能。课堂上，学生有的漫无目的，不知所措；有的交头接耳，不知所云；有的不停查找单词，询问单词的读法；有的不断划出句子，相互讨论其意义。如此种种，无不与英语学科的特殊性相关。英语不同于语文，学生对生词的处理是有一定难度的。由于现在的测试不考察语音，绝大部分老师忽视了音标的教学，学生根本不能按照音标来读单词。单词不会读自然影响了课堂的自学效果。因此，课前的预习就显得尤为重要。
一、认识课前预习的重要意义
从心理学的角度看，预习是一种学习的心理准备过程。从理论上分析，组织学生预习至少有三个方面的积极意义：第一：预习能给学生提供了一个自由探索的空间。从形式上看预习是在没有具体指导下感受、学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性。第二：预习能给学生提供了一个多种锻炼自学能力的舞台。从功能上看，预习有助于学生自学能力的培养。预习时学生搜集已有的知识和经验理解、分析教材，能锻炼学生学习能力，大多数经常预习的学生自学能力很强，学习也更主动，高效。第三：预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过的学生不仅对教学内容有了认识，还会有困惑和收获。课堂上这类学生可根据预习提出的问题，师生共同探讨，有利于教学深入开展。
二、组织学生进行有效预习
学习英语，最大的难题是单词的拼读和识记，老师一遍遍的领读，学生机械反复地跟读，往往是“课堂上说得起劲，下课后忘得干净”。教师教得累，学生学得苦。能不能像学习汉语一样，孩子学会了汉语拼音之后就会自己拼读汉字呢？在教学实践中，我认为提前集中教学音标，可以为学好英语开好头，铺好路，起到事半功倍的效果。借助音标，学生可以做好课前预习和课后复习，即使在没有老师示范和指导的情况下，也能读出自己学过或没学过的单词。
从学生的现有水平来看，还有一个影响预习的重要因素是：知识面窄，词汇量小。这就要求学生要尽快学会查阅字典等工具书。“工欲善其事，必先利其器。”器，就是工具。工具要经常使用，才能得心应手。要学好英语，必须练好查词典这个基本功。预习过程中碰到不好猜的关键词，有的同学干脆胡乱编造一个，这种现象是很平常的，完全出于一个字--懒。要让学生明白要学好英语，必须多查勤翻字典，并逐步达到查得快，查得准。加强预习方法的指导。
第一步、初读教材，了解主要内容。阅读时，要求学生从教材设置的各种情景（图）中发现有效信息，试着回答教材中提出的问题，从整体上了解新知，读懂教材上的结论，把握重要的概念，结论画出来。
第二步、細读教材，理解对话和文章的所表达的内容，把握情节的来龙去脉。教师要指导学生在了解了当天要学习的知识后，消化、吸收这些知识。这是预习的主要环节。
第三步、精读难点内容，思考、标注疑点。这是预习的重要一环，预习不等于自学，对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，努力去理解知识，不一定要在预习时解决，发现问题应该及时记下来。
第四步，尝试练习，检验预习效果。这是预习不可缺少的过程。学生经过预习，初步理解和掌握了新的知识。做练习或解决简单的问题，可以检验预习效果。这样既让学生发现自己的不足，又能让教师发现学生较集中的问题，以便课堂教学抓住重点、难点。
三、明确学生预习要求
1.预习提纲应当做到“四个明确”即
A.明确预习时间，即要求学生在什么时候用多长时间进行预习，也就是说要限定预习时间。
B.明确预习内容，即要告诉学生预习课本从第几页至第几页中的什么内容。
C.明确预习方法，要指导学生运用什么方法进行预习，如边看书边找答案。
D.明确预习要求，如做到理解或背诵。
2.预习提纲当中的题与题之间应当留出空间，要求学生利用铅笔进行做题或写出答案。
3.明确告诉学生预习检测办法。如要求背诵或复述等。
四、演绎预习后的课堂教学
学生间存在着个体差异，预习后的课堂面临的学习差异可能更大。因此，教师要通过师生交流了解学生的预习成果，然后“以学定教”，把握教学起点。总的来说，可以把握以下几点原则：
（一）学生“看得懂”，教师就“倾听”
有的知识比较简单，学生预习后基本上能够看懂，教学时教师尽可能少说或不说，让学生汇报自己预习的收获。如：老师问：在小组内说一说，通过预习你知道了什么？或问：现在请你向全班同学汇报一下，通过预习你有哪些收获？
（二）学生“道不明”，教师就“点拨”
如有时学生通过预习仍然不会，写不出来或不太明白，这时教师可问：“你们还有什么不明白的地方啊？”。
（三）书上“看不到”的，教师就“补充”
学生的“视力”毕竟有限，有些知识是隐性的，学生在预习时难以看透教材，体会到教材中所蕴含的思想和方法。这就需要在课堂上适时“补充”，充分发挥主导作用。特别是一些规律性的东西，学生通过预习有时是感悟不到的，通过教师富有启发性的问题，可以向学生渗透一些隐含的一些规律。
总而言之，学会预习是学会学习的开始，是课堂教学取得实效的保证，对于引导自学型课堂来说，更是如此。教育学生重视课前预习，并且帮助学生规范地开展预习工作，巩固和持续预习的行为，使预习成为学生学习的习惯，这对于提高学生的成绩，培养自学能力，是有百利而无一害的教学方法，也是学生未来进行终身学习的基础。
【参考文献】
[1] 孙平化.优化课堂教学实施素质教育[J]. 新课程学习：基础教育，2010（7）.
[2] 《何炳章教育文选》编委会.何炳章教育文选[M].上海科技教育出版社，2013.
[3] 李少聪，安徽合肥. 教育思想之花在实践的沃土上开放——研读《何炳章教育文选》的感受[J].教育文汇， 2010（3）.
【关键词】课前预习；学生；引导自学；英语课堂
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0131-02
自主型学习课堂自然少不了学生的课堂自学。在我们观察的课堂中，有的似乎只是为了满足课堂有自学的环节，并没有真正发挥自学的功能。课堂上，学生有的漫无目的，不知所措；有的交头接耳，不知所云；有的不停查找单词，询问单词的读法；有的不断划出句子，相互讨论其意义。如此种种，无不与英语学科的特殊性相关。英语不同于语文，学生对生词的处理是有一定难度的。由于现在的测试不考察语音，绝大部分老师忽视了音标的教学，学生根本不能按照音标来读单词。单词不会读自然影响了课堂的自学效果。因此，课前的预习就显得尤为重要。
一、认识课前预习的重要意义
从心理学的角度看，预习是一种学习的心理准备过程。从理论上分析，组织学生预习至少有三个方面的积极意义：第一：预习能给学生提供了一个自由探索的空间。从形式上看预习是在没有具体指导下感受、学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性。第二：预习能给学生提供了一个多种锻炼自学能力的舞台。从功能上看，预习有助于学生自学能力的培养。预习时学生搜集已有的知识和经验理解、分析教材，能锻炼学生学习能力，大多数经常预习的学生自学能力很强，学习也更主动，高效。第三：预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过的学生不仅对教学内容有了认识，还会有困惑和收获。课堂上这类学生可根据预习提出的问题，师生共同探讨，有利于教学深入开展。
二、组织学生进行有效预习
学习英语，最大的难题是单词的拼读和识记，老师一遍遍的领读，学生机械反复地跟读，往往是“课堂上说得起劲，下课后忘得干净”。教师教得累，学生学得苦。能不能像学习汉语一样，孩子学会了汉语拼音之后就会自己拼读汉字呢？在教学实践中，我认为提前集中教学音标，可以为学好英语开好头，铺好路，起到事半功倍的效果。借助音标，学生可以做好课前预习和课后复习，即使在没有老师示范和指导的情况下，也能读出自己学过或没学过的单词。
从学生的现有水平来看，还有一个影响预习的重要因素是：知识面窄，词汇量小。这就要求学生要尽快学会查阅字典等工具书。“工欲善其事，必先利其器。”器，就是工具。工具要经常使用，才能得心应手。要学好英语，必须练好查词典这个基本功。预习过程中碰到不好猜的关键词，有的同学干脆胡乱编造一个，这种现象是很平常的，完全出于一个字--懒。要让学生明白要学好英语，必须多查勤翻字典，并逐步达到查得快，查得准。加强预习方法的指导。
第一步、初读教材，了解主要内容。阅读时，要求学生从教材设置的各种情景（图）中发现有效信息，试着回答教材中提出的问题，从整体上了解新知，读懂教材上的结论，把握重要的概念，结论画出来。
第二步、細读教材，理解对话和文章的所表达的内容，把握情节的来龙去脉。教师要指导学生在了解了当天要学习的知识后，消化、吸收这些知识。这是预习的主要环节。
第三步、精读难点内容，思考、标注疑点。这是预习的重要一环，预习不等于自学，对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，努力去理解知识，不一定要在预习时解决，发现问题应该及时记下来。
第四步，尝试练习，检验预习效果。这是预习不可缺少的过程。学生经过预习，初步理解和掌握了新的知识。做练习或解决简单的问题，可以检验预习效果。这样既让学生发现自己的不足，又能让教师发现学生较集中的问题，以便课堂教学抓住重点、难点。
三、明确学生预习要求
1.预习提纲应当做到“四个明确”即
A.明确预习时间，即要求学生在什么时候用多长时间进行预习，也就是说要限定预习时间。
B.明确预习内容，即要告诉学生预习课本从第几页至第几页中的什么内容。
C.明确预习方法，要指导学生运用什么方法进行预习，如边看书边找答案。
D.明确预习要求，如做到理解或背诵。
2.预习提纲当中的题与题之间应当留出空间，要求学生利用铅笔进行做题或写出答案。
3.明确告诉学生预习检测办法。如要求背诵或复述等。
四、演绎预习后的课堂教学
学生间存在着个体差异，预习后的课堂面临的学习差异可能更大。因此，教师要通过师生交流了解学生的预习成果，然后“以学定教”，把握教学起点。总的来说，可以把握以下几点原则：
（一）学生“看得懂”，教师就“倾听”
有的知识比较简单，学生预习后基本上能够看懂，教学时教师尽可能少说或不说，让学生汇报自己预习的收获。如：老师问：在小组内说一说，通过预习你知道了什么？或问：现在请你向全班同学汇报一下，通过预习你有哪些收获？
（二）学生“道不明”，教师就“点拨”
如有时学生通过预习仍然不会，写不出来或不太明白，这时教师可问：“你们还有什么不明白的地方啊？”。
（三）书上“看不到”的，教师就“补充”
学生的“视力”毕竟有限，有些知识是隐性的，学生在预习时难以看透教材，体会到教材中所蕴含的思想和方法。这就需要在课堂上适时“补充”，充分发挥主导作用。特别是一些规律性的东西，学生通过预习有时是感悟不到的，通过教师富有启发性的问题，可以向学生渗透一些隐含的一些规律。
总而言之，学会预习是学会学习的开始，是课堂教学取得实效的保证，对于引导自学型课堂来说，更是如此。教育学生重视课前预习，并且帮助学生规范地开展预习工作，巩固和持续预习的行为，使预习成为学生学习的习惯，这对于提高学生的成绩，培养自学能力，是有百利而无一害的教学方法，也是学生未来进行终身学习的基础。
【参考文献】
[1] 孙平化.优化课堂教学实施素质教育[J]. 新课程学习：基础教育，2010（7）.
[2] 《何炳章教育文选》编委会.何炳章教育文选[M].上海科技教育出版社，2013.
[3] 李少聪，安徽合肥. 教育思想之花在实践的沃土上开放——研读《何炳章教育文选》的感受[J].教育文汇， 2010（3）.