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开放性教学并非一个十分时新的话题,而是一项常说常新的艺术性实践课题。作为一种与时俱进的教育理念、教学指导和建构模式,它不仅顺应了社会发展的总体趋势,而且推进了新课程教学改革的可持续性发展,更是促进学生全面发展和健康成长的活力源泉。所谓“教学开放”,主要包括“开放性目标”“开放性环境”“开放性过程”“开放性评价”等基本环节。在高度关注学科基本素养和核心素养的今天,进一步强调并倡导开放性教学,既有十分重要的现实意义,又有非常重大的深远影响。
就小学语文课而言,如何积极唱响开放性教学“进行曲”呢?笔者立足基本策略构建角度,拟就如下几个方面作出一些简要性阐述。
一、坚持“生本学主”,在双基教学上实行开放
坚持以“学生发展”为根本目标和一切出发点, 积极開展“以教师为主导,以学生为主体”的课程实践活动,这既是现代教育形势下的一项既定大政方针,也是新课程教学改革中无可逆转的发展态势。就小学语文课而言,如何涵养学生的主体意识并培养他们的自主学习能力呢?以“双基”教学为例。汉语言中的字词句具有非常鲜艳的色彩美,对于这些,我们既可根据学生实际认知和生活经验来观赏与体会;也可借助多媒体等手段提供“视觉盛宴”,让学生“观其色、感其美”,留驻自己心脑,在以后的学习与生活中逐步地消化、实践与感悟,而不必强势性灌输,否则容易严重挫伤部分学生的积极性。
二、坚持“生本学主”,在读写互促上实行开放
阅读与写作虽然同属语文课程体系中的基础内容,却在其中占据无可比拟的“半壁江山”份额。不仅如此,作为一门母语学科和基础学科,语文阅读与写作上的得与失、优与劣,对于学习和学好其它学科知识有着不容忽视的托底作用。这就是说,在小学语文教学过程中,我们应当注重把培养阅读与写作能力作为“重点工程”和“常规项目”,并且通过各类途径和方法,积极开展以生活化为主的开放性教学活动,从而为培养学生的学科基本素养和核心素养奠基铺路。比如,坚持以阅读教学为有效支撑,善于把课文学习与体会习作有机地结合起来,以逐步增强并培养小学生“不动笔墨不读书”的读写意识和能力素养。
三、坚持“生本学主”,在情感教学上实行开放
“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文学科具有语言美、意境美、形象美和情感美等内在属性,然而由于应试教学及其惯性力量等因素的影响,即使在今天,校园语文教学依然存在“重知识轻情感”“重智能轻人文”的现象,直接导致开放性教学的低情趣化和不平衡性。我们应在情感教学上注重“补课”并实行“开放”。比如《山谷中的谜底》,作者由山谷中的奇异现象引发思考,深切地感悟人在成长与发展中须有“弹性”的社会道理。笔者在教学过程中,一方面引导学生认真反复地阅读课文,一方面借助于多媒体提供“反复地积,反复地弯,反复地落,反复地弹”的动态视频,以此让他们从图文对照中来深刻地感受雪松那“以退为进”的生存本领和不屈不挠的生命力;此外还引导他们结合历史现象和生活实际来说事例、谈感受、写体会。通过品文生情、望文悟义,通过读图体会、说写交流,他们切实有了思想顿悟的灵感。
四、坚持“生本学主”,在教学评价上实行开放
在学校教育中,对学生进行学习过程和学习效果上作出相应的评价,不仅是课程活动体系中的有机组成和必要环节,而且是促进学生自主性发展、可持续发展和个性化发展的有效手段和重要举措。那么,如何以“生本学主”为指导来施行开放性教学评价呢?一是努力把“教师评学”与学生的“自我评价”“同伴评价”相结合,让他们从参与评价中不断地成熟和成长起来;二是善于把对学生的个体评价和群体评价相结合;三是注重把共性评价和个性激励相结合,从而在“典型引路”“点面辐射”中促进学生的全面发展和健康成长。
综上所述,在小学语文课程活动中,要想唱好并唱响开放性教学“进行曲”,我们应当坚持“以生为本、以学为主”的指导原则,善于从“双基教学”“读写互促”“情感教学”“评价活动”等基本环节上多下工夫,以逐步构建并不断丰富开放性教学活动的基本模式。
作者单位:江苏省扬州市生态科技新城杭集中心小学(225000)
就小学语文课而言,如何积极唱响开放性教学“进行曲”呢?笔者立足基本策略构建角度,拟就如下几个方面作出一些简要性阐述。
一、坚持“生本学主”,在双基教学上实行开放
坚持以“学生发展”为根本目标和一切出发点, 积极開展“以教师为主导,以学生为主体”的课程实践活动,这既是现代教育形势下的一项既定大政方针,也是新课程教学改革中无可逆转的发展态势。就小学语文课而言,如何涵养学生的主体意识并培养他们的自主学习能力呢?以“双基”教学为例。汉语言中的字词句具有非常鲜艳的色彩美,对于这些,我们既可根据学生实际认知和生活经验来观赏与体会;也可借助多媒体等手段提供“视觉盛宴”,让学生“观其色、感其美”,留驻自己心脑,在以后的学习与生活中逐步地消化、实践与感悟,而不必强势性灌输,否则容易严重挫伤部分学生的积极性。
二、坚持“生本学主”,在读写互促上实行开放
阅读与写作虽然同属语文课程体系中的基础内容,却在其中占据无可比拟的“半壁江山”份额。不仅如此,作为一门母语学科和基础学科,语文阅读与写作上的得与失、优与劣,对于学习和学好其它学科知识有着不容忽视的托底作用。这就是说,在小学语文教学过程中,我们应当注重把培养阅读与写作能力作为“重点工程”和“常规项目”,并且通过各类途径和方法,积极开展以生活化为主的开放性教学活动,从而为培养学生的学科基本素养和核心素养奠基铺路。比如,坚持以阅读教学为有效支撑,善于把课文学习与体会习作有机地结合起来,以逐步增强并培养小学生“不动笔墨不读书”的读写意识和能力素养。
三、坚持“生本学主”,在情感教学上实行开放
“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文学科具有语言美、意境美、形象美和情感美等内在属性,然而由于应试教学及其惯性力量等因素的影响,即使在今天,校园语文教学依然存在“重知识轻情感”“重智能轻人文”的现象,直接导致开放性教学的低情趣化和不平衡性。我们应在情感教学上注重“补课”并实行“开放”。比如《山谷中的谜底》,作者由山谷中的奇异现象引发思考,深切地感悟人在成长与发展中须有“弹性”的社会道理。笔者在教学过程中,一方面引导学生认真反复地阅读课文,一方面借助于多媒体提供“反复地积,反复地弯,反复地落,反复地弹”的动态视频,以此让他们从图文对照中来深刻地感受雪松那“以退为进”的生存本领和不屈不挠的生命力;此外还引导他们结合历史现象和生活实际来说事例、谈感受、写体会。通过品文生情、望文悟义,通过读图体会、说写交流,他们切实有了思想顿悟的灵感。
四、坚持“生本学主”,在教学评价上实行开放
在学校教育中,对学生进行学习过程和学习效果上作出相应的评价,不仅是课程活动体系中的有机组成和必要环节,而且是促进学生自主性发展、可持续发展和个性化发展的有效手段和重要举措。那么,如何以“生本学主”为指导来施行开放性教学评价呢?一是努力把“教师评学”与学生的“自我评价”“同伴评价”相结合,让他们从参与评价中不断地成熟和成长起来;二是善于把对学生的个体评价和群体评价相结合;三是注重把共性评价和个性激励相结合,从而在“典型引路”“点面辐射”中促进学生的全面发展和健康成长。
综上所述,在小学语文课程活动中,要想唱好并唱响开放性教学“进行曲”,我们应当坚持“以生为本、以学为主”的指导原则,善于从“双基教学”“读写互促”“情感教学”“评价活动”等基本环节上多下工夫,以逐步构建并不断丰富开放性教学活动的基本模式。
作者单位:江苏省扬州市生态科技新城杭集中心小学(225000)