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摘 要：朗读教学是语文教学中的一个重要内容，对于学生阅读、写作、思维能力、表达能力，促进综合素质的提高有着重要的作用。然而，当前高职教学却完全忽视了朗读教学的功能和意义，忽视了它对于学生长远发展的重要作用，这样势必影响高职语文的教学质量和教学效果。本文将从活用朗读方法、加强教学引导、改进评价形式、注重拓展延伸等四个角度入手，探讨改进高职语文朗读教学的策略。
关键词：高职；朗读教学；策略
古人云：“书读百遍，其义自见”，又有：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等，可见，朗读一直是人类语文学习的重要方法之一，也是语言“听说读写”能力的一个有机组成部分。然而今天，在高考“指挥棒”的作用下，朗读已渐渐远离了我们的语文课堂，高职语文更是静默无声。其实，语文教学离不开朗读，学生在读中理解精思妙理，在读中培养语言习惯，在读中提升综合能力，也即“读其言、念其物、闻其声、悟其情”，加强朗读教学对于提高高职语文的教学质量有着十分重要的作用。本文将从以下四个方面入手，探讨改进高职语文朗读教学的具体措施。
一、活用朗读方法
在今天的高职语文课堂上，除了诗词背诵等任务，学生们很少主动开口朗读课文，这样高职语文大多成为教师主导的课堂，没有了昔日初高中语文课上朗朗的读书声，缺乏生气与活力。因此，改变教学方式，创设良好的朗读情境，增强朗读的趣味性，激发学生朗读的兴趣，调动学生参与语文学习的积极性，从而形成学生积极主动的心理状态，增强学生的理解力、表达力和鉴赏力，以达到学生语文素养的全面提高。
高职语文课上，老师们经常采用教师范读、学生齐读、自读、点读、分角色读、名家欣赏等方式，其实我们还可运用字词比较、风格转换、多媒体辅助、配乐朗读等方法。如在诗歌《宣州谢朓楼饯别校书叔云》的学习过程中，可运用字词比较法，当我问“昨日之日”和“今日之日”两句中的“之日”去掉可以吗，学生们边读边想边酝酿，立刻比较这两者的不同表达效果，最后得出加了“之日”表示很多个昨天和今天，更加强烈地表达了作者踟蹰彷徨、纷扰不定的心情，诵读时有一种一唱三叹的效果。又如，讲授《致橡树》时则可运用“风格转换”法，请声音浑厚的男生和嗓音甜美的女生分别为大家朗读诗歌，在极大的听觉反差中学生立即深入到作品风格和意象的把握上，从而思考作者想表达的爱情观究竟是什么。
另外，还可借助多媒体辅助朗读教学。课文《我为什么活着》，在分析罗素“活着”的理由之一“同情苦难”时，单纯去读干瘪的文字，学生只停留在理性阅读的层面、没有更多的情感体验，老师可利用多媒体播放饥荒中的孩子、战争中的受害者、孤苦无依的老人等图片，在观看的同时辅之以老师的讲述，学生们眼角湿润、明白为人要有怜悯之心，当再回到课文时同学们读得饱含情感，加深了对文本的理解和认知。
二、加强教学引导
风声，雨声，读书声，声声入耳。朗读不仅是一种阅读训练活动，更是一种情感体验过程，是提高人文素养的重要途径。如果高职语文课堂还停留在朗朗读书声的热闹的课堂习读，那么高职语文之“高”又体现在哪儿呢？因此，教师要根据文本体裁的不同对学生进行适当的引导。对于诗歌，熟读成诵、融会贯通；对于小说，把握情节、情感渗透；对于散文，形散神聚、營造意境等等。
例如诗歌《宣州谢朓楼饯别校书叔云》，注意提示学生朗读时要结合李白曲折的人生经历和与族叔李云在酒酣畅快后的豪兴抒情进行反复吟诵。因此，诗歌开篇对于李白的直抒胸臆应读得缓慢、体现出他对于人生的诸多愁苦与无奈，中间两人的饯别谈论应读得稍快、纵情豪放兴致高昂，结尾处转而回到现实要读得稍慢，要表达作者淡看浮沉、寄情山水的潇洒豪迈之态。又如小说《伤逝》，我们要抓住典型人物子君和涓生大胆追求恋爱与婚姻自由、起初获得成功但最终失败的情节线索，围绕会馆、吉照胡同等场景，涓生展开了跳跃式的追述：爱的等待——爱的甜蜜——爱的勇敢——爱的凝定——爱的无力——爱的缺席，在把握故事情节的基础上，指导学生在朗读时要融入涓生的悔恨和悲哀，在叙事、抒情、议论中不禁让我们思考他们爱情失败的原因究竟是什么？再看散文《绝版的周庄》，应当着重把握周庄之美、三毛之恋和周庄之夜等意境的营造，在朗读中感受周庄的纯秀婉约、古朴幽静，感受作者对于周庄的爱恋、惋惜和担忧，体会题目“绝版”的深刻含义，从而思考古代文化遗产与现代文明之间的关系。
三、改进评价形式
教学评价是教学活动的重要组成部分，是对教学过程和教学效果进行的价值判断。当前的高职语文课堂，大多数学生较愿意参与朗读活动，但对于朗读评价方式，老师们要么直接点评“读得不错”，要么是省略评语直接进入下一个评析环节，长此以往，学生感觉全班水平相当、没有提升空间、缺乏学习乐趣，势必影响教学活动及其效果。因此，我们要改进评价方法，用多样化的方式激发学生学习的兴趣，肯定成绩指出不足，以评促学、评中有导，充分发挥学生的潜能，让学生体验成功的喜悦。
其一，评价内容以肯定为主。法国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”的确，学生的朗读水平参差不齐，我们应给予不同的反馈评价。对于能力较强者应作赏识评价，欣赏并肯定；对于水平中等者应作引导评价，激励并提出希望；对于能力较差者作诱导评价，诱导并侧面鼓励。其二，评价主体应多元化。打破教师“一统天下”的评价模式，可让学生作自我评价、同伴评价等，让学生充分参与到评价过程中，增强主体意识，主动参与学习活动。其三，将朗读成绩纳入平时考核。平时考核包括出勤率、课堂表现和作业成绩等，我们可将学生的朗读表现和成绩予以记载，纳入到平时成绩的考核中，选取阶段性的朗读成绩作为平时考核的一部分，这样，既为学生提供了展示、表现的平台，又给予学生交流学习的机会，还活跃了课堂氛围、加强了师生间的沟通，让学生自然而然在朗读中走进文本、在真诚中感悟“语文”。
四、注重拓展延伸
提高学生的朗读水平，单靠课堂上老师的几次指导训练是远远不够的，我们还应拓展实践渠道、注重朗读延伸，加强课内外结合。一是开展课前“口语展示”活动。充分利用课前五分钟，让学生按序号每次一人上台展示口语作品，可以诵读经典美文或古诗词，可以进行个人演讲，还可以和大家分享成长体验、读后感等，随后老师恰当给予点评。学期结束前，要综合各人的整体表现评选最佳脱口秀、最佳口才奖、最佳机智奖、最佳人气奖、最佳创意奖等，激励学生注意平时积累，抓住每一次锻炼的机会，全面提升自己的语文素养。
二是与课后读写紧密联系。叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，老师们平时要有意识地向学生多推荐既能传承中华优秀传统文化、又具有时代气息的文学作品，作为学生课后朗读、拓展阅读、精心品读的作业，随后让学生仿写相关主题的文章或写美文读后感等，学生通过精读，分析文章的脉络、总结布局谋篇的技巧、鉴赏佳词丽句的妙处，拓展了阅读的空间，增强了理解力和记忆力，提高了艺术鉴赏和写作水平。三是与校园文化活动相结合。结合各自高职院校校园文化活动的项目和内容，开展多渠道、多样化的语文实践活动。如在大学生艺术节、元旦庙会、普通话大赛、演讲比赛等校园文化活动中，鼓励学生参加诗歌朗诵会、读书交流会、主题演讲比赛、开展影视评论、自编自演课本剧表演、童话故事角色反串等活动同时计入实践成绩考核中。学生在情绪高涨的参与过程中，交流思想、交换意见、创新思路、编排情节，活跃了思维，培养了创造力，增强了语言的感知能力和表达能力，丰富了学生们的精神世界。
参考文献
1.时郁，高职语文朗读教学现状调查及对策探析[D]，2008。
2.蔡晶，在语文教学中如何培养学生的朗读能力[D]，2006。
关键词：高职；朗读教学；策略
古人云：“书读百遍，其义自见”，又有：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等，可见，朗读一直是人类语文学习的重要方法之一，也是语言“听说读写”能力的一个有机组成部分。然而今天，在高考“指挥棒”的作用下，朗读已渐渐远离了我们的语文课堂，高职语文更是静默无声。其实，语文教学离不开朗读，学生在读中理解精思妙理，在读中培养语言习惯，在读中提升综合能力，也即“读其言、念其物、闻其声、悟其情”，加强朗读教学对于提高高职语文的教学质量有着十分重要的作用。本文将从以下四个方面入手，探讨改进高职语文朗读教学的具体措施。
一、活用朗读方法
在今天的高职语文课堂上，除了诗词背诵等任务，学生们很少主动开口朗读课文，这样高职语文大多成为教师主导的课堂，没有了昔日初高中语文课上朗朗的读书声，缺乏生气与活力。因此，改变教学方式，创设良好的朗读情境，增强朗读的趣味性，激发学生朗读的兴趣，调动学生参与语文学习的积极性，从而形成学生积极主动的心理状态，增强学生的理解力、表达力和鉴赏力，以达到学生语文素养的全面提高。
高职语文课上，老师们经常采用教师范读、学生齐读、自读、点读、分角色读、名家欣赏等方式，其实我们还可运用字词比较、风格转换、多媒体辅助、配乐朗读等方法。如在诗歌《宣州谢朓楼饯别校书叔云》的学习过程中，可运用字词比较法，当我问“昨日之日”和“今日之日”两句中的“之日”去掉可以吗，学生们边读边想边酝酿，立刻比较这两者的不同表达效果，最后得出加了“之日”表示很多个昨天和今天，更加强烈地表达了作者踟蹰彷徨、纷扰不定的心情，诵读时有一种一唱三叹的效果。又如，讲授《致橡树》时则可运用“风格转换”法，请声音浑厚的男生和嗓音甜美的女生分别为大家朗读诗歌，在极大的听觉反差中学生立即深入到作品风格和意象的把握上，从而思考作者想表达的爱情观究竟是什么。
另外，还可借助多媒体辅助朗读教学。课文《我为什么活着》，在分析罗素“活着”的理由之一“同情苦难”时，单纯去读干瘪的文字，学生只停留在理性阅读的层面、没有更多的情感体验，老师可利用多媒体播放饥荒中的孩子、战争中的受害者、孤苦无依的老人等图片，在观看的同时辅之以老师的讲述，学生们眼角湿润、明白为人要有怜悯之心，当再回到课文时同学们读得饱含情感，加深了对文本的理解和认知。
二、加强教学引导
风声，雨声，读书声，声声入耳。朗读不仅是一种阅读训练活动，更是一种情感体验过程，是提高人文素养的重要途径。如果高职语文课堂还停留在朗朗读书声的热闹的课堂习读，那么高职语文之“高”又体现在哪儿呢？因此，教师要根据文本体裁的不同对学生进行适当的引导。对于诗歌，熟读成诵、融会贯通；对于小说，把握情节、情感渗透；对于散文，形散神聚、營造意境等等。
例如诗歌《宣州谢朓楼饯别校书叔云》，注意提示学生朗读时要结合李白曲折的人生经历和与族叔李云在酒酣畅快后的豪兴抒情进行反复吟诵。因此，诗歌开篇对于李白的直抒胸臆应读得缓慢、体现出他对于人生的诸多愁苦与无奈，中间两人的饯别谈论应读得稍快、纵情豪放兴致高昂，结尾处转而回到现实要读得稍慢，要表达作者淡看浮沉、寄情山水的潇洒豪迈之态。又如小说《伤逝》，我们要抓住典型人物子君和涓生大胆追求恋爱与婚姻自由、起初获得成功但最终失败的情节线索，围绕会馆、吉照胡同等场景，涓生展开了跳跃式的追述：爱的等待——爱的甜蜜——爱的勇敢——爱的凝定——爱的无力——爱的缺席，在把握故事情节的基础上，指导学生在朗读时要融入涓生的悔恨和悲哀，在叙事、抒情、议论中不禁让我们思考他们爱情失败的原因究竟是什么？再看散文《绝版的周庄》，应当着重把握周庄之美、三毛之恋和周庄之夜等意境的营造，在朗读中感受周庄的纯秀婉约、古朴幽静，感受作者对于周庄的爱恋、惋惜和担忧，体会题目“绝版”的深刻含义，从而思考古代文化遗产与现代文明之间的关系。
三、改进评价形式
教学评价是教学活动的重要组成部分，是对教学过程和教学效果进行的价值判断。当前的高职语文课堂，大多数学生较愿意参与朗读活动，但对于朗读评价方式，老师们要么直接点评“读得不错”，要么是省略评语直接进入下一个评析环节，长此以往，学生感觉全班水平相当、没有提升空间、缺乏学习乐趣，势必影响教学活动及其效果。因此，我们要改进评价方法，用多样化的方式激发学生学习的兴趣，肯定成绩指出不足，以评促学、评中有导，充分发挥学生的潜能，让学生体验成功的喜悦。
其一，评价内容以肯定为主。法国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”的确，学生的朗读水平参差不齐，我们应给予不同的反馈评价。对于能力较强者应作赏识评价，欣赏并肯定；对于水平中等者应作引导评价，激励并提出希望；对于能力较差者作诱导评价，诱导并侧面鼓励。其二，评价主体应多元化。打破教师“一统天下”的评价模式，可让学生作自我评价、同伴评价等，让学生充分参与到评价过程中，增强主体意识，主动参与学习活动。其三，将朗读成绩纳入平时考核。平时考核包括出勤率、课堂表现和作业成绩等，我们可将学生的朗读表现和成绩予以记载，纳入到平时成绩的考核中，选取阶段性的朗读成绩作为平时考核的一部分，这样，既为学生提供了展示、表现的平台，又给予学生交流学习的机会，还活跃了课堂氛围、加强了师生间的沟通，让学生自然而然在朗读中走进文本、在真诚中感悟“语文”。
四、注重拓展延伸
提高学生的朗读水平，单靠课堂上老师的几次指导训练是远远不够的，我们还应拓展实践渠道、注重朗读延伸，加强课内外结合。一是开展课前“口语展示”活动。充分利用课前五分钟，让学生按序号每次一人上台展示口语作品，可以诵读经典美文或古诗词，可以进行个人演讲，还可以和大家分享成长体验、读后感等，随后老师恰当给予点评。学期结束前，要综合各人的整体表现评选最佳脱口秀、最佳口才奖、最佳机智奖、最佳人气奖、最佳创意奖等，激励学生注意平时积累，抓住每一次锻炼的机会，全面提升自己的语文素养。
二是与课后读写紧密联系。叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，老师们平时要有意识地向学生多推荐既能传承中华优秀传统文化、又具有时代气息的文学作品，作为学生课后朗读、拓展阅读、精心品读的作业，随后让学生仿写相关主题的文章或写美文读后感等，学生通过精读，分析文章的脉络、总结布局谋篇的技巧、鉴赏佳词丽句的妙处，拓展了阅读的空间，增强了理解力和记忆力，提高了艺术鉴赏和写作水平。三是与校园文化活动相结合。结合各自高职院校校园文化活动的项目和内容，开展多渠道、多样化的语文实践活动。如在大学生艺术节、元旦庙会、普通话大赛、演讲比赛等校园文化活动中，鼓励学生参加诗歌朗诵会、读书交流会、主题演讲比赛、开展影视评论、自编自演课本剧表演、童话故事角色反串等活动同时计入实践成绩考核中。学生在情绪高涨的参与过程中，交流思想、交换意见、创新思路、编排情节，活跃了思维，培养了创造力，增强了语言的感知能力和表达能力，丰富了学生们的精神世界。
参考文献
1.时郁，高职语文朗读教学现状调查及对策探析[D]，2008。
2.蔡晶，在语文教学中如何培养学生的朗读能力[D]，2006。