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摘要：新课程标准对小学数学教学提出了明确的要求，数学教学必须落实学生的主体地位，这也是新课程理念的核心内容。为落实好这一课程理念，我们数学教师就应多为学生搭建自主探究、合作交流的平台，指导学生利用多种手段和方法，体验数学知识的形成过程，让数学课堂成为学生探索求知的乐园。学生通过自主探究和合作学习，掌握基本的数学规律和思想方法，实实在在提高数学教学效率。
关键词：小学数学 课堂教学 探索求知 乐园 教学效果
小学数学课程具有一定的抽象性和逻辑性，这对小学生来说，要想建立系统、完整的知识架构是十分困难。但数学教学承载着培养学生的数学分析能力和逻辑思维能力的任务，我们应在新课程理念的指导下，迎难而上，利用多种教学手段和方法，为学生搭建自主探究、合作交流的平台，让每个学生积极参与到探究式学习中，从而体验数学学习的乐趣，丰富自己的知识视野，提高合作交流能力，感悟数学知识的本质，提高学习效率。
一、优化课堂结构，突出体现学生自主学习地位，让学生在自主学习中感悟数学知识
学生主体地位是新课程理念的核心内容，我们数学教师必须按照新课程理念的要求，科学施教，全面落实学生的主体地位。在当前大教育观、大阅读观理念的指导下，数学教学也需要阅读。为突出学生的主体地位，我们数学教师必须给学生留下足够的自主阅读和交流的空间，让学生通过自主阅读和深度交流理解数学知识，掌握数学规律，提高学生自主学习效率。
比如，在进行“直线、射线和角”的教学时，教师让学生通过自主阅读进行新知识的学习，让学生结合生活实际进行解释说明直线、射线和角的概念。如学生在课上交流时，很多学生列举了射线的概念：夜里用手电筒照射远方时看到的光线，汽车远光发出的光线，激光笔发出的光线，音乐广场上的射灯发出的光线等都是射线；在进行“角的知识”学习时，很多学生通过自主阅读和多次测量，探索出角的大小与边的长度无关这个规律。自主阅读和探究可以使学生自己发现数学规律，有效提高学生的学习效果。
二、发挥网络资源优势，提高学生自主探究技能，解决教学疑难
探究式学习是新课程理念下的新型学习模式，它是以小组或个人为单位，根据探究任务设计方案，选择探究材料进行探究式学习。在探究过程中感知数学知识，提高实践技能，解决教学疑难，提高教学效率，实现高效教学。在探究式学习过程中，教师要指导学生利用多种手段和资源进行学习，尤其是在信息化时代的今天，网络无处不在，学生可以利用网络查询探究的思路，发现问题从网上查询解决方案，还可以在线和其他小组的学生、专家进行互动，综合提高学生的探究式学习效率，培养学生数学素养。
比如，在进行“轴对称图形”的教学时，教师结合本节课的知识特点，选择自主探究式教学法进行教学。课前交给学生一定的学习任务，通过自学找出身边的物体哪些是轴对称图形，并制作学具进行探索和验证。很多学生自行结组，通过网络查询，找到如何判断一个图形是不是轴对称图形的方法。学生找到很多生活中的图形，如：圆形桌面、人体挂图、A4纸、心形树叶、车牌号上的字母M、O、U、A、E、H等，还有的学生找到了正方形和长方形的实物卡片。学生在进行探究时，将实物画在纸上，通过折叠和观察，发现它们是轴对称图形。细心的学生在探究过程中，还发现有的图形的对称轴不是唯一的，可能有两个或多个，如正方形有四个对称轴，圆形有无数个对称轴。学生对这一发现有点怀疑，于是在线咨询资源网上的数学专家，得到他们的科学指点，再通过实际探究得出准确结论，大大提高自主学习的有效性，综合培养了学生的数学素养。
三、整合优质微课资源，启迪学生数学思维，帮助学生完成自主探究式学习任务
资源整合是新课程改革背景下的重要话题，随着经济与科技的进步，教育教学资源发生了翻天覆地的变化，除了传统的纸质、实物等教学资源外，新型的课程资源脱颖而出。其中微课就是很好的课程资源，学生通过对微课的学习，启迪了数学思维，拓展了探究方法，有效帮助学生完成了探究任务，提高了学习效率。我们数学教师在运用微课资源的同时，还要成立微课制作团队，提高微课的制作和研发水平，及时为学生提供优质的微课资源，以便更好地为教学服务。
比如，在进行“平行四边形的面积”的教学时，教师在课前制作了探究“平行四边形的面积”的方法的微课。上课时利用多媒体播放给学生，学生看着教师利用视频展示制作的课件，形象直观，讲解清晰，简单易懂，方法多样。学生通过对微课的学习，得到了方法的启迪和思路的创新，积极动手进行实践操作，通过剪、拼纸片的方法进行探究式学习，顺利完成探究任务，收到很好的学习效果。
总之，要想提高数学教学效率，我们教师必须充分调动学生自主学习的能动性，利用多种教学媒体手段，优化教学方法，拓展知识信息，尽可能为学生搭建较多的合作学习、探究性学习平台，让学生在探究中感知学习的快乐，让数学课堂真正成为学生探索求知的乐园。
参考文献：
[1]李厚力.让数学课堂成为学生自主探究数学奥妙的乐园[J].新课程研究：基础教育，2010（10）.
[2]李蕊.让数学课堂成为学生自主探索的乐园[J].教育研究，2011（5）.
[3]赵文章.如何让数学课堂成为学生自主探索的乐园[J].读写算：教育教学研究，2011（59）.
[4]易琴.在探索中求发展——小学数学课堂引导学生自主探索[J].读写算：教育教学研究，2012（79）.
[5]陈炳英.让数学教学课堂成为学生自主探索的乐园[J].读写算：教育教学研究，2013（27）.
[6]薛继霞.让数学课堂成为学生自主探索的乐园[J].科技视界，2014（30）.
（责编 赵建荣）
关键词：小学数学 课堂教学 探索求知 乐园 教学效果
小学数学课程具有一定的抽象性和逻辑性，这对小学生来说，要想建立系统、完整的知识架构是十分困难。但数学教学承载着培养学生的数学分析能力和逻辑思维能力的任务，我们应在新课程理念的指导下，迎难而上，利用多种教学手段和方法，为学生搭建自主探究、合作交流的平台，让每个学生积极参与到探究式学习中，从而体验数学学习的乐趣，丰富自己的知识视野，提高合作交流能力，感悟数学知识的本质，提高学习效率。
一、优化课堂结构，突出体现学生自主学习地位，让学生在自主学习中感悟数学知识
学生主体地位是新课程理念的核心内容，我们数学教师必须按照新课程理念的要求，科学施教，全面落实学生的主体地位。在当前大教育观、大阅读观理念的指导下，数学教学也需要阅读。为突出学生的主体地位，我们数学教师必须给学生留下足够的自主阅读和交流的空间，让学生通过自主阅读和深度交流理解数学知识，掌握数学规律，提高学生自主学习效率。
比如，在进行“直线、射线和角”的教学时，教师让学生通过自主阅读进行新知识的学习，让学生结合生活实际进行解释说明直线、射线和角的概念。如学生在课上交流时，很多学生列举了射线的概念：夜里用手电筒照射远方时看到的光线，汽车远光发出的光线，激光笔发出的光线，音乐广场上的射灯发出的光线等都是射线；在进行“角的知识”学习时，很多学生通过自主阅读和多次测量，探索出角的大小与边的长度无关这个规律。自主阅读和探究可以使学生自己发现数学规律，有效提高学生的学习效果。
二、发挥网络资源优势，提高学生自主探究技能，解决教学疑难
探究式学习是新课程理念下的新型学习模式，它是以小组或个人为单位，根据探究任务设计方案，选择探究材料进行探究式学习。在探究过程中感知数学知识，提高实践技能，解决教学疑难，提高教学效率，实现高效教学。在探究式学习过程中，教师要指导学生利用多种手段和资源进行学习，尤其是在信息化时代的今天，网络无处不在，学生可以利用网络查询探究的思路，发现问题从网上查询解决方案，还可以在线和其他小组的学生、专家进行互动，综合提高学生的探究式学习效率，培养学生数学素养。
比如，在进行“轴对称图形”的教学时，教师结合本节课的知识特点，选择自主探究式教学法进行教学。课前交给学生一定的学习任务，通过自学找出身边的物体哪些是轴对称图形，并制作学具进行探索和验证。很多学生自行结组，通过网络查询，找到如何判断一个图形是不是轴对称图形的方法。学生找到很多生活中的图形，如：圆形桌面、人体挂图、A4纸、心形树叶、车牌号上的字母M、O、U、A、E、H等，还有的学生找到了正方形和长方形的实物卡片。学生在进行探究时，将实物画在纸上，通过折叠和观察，发现它们是轴对称图形。细心的学生在探究过程中，还发现有的图形的对称轴不是唯一的，可能有两个或多个，如正方形有四个对称轴，圆形有无数个对称轴。学生对这一发现有点怀疑，于是在线咨询资源网上的数学专家，得到他们的科学指点，再通过实际探究得出准确结论，大大提高自主学习的有效性，综合培养了学生的数学素养。
三、整合优质微课资源，启迪学生数学思维，帮助学生完成自主探究式学习任务
资源整合是新课程改革背景下的重要话题，随着经济与科技的进步，教育教学资源发生了翻天覆地的变化，除了传统的纸质、实物等教学资源外，新型的课程资源脱颖而出。其中微课就是很好的课程资源，学生通过对微课的学习，启迪了数学思维，拓展了探究方法，有效帮助学生完成了探究任务，提高了学习效率。我们数学教师在运用微课资源的同时，还要成立微课制作团队，提高微课的制作和研发水平，及时为学生提供优质的微课资源，以便更好地为教学服务。
比如，在进行“平行四边形的面积”的教学时，教师在课前制作了探究“平行四边形的面积”的方法的微课。上课时利用多媒体播放给学生，学生看着教师利用视频展示制作的课件，形象直观，讲解清晰，简单易懂，方法多样。学生通过对微课的学习，得到了方法的启迪和思路的创新，积极动手进行实践操作，通过剪、拼纸片的方法进行探究式学习，顺利完成探究任务，收到很好的学习效果。
总之，要想提高数学教学效率，我们教师必须充分调动学生自主学习的能动性，利用多种教学媒体手段，优化教学方法，拓展知识信息，尽可能为学生搭建较多的合作学习、探究性学习平台，让学生在探究中感知学习的快乐，让数学课堂真正成为学生探索求知的乐园。
参考文献：
[1]李厚力.让数学课堂成为学生自主探究数学奥妙的乐园[J].新课程研究：基础教育，2010（10）.
[2]李蕊.让数学课堂成为学生自主探索的乐园[J].教育研究，2011（5）.
[3]赵文章.如何让数学课堂成为学生自主探索的乐园[J].读写算：教育教学研究，2011（59）.
[4]易琴.在探索中求发展——小学数学课堂引导学生自主探索[J].读写算：教育教学研究，2012（79）.
[5]陈炳英.让数学教学课堂成为学生自主探索的乐园[J].读写算：教育教学研究，2013（27）.
[6]薛继霞.让数学课堂成为学生自主探索的乐园[J].科技视界，2014（30）.
（责编 赵建荣）