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提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。在小学数学课堂教学中，如何让学生具备发问的能力，掌握发问的时机，进而大胆进行质疑，表达自己的关注点，敢于质疑，发展思维，显得尤为重要。笔者以自己的教学实成为例，谈谈自己的几点看法：
1.营造氛围，让学生敢于提问
和谐、宽松的课堂氛围，是学生发问的一个重要因素。在教学中，笔者发现这样的现象。低年级活激好动，中年级乐于表达，高年级沉默内敛。由此可见，培养学生提问能力确实是个值得研究的问题。
在教学中，为了让学生敢于提问，笔者是这样做的：首先，教育好学生，在课堂上杜绝喝倒彩与唏嘘的现象，让学生敢于说，敢于提问，鼓励学生，不要顾忌同伴的否定，不要顾虑老师会责备。其次，引导学生大胆说，让学生学会合理、充分地说，引提导学生学会提出问题。最后，在同学不太爱说的时候，引导学生从简单的问题入手，学会发现问题，习惯提出问题。中等难度的题目与同桌说，难度比较大的问题在小组内讨论，并形成汇报的习惯，让学生敢说。
营造轻松、愉悦的课堂是学生敢于提问的前提。当学生回答错误，教师有赞许和鼓励的眼神，同学有关爱、帮助的目光，学生就敢直面问题，表达观点，袒露想法。
2.创设情境，让学生乐于提问
数学的提问，不能是“无源之水，无本之木”，它必须有一定的情境，必须有一定的素材呈现，才能让学生乐于提问。如一年级教学“几加几”，通过课件出示：一条小溪中有10条鱼，游走了3条，你能提出数学问题吗？生：现在有7条，游走了3条。原来有多少条？生：原来有10条，游走了3条，现小溪中还有几条鱼？教学“年、月、日”时，让学生对“年、月、日”的相关知识进行预习，新课教学时。笔者提出这样一个问题：你还想了解哪些关于年月日的知识呢？正是有了前期的辅垫，学生说“我想知道一年有多少个月？”“年月日是怎么来的？”“年月日之间有什么样的关系？”有了这一连串的问题，就可以让学生带着思考进入新课学习。
情境的创设，必须以学生相關的知识经验为基础。可以是来源于生活的素材，沟通数学与生活的联系，也可以是操作式的情境，还可以创设悬念，引发学生认知冲突。总之，创设好的问题情境，目的是让学生乐于提问。
3.留有空间，让学生有问可提
数学课堂，以思维见长。如何让学生有问可提，需要教师精心预设。在教学设计时，应该分析教材、准确把握学生认知起点，预设学生可能提出的问题，设置好问题的难度。给学生留足提问的空间。必须清楚一堂课的生长点是什么，学生的“最近发展区”在哪里。
如六年级“认识比”的教学，教师呈现了这样一道题：A是原图，请问B、C、 D中哪个图形与A图最像？在学生自主解决时，提出了这样的问题：与它的面积有关？与图形的周长有关？与图形的长与宽有关？
正是教师对学情有了准确的把握，把四张图都设置在方格纸上，学生自然会根据已学的平面图形的相关知识提出问题，正是因为有了格子图，所提的问题得以继续研究，自然地引出比的教学。
只有基于教材、学情的分析，留有提问的空间，把握好问题的难度和深度，才能让学生提出有价值的问题。
4.培养意识，让学生质疑问难
在数学课堂中，要培养学生提问的能力，还得让学生具备问题的意识，会用数学的眼光来审视生活中的问题，会用质疑的眼光来看待教师的讲解、书本的解题方法与结论。要使学生“生疑”“发问”，教师要提供给学生互动、平等的数学课堂，引导学生不仅敢问、乐问，还要善问，引导学生去质疑：书本上为什么这么做？不这样做行不行？不这么做还可以怎样做？领着学生多思考，多问几个什么？
以五年级“分数的基本性质”教学为例，完成例题教学时，大多数同学得出
了这样的结论：==，相当于整数的除法，根据商不变的性质，分子分母同时乘或除以同一个数（0除外），分数的大小不变。有学生提出了这样的一个问题：既然分子分母同时乘或除以一个数（0除外）大小不变，那同时加或减去同一个数，分数大小会不会改变？生1举出了这样一个例子：的分子、分母同时加6得到，而=，=。可以看出分数的分子、分母同时加一个数，分数的大小会改变;生2又提出这样一个问题：如果的分子加上6，分母应该加多少大小才能不变呢？==，学生经过讨论后发现：分子3到9，扩大到原来的3倍， 要使分数值不变，分母也要扩大到原来的3倍，是 ，分母加上24，分数的大小不变。
5.创建机会，让学生辩证提问
鼓励学生大胆地提出问题，并不意味着学生提出的问题越多越好、越难越好。以统计教学为例，如《2011年上海市、悉尼市各月平均气温统计图》：在完成复式折线统计图的绘制后，有学生提出这样的问题：上海的十一月与十二月的平均气温相差多少？还有的学生提出某月上海的平均气温与悉尼相差多少？这样的简单的问题，作为五年级的学生，只是运用了二年级的知识解决了一个“稚嫩”的问题，对思维发展并没有什么帮助。
在教学中，教师有必要对学生提出的问题进行引导和监管，对提出的问题要进行引导和梳理，不能漫无边际，也不能机械重复，流于形式。不是说问题越多越好，越难越好，或者说越简单越好，问题不能解决，形同虚设;漫无边际、过难的题目只会增添学生的苦恼;简单的问题，容易变成低水平的重复，使学生变得功利，懒于动脑。
1.营造氛围，让学生敢于提问
和谐、宽松的课堂氛围，是学生发问的一个重要因素。在教学中，笔者发现这样的现象。低年级活激好动，中年级乐于表达，高年级沉默内敛。由此可见，培养学生提问能力确实是个值得研究的问题。
在教学中，为了让学生敢于提问，笔者是这样做的：首先，教育好学生，在课堂上杜绝喝倒彩与唏嘘的现象，让学生敢于说，敢于提问，鼓励学生，不要顾忌同伴的否定，不要顾虑老师会责备。其次，引导学生大胆说，让学生学会合理、充分地说，引提导学生学会提出问题。最后，在同学不太爱说的时候，引导学生从简单的问题入手，学会发现问题，习惯提出问题。中等难度的题目与同桌说，难度比较大的问题在小组内讨论，并形成汇报的习惯，让学生敢说。
营造轻松、愉悦的课堂是学生敢于提问的前提。当学生回答错误，教师有赞许和鼓励的眼神，同学有关爱、帮助的目光，学生就敢直面问题，表达观点，袒露想法。
2.创设情境，让学生乐于提问
数学的提问，不能是“无源之水，无本之木”，它必须有一定的情境，必须有一定的素材呈现，才能让学生乐于提问。如一年级教学“几加几”，通过课件出示：一条小溪中有10条鱼，游走了3条，你能提出数学问题吗？生：现在有7条，游走了3条。原来有多少条？生：原来有10条，游走了3条，现小溪中还有几条鱼？教学“年、月、日”时，让学生对“年、月、日”的相关知识进行预习，新课教学时。笔者提出这样一个问题：你还想了解哪些关于年月日的知识呢？正是有了前期的辅垫，学生说“我想知道一年有多少个月？”“年月日是怎么来的？”“年月日之间有什么样的关系？”有了这一连串的问题，就可以让学生带着思考进入新课学习。
情境的创设，必须以学生相關的知识经验为基础。可以是来源于生活的素材，沟通数学与生活的联系，也可以是操作式的情境，还可以创设悬念，引发学生认知冲突。总之，创设好的问题情境，目的是让学生乐于提问。
3.留有空间，让学生有问可提
数学课堂，以思维见长。如何让学生有问可提，需要教师精心预设。在教学设计时，应该分析教材、准确把握学生认知起点，预设学生可能提出的问题，设置好问题的难度。给学生留足提问的空间。必须清楚一堂课的生长点是什么，学生的“最近发展区”在哪里。
如六年级“认识比”的教学，教师呈现了这样一道题：A是原图，请问B、C、 D中哪个图形与A图最像？在学生自主解决时，提出了这样的问题：与它的面积有关？与图形的周长有关？与图形的长与宽有关？
正是教师对学情有了准确的把握，把四张图都设置在方格纸上，学生自然会根据已学的平面图形的相关知识提出问题，正是因为有了格子图，所提的问题得以继续研究，自然地引出比的教学。
只有基于教材、学情的分析，留有提问的空间，把握好问题的难度和深度，才能让学生提出有价值的问题。
4.培养意识，让学生质疑问难
在数学课堂中，要培养学生提问的能力，还得让学生具备问题的意识，会用数学的眼光来审视生活中的问题，会用质疑的眼光来看待教师的讲解、书本的解题方法与结论。要使学生“生疑”“发问”，教师要提供给学生互动、平等的数学课堂，引导学生不仅敢问、乐问，还要善问，引导学生去质疑：书本上为什么这么做？不这样做行不行？不这么做还可以怎样做？领着学生多思考，多问几个什么？
以五年级“分数的基本性质”教学为例，完成例题教学时，大多数同学得出
了这样的结论：==，相当于整数的除法，根据商不变的性质，分子分母同时乘或除以同一个数（0除外），分数的大小不变。有学生提出了这样的一个问题：既然分子分母同时乘或除以一个数（0除外）大小不变，那同时加或减去同一个数，分数大小会不会改变？生1举出了这样一个例子：的分子、分母同时加6得到，而=，=。可以看出分数的分子、分母同时加一个数，分数的大小会改变;生2又提出这样一个问题：如果的分子加上6，分母应该加多少大小才能不变呢？==，学生经过讨论后发现：分子3到9，扩大到原来的3倍， 要使分数值不变，分母也要扩大到原来的3倍，是 ，分母加上24，分数的大小不变。
5.创建机会，让学生辩证提问
鼓励学生大胆地提出问题，并不意味着学生提出的问题越多越好、越难越好。以统计教学为例，如《2011年上海市、悉尼市各月平均气温统计图》：在完成复式折线统计图的绘制后，有学生提出这样的问题：上海的十一月与十二月的平均气温相差多少？还有的学生提出某月上海的平均气温与悉尼相差多少？这样的简单的问题，作为五年级的学生，只是运用了二年级的知识解决了一个“稚嫩”的问题，对思维发展并没有什么帮助。
在教学中，教师有必要对学生提出的问题进行引导和监管，对提出的问题要进行引导和梳理，不能漫无边际，也不能机械重复，流于形式。不是说问题越多越好，越难越好，或者说越简单越好，问题不能解决，形同虚设;漫无边际、过难的题目只会增添学生的苦恼;简单的问题，容易变成低水平的重复，使学生变得功利，懒于动脑。