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摘 要：由于政治课内容繁杂，容量大，知识多。为此“说”在政治课教学中，增强其趣味性，课堂高效性尤为重要。要实现这一目标首先得尊重学生，爱护学生，营造畅谈自己观点的氛围，创设关爱学生的空间，给他们打造表演的平台，创设富有乐趣的情景，使他们从口欲言而不能的困境中摆脱出来，在实际教学中不断培养学生“说”的综合能力，口头表达能力，实现高效课堂，点燃学生思维的火花，激发并积极诱导学习政治课的兴趣。
关键词：提倡 说 诱导 提高
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0183-01
“说”是以语言的方式表达出来，语言是思维的物质外衣。一个学生可能会思考，但并不一定会表达。常常处于“愤”与“悱”的状态，即“心求通则不得，口欲言而不能”的现象，因此，教师在课堂教学中处处为学生创设宽松和谐的情景，创设良好的语言环境，让学生说，那怕是不着边际的，哪怕是异想天开的。起初有点拘谨放不开手脚，胆战心惊，吞吞吐吐，不知所为，这时教师要鼓励学生大胆发言，说错了没关系，说错了还可以再来，不要害怕，因为他不说，教师就不知道他学的情况，对问题的掌握和理解的程度，只有学生说了，既锻炼了学生的口头表达能力，更重要的是把知识结构呈现多元化，趣味化；一方面给老师提供了第一手教学资料，另一方面给教师提供了如何去辅导学生的信息，使学生通过学习活动中锻炼了表达；敢于表达，学会表达，同时也培养了学生敢于回答问题的意识和胆识。在课堂教学中经常让学生“说一说、讲一讲、议一议、评一评、谈一谈、想一想”只要学生能够清楚地讲出来，就证明他真正的学懂了，学会了。
每个学生都有属于自己的尊严和人格，每个学生都渴望得到尊重，都渴望老师和同学的尊重，这正是他们自我价值的客观反映，尤其是学困生在知识方面比较欠缺，在心理方面自卑、脆弱，在胆识方面怯懦，最经受不住打击，哪怕是一点微不足道的或不妥贴的说教都会创伤他的心灵，造成负面影响，进而影响我们的教育，因此，我认为对待学困生态度要温和，关怀要无微不至，说教要耐心细致，回答问题、完成作业起点要低，实效性、针对性要强，要做到勤布置，多检查，快反馈，善于发现问题，及时查缺补漏，让他们把应做的任务完成，把应学到的知识学懂，把应具备的能力培养。剔除怯懦心理，增强自信能力，剔除畏惧心理，增强创新能力，剔除退缩心理，增强自学能力，有了这个基础，学生深深懂得是老师在尊重他们的人格，在教育他们做人，是老师在设身处地为他们的前途着想，为他们的学习着想，为他们的成才着想。这样学生就逐渐改变了对老师的看法，拉近了老师与他们的距离，有话敢说，有话想说，说出自己的心里話，说出之后即便是错了觉得没有什么，老师不会责怪他的，所以有问题敢说也敢问，长此以往，新型的和谐的师生关系就建立起来了。
“没有爱就没有教育”，教师对学生的爱是激发学生创新的源泉，是学生学习的基础，是打开学生心灵窗户的钥匙。教师一个轻轻的微笑，一句鼓励的话语，一个赞扬的眼神，一个幽默风趣的比喻，一个点头默许，甚至是抚摸一下学生的头等都是对学生的一种关爱和肯定。大千世界爱无处不有，爱无处不在，生活在爱的空间里，学生的心理不受到任何压抑，感情时不时得到释放，在自由愉悦的环境中，他们充分展开了想象的翅膀，把自己所想的，所说的都急于说给老师听，而且无拘无束滔滔不绝，用爱这把金钥匙敲开了学生紧闭已久的小嘴巴，使他终于开口奠定了说的物质基础。
科学家们都有这样一个共识，他们对所研究的学科均有浓厚的兴趣，是因为他们在自己的研究领域中打造了学科情趣，才诱导他们孜孜不倦的去追求，去探索。而兴趣就像最好的老师把学生引进知识的海洋。老师常常创设了有兴趣的学习情景，把教材中的“死”知识，用“活”的方法呈现出来，以形象、生动、具体的、喜闻乐见的、富有情趣的生活场景来激起学生对所学知识的兴趣，只要学生感兴趣，才喜欢学，才愿意学，才肯努力，才能学得好。正如科学家一样，对所研究的学科总有一种探求下去，直到发现真理为止的精神。这就为学生“说”奠定了坚实的知识基础。
教师在罢课时，常常反馈回来一种信息，学生总有一些知识掌握得不够准，理解得不够深，不够透。事实表明学生的学习过程不仅仅是一个接受的过程，更是一个再创造、再发现的过程。前者是较好的或者基本完成，后者得到的甚少或者为零，有责任心和事业心的教师往往得到的是同一个结论，这就要求教师在教学中要善于给学生留下一个思考的余地和空间，将课堂主权归还给学生，体现以“学生为主体，教师为主导，活动为载体”新的教学理念，教师不要独占课堂滔滔不绝，更不能包办代替，给学生一个进行学习思考和展现，张扬个性的空间和机会，学生愿说什么就说什么，自由发挥。这样课堂中提倡“说”的训练更富有实效性，它是培养学生综合能力的主要渠道和主要途径。一是培养学生口头表达能力，学生依照教师提出来的质疑以恰当准确的政治术语表达出来，让别人听得明白，并引导其他人同向思维，因此，语言必须简明扼要，不宜拖沓冗长。二是培养学生的形象思维，逻辑思维的综合能力。从老师质疑时，学生大脑就开始了感知和形象思维，把与问题有关的知识点加以排查和整合后，探索出解决问题的知识点，进而进行逻辑思维（方法，技巧，步骤，梳理，归纳），这是学生大脑活动频率最高，思维方式及其复杂，注意力最集中的阶段，此阶段不仅学习知识，思考了问题，更重要的是培养了学生自主学习的品质。三是激活了学生的思维火花，提高了政治学习的效率。四是锻炼了学生胆识，练就了学生克服困难勇于探索，知难而上，知难而进的精神和毅力。
事实表明，口说有利于帮助学生理解记忆政治知识点、基本原理，有利于构建高效和谐的课堂，有利于培养学生敏捷的思维能力，有利于培养学生自主探究的能力，有利于内化各知识点之间的内在联系。说为学生提供了一个良好的互动平台，这里没有等级，没有权威，惟有充分的信心和雄心、十足的勇气和智慧、敢于竞争的精神、同学之间亲密无间的协作，激发了学生学习政治的兴趣，提高了学习效率，同时，也照顾了部分学困生的学习。通过说使同一个问题得到了不同人不同思维方式的解答，点燃了学生思维的火花，给学生创设了一个张扬个性，动脑实践的好机会，对培养学生的综合探究能力是十分益的。说不仅调动了学生自主探究学习的热情，而且转变了教学方式，激活了课堂，促进了师生的互动，学生的综合素养在说的过程中会不断得到升华。
参考文献
[1] 诱思探究学科教学论[Z].
关键词：提倡 说 诱导 提高
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0183-01
“说”是以语言的方式表达出来，语言是思维的物质外衣。一个学生可能会思考，但并不一定会表达。常常处于“愤”与“悱”的状态，即“心求通则不得，口欲言而不能”的现象，因此，教师在课堂教学中处处为学生创设宽松和谐的情景，创设良好的语言环境，让学生说，那怕是不着边际的，哪怕是异想天开的。起初有点拘谨放不开手脚，胆战心惊，吞吞吐吐，不知所为，这时教师要鼓励学生大胆发言，说错了没关系，说错了还可以再来，不要害怕，因为他不说，教师就不知道他学的情况，对问题的掌握和理解的程度，只有学生说了，既锻炼了学生的口头表达能力，更重要的是把知识结构呈现多元化，趣味化；一方面给老师提供了第一手教学资料，另一方面给教师提供了如何去辅导学生的信息，使学生通过学习活动中锻炼了表达；敢于表达，学会表达，同时也培养了学生敢于回答问题的意识和胆识。在课堂教学中经常让学生“说一说、讲一讲、议一议、评一评、谈一谈、想一想”只要学生能够清楚地讲出来，就证明他真正的学懂了，学会了。
每个学生都有属于自己的尊严和人格，每个学生都渴望得到尊重，都渴望老师和同学的尊重，这正是他们自我价值的客观反映，尤其是学困生在知识方面比较欠缺，在心理方面自卑、脆弱，在胆识方面怯懦，最经受不住打击，哪怕是一点微不足道的或不妥贴的说教都会创伤他的心灵，造成负面影响，进而影响我们的教育，因此，我认为对待学困生态度要温和，关怀要无微不至，说教要耐心细致，回答问题、完成作业起点要低，实效性、针对性要强，要做到勤布置，多检查，快反馈，善于发现问题，及时查缺补漏，让他们把应做的任务完成，把应学到的知识学懂，把应具备的能力培养。剔除怯懦心理，增强自信能力，剔除畏惧心理，增强创新能力，剔除退缩心理，增强自学能力，有了这个基础，学生深深懂得是老师在尊重他们的人格，在教育他们做人，是老师在设身处地为他们的前途着想，为他们的学习着想，为他们的成才着想。这样学生就逐渐改变了对老师的看法，拉近了老师与他们的距离，有话敢说，有话想说，说出自己的心里話，说出之后即便是错了觉得没有什么，老师不会责怪他的，所以有问题敢说也敢问，长此以往，新型的和谐的师生关系就建立起来了。
“没有爱就没有教育”，教师对学生的爱是激发学生创新的源泉，是学生学习的基础，是打开学生心灵窗户的钥匙。教师一个轻轻的微笑，一句鼓励的话语，一个赞扬的眼神，一个幽默风趣的比喻，一个点头默许，甚至是抚摸一下学生的头等都是对学生的一种关爱和肯定。大千世界爱无处不有，爱无处不在，生活在爱的空间里，学生的心理不受到任何压抑，感情时不时得到释放，在自由愉悦的环境中，他们充分展开了想象的翅膀，把自己所想的，所说的都急于说给老师听，而且无拘无束滔滔不绝，用爱这把金钥匙敲开了学生紧闭已久的小嘴巴，使他终于开口奠定了说的物质基础。
科学家们都有这样一个共识，他们对所研究的学科均有浓厚的兴趣，是因为他们在自己的研究领域中打造了学科情趣，才诱导他们孜孜不倦的去追求，去探索。而兴趣就像最好的老师把学生引进知识的海洋。老师常常创设了有兴趣的学习情景，把教材中的“死”知识，用“活”的方法呈现出来，以形象、生动、具体的、喜闻乐见的、富有情趣的生活场景来激起学生对所学知识的兴趣，只要学生感兴趣，才喜欢学，才愿意学，才肯努力，才能学得好。正如科学家一样，对所研究的学科总有一种探求下去，直到发现真理为止的精神。这就为学生“说”奠定了坚实的知识基础。
教师在罢课时，常常反馈回来一种信息，学生总有一些知识掌握得不够准，理解得不够深，不够透。事实表明学生的学习过程不仅仅是一个接受的过程，更是一个再创造、再发现的过程。前者是较好的或者基本完成，后者得到的甚少或者为零，有责任心和事业心的教师往往得到的是同一个结论，这就要求教师在教学中要善于给学生留下一个思考的余地和空间，将课堂主权归还给学生，体现以“学生为主体，教师为主导，活动为载体”新的教学理念，教师不要独占课堂滔滔不绝，更不能包办代替，给学生一个进行学习思考和展现，张扬个性的空间和机会，学生愿说什么就说什么，自由发挥。这样课堂中提倡“说”的训练更富有实效性，它是培养学生综合能力的主要渠道和主要途径。一是培养学生口头表达能力，学生依照教师提出来的质疑以恰当准确的政治术语表达出来，让别人听得明白，并引导其他人同向思维，因此，语言必须简明扼要，不宜拖沓冗长。二是培养学生的形象思维，逻辑思维的综合能力。从老师质疑时，学生大脑就开始了感知和形象思维，把与问题有关的知识点加以排查和整合后，探索出解决问题的知识点，进而进行逻辑思维（方法，技巧，步骤，梳理，归纳），这是学生大脑活动频率最高，思维方式及其复杂，注意力最集中的阶段，此阶段不仅学习知识，思考了问题，更重要的是培养了学生自主学习的品质。三是激活了学生的思维火花，提高了政治学习的效率。四是锻炼了学生胆识，练就了学生克服困难勇于探索，知难而上，知难而进的精神和毅力。
事实表明，口说有利于帮助学生理解记忆政治知识点、基本原理，有利于构建高效和谐的课堂，有利于培养学生敏捷的思维能力，有利于培养学生自主探究的能力，有利于内化各知识点之间的内在联系。说为学生提供了一个良好的互动平台，这里没有等级，没有权威，惟有充分的信心和雄心、十足的勇气和智慧、敢于竞争的精神、同学之间亲密无间的协作，激发了学生学习政治的兴趣，提高了学习效率，同时，也照顾了部分学困生的学习。通过说使同一个问题得到了不同人不同思维方式的解答，点燃了学生思维的火花，给学生创设了一个张扬个性，动脑实践的好机会，对培养学生的综合探究能力是十分益的。说不仅调动了学生自主探究学习的热情，而且转变了教学方式，激活了课堂，促进了师生的互动，学生的综合素养在说的过程中会不断得到升华。
参考文献
[1] 诱思探究学科教学论[Z].