【摘要】根据多年大学公共英语一线教学经验，笔者体会到大学生英语听、说、读、写、译各个方面均存在问题，同事深入地交流探讨后，笔者发现当代非英语专业大学生英语各项能力存在着既相互关联又相互离散的复杂关系。例如听力与口语就有很强的正相关性但是听力好和口语棒又是一定程度上的充分不必要条件;阅读和翻译能力的关系也符合前面所说的规律，阅读量大，对英译汉的理解和翻译都有很大的帮助。原版阅读能够在语言层面、文化层面、逻辑层面等多维度提升英译汉的能力;也能在汉译英的过程中，更准确、更简练、更地道地找到和汉语表达相对等的英语表达方式，并更好地保证译文逻辑和表达方面的流畅性。但是在四六级笔试成绩的汇总中，笔者发现学生阅读分数很高的情况下（阅读248分，学生得220分左右），综合板块（写作 翻译的成绩）往往差强人意，尤其是英语教学中备受诟病的哑巴英语更是长期引起笔者的关注和重视。经历过高考历练考入矿大的学生通常有3000以上的词汇量，而且基本语法知识以及语言常识也都不错，为什么口语表达和实际应该达到的语言输出能力不匹配？非英语大学生英语口语问题到底出在哪里？到底是哪些因素阻碍了大学生用外语表达自身想法的能力？仅仅是词汇量不够吗？还是想法不够深入以及表达条理不清？在大学英语教学环节中应该如何进行课堂设置，如何开展教学活动，如何安排教学环节，才能够潜移默化地提升学生的口语表达能力？带着这些疑问，在校级教改项目的支撑下，笔者尝试在课堂教学写作训练板块添加了一个小环节——针对写作话题，全班学生先进行头脑风暴，也就是把话题先尽可能宽泛化，然后再鼓励学生结合自身感受把其中的个别（通常是两三个）点详细化，具体化和深入化。因为这些练习都是在轻松的环境中进行的，学生和笔者一起通过英语表达出来，特别是关键词、简单的主旨句或者简短的陈述，所以无形中，我们也练习了学生的口语表达能力。四六级口语考试又是衡量学生口语表达最常用的指标，具有权威性和公正性。鉴于研究时间的局限性，学生样本的有限性（180人）以及学生样本的非代表性（预备级是英语能力薄弱的学生群体），本研究仅是抛砖引玉式的，尚需进一步完善。
　　【关键词】写作;头脑风暴;语言输出;四六级口语考试
　　【作者简介】刘楠，中国矿业大学。
　　一、四六级口语考试题型简析
　　1.四级口语考试题型。四级口语考试有五个板块：自我介绍、短文朗读、简短回答、个人陈述和两人互动。四六级口语考试都是两人组队进行考核的。四级考试以大约20秒的个人自我介绍开始，20秒的时长也就是三四句英语简单句的时间，所以考生通常大概讲一下大学专业、家乡、兴趣爱好等;短文朗读中，考生可以有45秒时间快速浏览约120个词的英语短文，内容通常贴近生活，然后用1分钟时间大声朗读文章。不论是自我介绍还是短文朗读，都是为了考察學生的语音标准与否，这两个板块的考核也就给考官留下了第一印象。针对短文内容，考官接下来会问考生两个与短文内容相关的问题，通常一个问题是主旨宏观类，一个问题是细节相关类，学生有45秒时间作答。这个环节主要考察的是学生的理解能力，尤其是边阅读边理解文章内容以及短时记忆能力和学生概括转述的能力。最后一个板块的两人互动，就是结合前面短文的主题，给两个学生提供相似或相关的主题，让学生展开约3分钟的讨论。这个板块进一步考察学生的思维发散能力、表达观点清晰度以及倾听对方能力和交流能力。
　　2.六级口语考试题型。六级口语考试有三个板块：自我介绍和问答、陈述和讨论、问答。20秒自我介绍之后，针对学生作答内容，考官问学生一个问题，答题时长30秒;在第二个环节，考官基于前一个环节一，选择一个相对具体化的主题，两名考生分别用1分30秒时间论述自己的看法。然后考官鼓励学生用3分钟时间进一步深入讨论此话题中两人的论点和想法。两人讨论结束后，进入最后一个环节，考官根据两人的作答，分别问每个考生一个问题，也就是进一步引导学生对自己所论述的观点进行完善或辩护。
　　3. 四六级口语考试题目设置异同点分析。四六级口语考试都有语言面貌的考核，主要是通过自我介绍的方式展开，很明显，四级考试中语言面貌考核所占比重更大，因为四级考试中短文朗读也可部分反映学生的发音情况。四六级口语考试中也都很重视学生的陈述。相应地，四级考试中，通过短文内容提示，学生在陈述话题观点时多了一种参考，表达起来相对六级题目来说更容易。如果学生足够灵活，个人陈述过程中可以很好地利用短文中的各种观点和表达。总体来说，个人陈述还是侧重体现学生的逻辑表达能力，快速形成观点、有条理地表达观点、有说服力都是得分要点。两种考试也都有讨论环节的设置。两人讨论最能体现外语交流的情境性、互动性。语言表达本质上就是为了交流、表述、接收、反馈，在这样的过程中实现互动。六级口语考试最后的问答是考官和考生的互动，这个板块是明显区别于四级口语考试的。通过这个环节的设置，六级口语考试明显比四级口语考试对考生的深入思考能力进行了大力考察。从总体上说，两种口语考试的话题都是当下热门话题、热点问题以及生活中的常见问题，不存在专业领域、学术知识等方面的抽象晦涩问题，因此，学生理应有话可说，也应该说得有条理。
　　二、写作练习中的头脑风暴
　　1. 写作练习中的话题。2020级大一新生每三个星期完成一次作文，作文话题和所学文章主题相关。本学期五次作文内容为：介绍家乡、给父母的一封信、如何克服手机上瘾;生命中遇到的重要人物、大学生创业。反观历年四六级口语考试话题，例如2019年的几组话题分别是理想工作、环境保护的重要性、民间文化展示、音乐对生活的影响等，我们发现对于大一新生写作主题的选择，在话题内容、写作题材、文章体裁方面都和四六级口语考试的话题很相似，覆盖了说明文、议论文、记叙文，也包括与学生自身生活相关的话题以及社会热门问题。
　　我校选用的是新视野大学英语教材，教材主题以及配套的课后练习也很切合口语考试经常设置的题目，这样课上以及课下的讲解和练习就相得益彰，循环巩固。 　　2. 大学生写作中所反映出来的表达问题。大学生写作中存在的问题可以简单概述为如下几点：千篇一律、有观点没证明（车轱辘话来回说）、逻辑不清、囫囵吞枣一手抓、蜻蜓点水不深入。相对口语表达的及时性，写作是一个静态的、延缓的、深思熟虑之后输出想法的过程，因此我们不难推测，口语中存在的问题必然和写作中的问题既重叠又有独特性。在全国大学生写作平台批改网推出的写作比赛中，我班级参赛学生的作文内容方面都很相似，不仅没有新意、没有深度，禁不起推敲，而且段落中逻辑关系混乱，本应该展开论述的观点浅尝辄止，然后又快速切换，窜入新观点。在与学生的交流中，我们通常欣喜地发现学生其实很有想法，但是把想法落实到笔头上，尤其是用外语表达出来，总是存在很多问题，而这些问题的归因绝不能仅仅看作是词汇量不足的约束。
　　大学生英语写作问题的解决方案如果仅仅是不断布置写作练习，把写作水平的局限性问题全面归因于学生的练习不足或者笼统归咎于学生英语底子差，而不综合考虑英语教学中教师写作基础知识讲解的力度和方式，实际上是非常不公平以及不切合实际的。
　　3. 写作中头脑风暴的开展。为解决上文提到的问题，笔者首先通过和学生聊一聊他们写作之前如何思考切入点，针对写作话题想到什么方面，了解他们问题出在哪里。关于写作话题，笔者先头脑风暴一番，罗列许多可写的关键词，然后在课堂上通过添加这个小环节，激发学生发散思维，先把观点丰富化，然后再引导他们针对某些点子进一步深入挖掘，把观点自圆其说，丰满有深度。例如针对我校大一新生来自于全国各地，设置的第一个作文话题是介绍家乡。通过让学生们介绍家乡，并按照地理方位进行异同比较，笔者试着让学生们回想一下家乡最让他喜欢认可的三个方面分别是什么;又进一步反向思维，有哪三个方面是他希望得到改善的;针对自己的家乡，也可以按照风景名胜、方言、民俗、饮食起居、风土民情等方面来介绍。通过鼓励学生们泛泛地想，并且提醒学生们从小点切入，例如某一道菜的独特手艺，这样详细地、有条理地展开。
　　头脑风暴的过程往往超出笔者的预期和计划，充满了思维火花的碰撞。学生们先是蹦出好多关键词，仿佛一棵大树突然长出来许多树叶;有时候发现同一个关键词，不同的学生可能所指不一样，学生们就用简短的句子解释他所说的关键词的含义;有时候某一个学生的解释又触发了其他学生的补充或者反驳，这时候就得用更完整的句子内容解说了。急于表达自己想法的动力使学生们积极参与讨论，在写作课的过程中反倒是口语表达更自然、更活跃了。而且通过全班学生的头脑风暴，大家的想法碰撞出了更多的新想法以及独自思考所缺乏的深入性和全面性。思维的活跃程度是有良性传染性的。经过这一过程，学生们在下笔写的时候往往就会写得更个性化、更生动化、更具体化。
　　学生对这个活动的反馈非常鼓舞人心，学生们的课堂参与程度明显提高了，学生们也明显更喜欢表达自己的想法了，也不会像平时提问那样遇到冷场的尴尬了。我国英语教学往往太偏重口语中的发音问题，大家误以为发音准確就是英语好。这样的误解不仅使得我们的好多学生因为语音的担忧而造成哑巴英语;同时也掩盖住了问题的另一个维度，就是我们的学生往往出现哑巴英语状况是因为想法少。所以通过头脑风暴这个环节，一步一步使学生意识到想法是首要因素。有了系统性、完整性的想法，如何表达自己的想法会激发他们寻求更贴切的语言表达，而不会担心语音而不敢想、不敢说。当一个学生真正有想法，且非常想要表达自身想法的时候，他往往更能使得语言表达生动、形象，更口语化。所以说课堂中头脑风暴板块的加入，真正取得了意外但又意料之中的效果。
　　三、研究的局限性
　　这个课堂活动环节仅仅应用了五次，每次时间也就只有15分钟左右，对于学生口语表达的提升程度目前也没有实证性的量化研究。本次口语考试成绩还没有汇总分析。另一方面，因为是预备级学生，学生群体对于英语考试的自信心明显较以前所教授的二级班低，所以四六级考试，尤其是四六级口语考试的报考率很低，笔者也没有大量的数据支撑头脑风暴对学生表达的作用。研究结果就是主观的课堂表现反思以及和个别学生的交流收集到的反馈。而且在所教授的六个班级共180名学生中，各个班级的课堂氛围也是差异的。本研究还需要更多老师以及研究人员针对更大群体的学生开展实证研究以及对比研究，才能得到更准确的信息以及更有说服力的结论。
　　通过与平行班级进行对照试验，以及邀请其他同事在不同级别的学生中加入头脑风暴这个小环节，增加该研究的样品群体，分层次展开对比研究是能够使得该研究更严谨客观的必要方法。
　　参考文献：
　　[1]弗洛德.J.福勒， Jr.调查问卷的设计与评估[M].蒋逸民等译.德庆：重庆大学出版社，2019.