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摘 要：从实际出发，根据实际情况针对性地解决问题。这是日常工作和生活中遵循的指导原则。而小学数学的教学也是一样。在小学数学的教学中，教师可以采用分层异步教学法，从而使得优生更优，让后进生的学习能力获得提升。
关键词：小学数学；分层异步教学；教学质量
在小学高年级数学教学中存在一个较严重的问题，即数学成绩两极分化过于严重。基于这种情况，小学数学教师可以采用分层异步教学法，从而针对不同成绩层的学生采用不同的教学策略，进而激发各个成绩层学生的学习积极性，从而提升小学数学的教学质量。
一、在备课中分层异步
小学数学教师大都会遇到这样的情况：有些小学生的接受能力强，教师讲一遍，他们就会了；而有些小学生的接受能力差，教师需要耐心讲解。而针对这种情况，小学数学教师可以采用分层异步教学法进行备课，从而照顾到不同层次学生的学习情况，进而提升小学数学的教学质量。
比如，在讲授北师大版五年级上册“分数的除法”这节内容时，我采用分层异步的方式进行备课。具体操作步骤如下：首先，划分学生成绩层。我会根据学生的学习成绩、日常在学习中的表现进行分层并依次划分为伯、仲、季三个成绩层。其次，划分教学备课层。我将教学内容分为以下三层。（1）使学生了解并掌握分数除法的计算方法和算理（我要求各个层次的学生掌握）。（2）感受分数除法在生活中的具体应用（我争取让季层的学生掌握，而伯仲成绩层学生必须掌握）。（3）培养学生的知识迁移能力。（我争取让仲层学生掌握，伯层的学生必须掌握）。最后，进行总结。我会对自己的备课和学生的学习效果进行总结和反思，从而更加充分地准备下次的备课，进而提升小学数学的备课质量。而这种教学方式可以让优等生的学习优势得以发挥，而后进生也可以在学习中获得自信，从而促进整体数学教学质量的提升。
二、在教学中分层异步
在小学数学的教学中，小学数学教师抛出一个问题后，总有好多学生纷纷抢答，而教师应让哪些学生回答问题呢？分层异步教学为小学数学教师指明了方向。数学教师可以采用分层异步教学法方式划分教学习题的难易程度，从而针对性地向不同成绩层的学生进行提问，提升小学生学习的积极性，进而更好地促进小学生数学的培优与后进生的转化。
比如，在讲授北师大版五年级上册“小数除法”的教学中，我运用了分层异步教学法。具体操作如下：首先，创设问题。我根据学情创设如下的问题：（1）设置简单的计算题让后进生回答。比如，100÷25=？75÷15=？52÷13=？（2）設置较难的数学题让中等生回答。比如，12.6÷6=？15.5÷5=？14.4÷6=？（3）设置有难度的数学题让优等生回答。比如，超市开展特卖会，小明到商场去买本子。商场的标价为每个本子1.5元，而小明带了12元，而他可以买多少本子？其次，适时引导。我会适时地引导学生思考，从而提高整体的教学质量。再次，展示成果。我截取其中一段进行介绍。我向小冉提问：“小冉回答第二类题型中的第一道题，你可以用第一类题型的方法！”小冉说道：“可以将12.6先看成126与6相除，得出答案为21，再将其除以10，便得出2.1的答案！”我适时地说道：“在做数学习题的过程中，我们可以将其转化为自己熟悉的解题方式，从而更加容易得出答案，注意在做题的时候要细心！”我通过分层异步教学，并对不同成绩层的学生提问，进而使学生的学习能力获得提升，从而促进小学生数学的培优与后进生的转化。
三、在课前预习中分层异步
小学数学教师可以采用小组合作的教学方式进行分层异步的教学，让优生和后进生组成学习小组，进行相互学习和共同提高。而这种教学方式的依据为：小学生的思维模式各不相同，而后进生与优生通过相互交流往往更能讨论出新颖的答案，从而提升整体小学数学的教学质量。
比如，在讲授“梯形的面积”之前，我运用小组合作法进行分层异步指导教学。具体操作如下：首先，划分小组。我根据学生的性格和学习方式进行两两分组。其次，设置探究问题并适时引导。我会在教授教学内容之前，设置如下的探究问题：你如何运用自己学过的知识探究梯形的面积？例如切割法或是拼凑法？再次，展示探究成果。在上课后，我询问学生：“哪个小组可以分享自己的探究成果？”小涵积极地举手说：“我用的是切割法，将这个梯形的对角线相连，从而得出两个三角形，并分别计算两个三角形的面积。而小华运用了拼凑法，她将制作两个完全一样的梯形，并将其拼凑为一个平行四边形，从而求出平行四边形的面积，即得出梯形的面积！”我以小组合作的方式进行分层异步教学，使优生和后进生可以相互交流，从而促进共同提高。
小学数学的学科特性、小学生的学习情况和教师的教学特点这三个方面的实际情况对于每个小学数学教师而言各有不同，而这也要求小学数学教师要从客观实际出发，制定灵活的教学策略，从而使得优生更优的同时，激发后进生的学习潜力。
参考文献：
[1]余建梅.小学数学教学中如何转化差生[J].科学咨询（教育科研），2017（10）.
[2]牛常艳.小学数学分层异步教学的实施策略[J].中国科教创新导刊，2016（36）.
编辑 赵飞飞
关键词：小学数学；分层异步教学；教学质量
在小学高年级数学教学中存在一个较严重的问题，即数学成绩两极分化过于严重。基于这种情况，小学数学教师可以采用分层异步教学法，从而针对不同成绩层的学生采用不同的教学策略，进而激发各个成绩层学生的学习积极性，从而提升小学数学的教学质量。
一、在备课中分层异步
小学数学教师大都会遇到这样的情况：有些小学生的接受能力强，教师讲一遍，他们就会了；而有些小学生的接受能力差，教师需要耐心讲解。而针对这种情况，小学数学教师可以采用分层异步教学法进行备课，从而照顾到不同层次学生的学习情况，进而提升小学数学的教学质量。
比如，在讲授北师大版五年级上册“分数的除法”这节内容时，我采用分层异步的方式进行备课。具体操作步骤如下：首先，划分学生成绩层。我会根据学生的学习成绩、日常在学习中的表现进行分层并依次划分为伯、仲、季三个成绩层。其次，划分教学备课层。我将教学内容分为以下三层。（1）使学生了解并掌握分数除法的计算方法和算理（我要求各个层次的学生掌握）。（2）感受分数除法在生活中的具体应用（我争取让季层的学生掌握，而伯仲成绩层学生必须掌握）。（3）培养学生的知识迁移能力。（我争取让仲层学生掌握，伯层的学生必须掌握）。最后，进行总结。我会对自己的备课和学生的学习效果进行总结和反思，从而更加充分地准备下次的备课，进而提升小学数学的备课质量。而这种教学方式可以让优等生的学习优势得以发挥，而后进生也可以在学习中获得自信，从而促进整体数学教学质量的提升。
二、在教学中分层异步
在小学数学的教学中，小学数学教师抛出一个问题后，总有好多学生纷纷抢答，而教师应让哪些学生回答问题呢？分层异步教学为小学数学教师指明了方向。数学教师可以采用分层异步教学法方式划分教学习题的难易程度，从而针对性地向不同成绩层的学生进行提问，提升小学生学习的积极性，进而更好地促进小学生数学的培优与后进生的转化。
比如，在讲授北师大版五年级上册“小数除法”的教学中，我运用了分层异步教学法。具体操作如下：首先，创设问题。我根据学情创设如下的问题：（1）设置简单的计算题让后进生回答。比如，100÷25=？75÷15=？52÷13=？（2）設置较难的数学题让中等生回答。比如，12.6÷6=？15.5÷5=？14.4÷6=？（3）设置有难度的数学题让优等生回答。比如，超市开展特卖会，小明到商场去买本子。商场的标价为每个本子1.5元，而小明带了12元，而他可以买多少本子？其次，适时引导。我会适时地引导学生思考，从而提高整体的教学质量。再次，展示成果。我截取其中一段进行介绍。我向小冉提问：“小冉回答第二类题型中的第一道题，你可以用第一类题型的方法！”小冉说道：“可以将12.6先看成126与6相除，得出答案为21，再将其除以10，便得出2.1的答案！”我适时地说道：“在做数学习题的过程中，我们可以将其转化为自己熟悉的解题方式，从而更加容易得出答案，注意在做题的时候要细心！”我通过分层异步教学，并对不同成绩层的学生提问，进而使学生的学习能力获得提升，从而促进小学生数学的培优与后进生的转化。
三、在课前预习中分层异步
小学数学教师可以采用小组合作的教学方式进行分层异步的教学，让优生和后进生组成学习小组，进行相互学习和共同提高。而这种教学方式的依据为：小学生的思维模式各不相同，而后进生与优生通过相互交流往往更能讨论出新颖的答案，从而提升整体小学数学的教学质量。
比如，在讲授“梯形的面积”之前，我运用小组合作法进行分层异步指导教学。具体操作如下：首先，划分小组。我根据学生的性格和学习方式进行两两分组。其次，设置探究问题并适时引导。我会在教授教学内容之前，设置如下的探究问题：你如何运用自己学过的知识探究梯形的面积？例如切割法或是拼凑法？再次，展示探究成果。在上课后，我询问学生：“哪个小组可以分享自己的探究成果？”小涵积极地举手说：“我用的是切割法，将这个梯形的对角线相连，从而得出两个三角形，并分别计算两个三角形的面积。而小华运用了拼凑法，她将制作两个完全一样的梯形，并将其拼凑为一个平行四边形，从而求出平行四边形的面积，即得出梯形的面积！”我以小组合作的方式进行分层异步教学，使优生和后进生可以相互交流，从而促进共同提高。
小学数学的学科特性、小学生的学习情况和教师的教学特点这三个方面的实际情况对于每个小学数学教师而言各有不同，而这也要求小学数学教师要从客观实际出发，制定灵活的教学策略，从而使得优生更优的同时，激发后进生的学习潜力。
参考文献：
[1]余建梅.小学数学教学中如何转化差生[J].科学咨询（教育科研），2017（10）.
[2]牛常艳.小学数学分层异步教学的实施策略[J].中国科教创新导刊，2016（36）.
编辑 赵飞飞