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[摘 要] 为培养高素质的应用型技术人才，《新时代大学互动英语》基于职业需求，实事求是地反映学生的实际需求， 选材内容及编排体例呈现了大学英语多元化目标培养的编写理念。着重分析该教材的编写理念、结构特点及内容特色，为教师、学生认知教材、使用教材提供有意义的借鉴。
[关 键 词] 职业教育;应用型本科院校;评价
[中图分类号] G714 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）27-0102-02
2014年，教育部首次提出了中国教育结构的调整改革，在2500所高等院校中，千余所学校将逐步转型做现代职业技术教育，其在高等院校中的占比将从55%提高到70%～80%，构建以就业为导向的现代职业教育体系。2015年教育部、国家发展改革委、财政部三部委联合发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，进一步推动地方普通本科高校向应用型本科高校转变。2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）：“到2022年，……一大批普通本科高等学校向应用型转变……建成覆盖大部分行业领域，具有国际先进水平的中国职业教育标准体系。”2020年2月，教育部提出扩大专升本规模，专升本计划增量，将投向职教型和应用型本科。5年之间，应用型本科教育改革引领的“中国教育的战略性调整”已成现实，该类院校已成为我国高等教育体系的重要组成部分和主力军。
应用型本科院校的定位符合中国经济结构转型升级的社会发展需要，是国家对人才培养工作的战略部署。该类院校从发展定位、人才培养、教学管理等方面如何区别于学术型或研究型大学，尚处于探究摸索阶段，而作为基础阶段公共必修课程之一的大学英语，在该类院校如何体现服务性、特色性更是一个新挑战。这些都为新型教材的编写提供了契机。重庆大学出版社2018年推出的《新时代大学互动英语》（1-3）是面向应用型本科非英语专业学生的一套公共英语教材。本文将从该教材的编写理念、结构特点、内容特色方面进行分析，为广大教师、学生认知教材、使用教材提供有意义的借鉴。
一、教材编写理念
（一）关注学生需要获得的内容或信息，基于职业需求确定教材编写目标
语言学家Richard和Roger认为：“把语言作为获得信息的手段而不是以学习语言为目的时候人们的语言学习会更成功;当人们获得的信息被认为是有趣、有用，并能达到希望的目标时学习第二语言最成功;当教学考虑到学生的需要时学生的学习效果最好。”应用型本科院校的大学英语课程应具有应用性、职业性。即以学生和社会为主体对象，传递学生需要、社会需求的有价值的信息，激发学习者的学习动机，调动其学习兴趣和学习效率，从而与社会有效接轨。
（二）采用“人本主义”编写理念，强调“以人为本”与“自我实现”
教育的根本是“以人为本”，是“立德树人”，是“全人教育”。在教材与教学相长的过程中，最终要使学生的心理产生积极变化，自我认知进一步发展，逐渐成为具有终身学习能力，有素养、有责任、有视野、有情怀的新时代人才。
（三）以“What to teach”为切入点
多年来，国内外语教学大多围绕“How to teach”展开。以“方法论”为主导，各种教学方法轮番上阵，但实际的教学效果不尽如人意，存在“学了的没用，要用的没学”这一现象。《新时代大学互动英语》在编写上以“What to teach”为切入点，尝试改变现有英语教材在内容上的空泛性，以切合学生未来职业发展需求的内容作为教学内容，做到“在打基础中应用，在应用中打基础。”
以上述三点为基础，《新时代大学互动英语》（1-3）基于职业需求，从学生的实际需要出发，注重语言应用能力的同时，全面发展学习者的语言能力、交际能力、思维能力以及自我学习能力。
二、教材特色
（一）主题选择基于职业需求，体现人本主义的教育观
《新时代大学互动英语》以科学的调查数据为教材主题确定的依据。2018年初，重庆大学出版社协助编者对西南地区和珠江三角地区20所地方应用型本科院校2015级、2016级、2017级的学生进行了“大学英语能力需求”问卷调查，共发放调查问卷5500份，回收5000份，其中有效问卷4700份。将受访者选择率从高到低排序，形成前30位的“英语能力需求清单”，见下表：
《新时代大学互动英语》教材以“英语能力需求清单”为编写内容的前提和依据，经过筛选和调整。完成了1-3册共24个单元主题的科学设计。
第1册8个单元：How to Adjust to College Life大学生活;How to Study English Well学好英语;How to Grow in Teamwork团队成长;How to Improve Presentation Skills展示技巧;How to Develop Interpersonal Skills人际沟通;How to Make Public a Speech演讲技能;How to Follow Social Etiquette社交礼仪;How to Behave in Different Cultures不同文化。
第2册8个单元：How to Approach Career Planning职业规划;How to Observe Work Ethics职业道德;How to Operate Office Facilities辦公设备;How to Cater Visitors来访宾客;How to Introduce a Company公司介绍;How to Promote Products & Services产品和服务;How to Establish Business Relations商务联系;How to Organize a Meeting组织会议。 第3册8个单元：How to Hunt for an Ideal Job理想职业;How to Conduct a Survey调查调研;How to Improve Negotiation Skills谈判技巧;How to Solve Work-related Problems解决问题;How to Develop Interpersonal Skills善于交际;How to Start Your Own Business自主创业;How to Be Innovative in Your Work创新工作;How to Maintain Sustainable Career Development职场发展。
从24个单元的主题名称看，学生不仅能基本掌握与日常学习、生活相关的表达，更能实现其直接的学习诉求，为个人未来的职场软技能（适应能力、人际交往能力、分析问题和解决问题的能力）发展， 打造一座英语学习的“立交桥”。
（二）选材内容新颖丰富，材料难易把控合理
“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在“教”的同时，更多是变“教”为“导”，帮助和促进学生构建学习的目的和意义，由被动的“要我学”变为主动的“我要学”。《新时代大学互动英语》教材在选材和活动设计上具有以下优势：
1.选材富有时代性、信息性、思想性、多元文化性。内容涉及语言、文化、习俗、社交、科学、技术、经济、人物、事件等。体裁以记叙文、说明文、描述文为主。
2.学习材料长度适中，难易度把握准确。第一册各篇学习材料长度300～800词左右;第二册500～1000词左右;第三册500～1200词左右;每篇材料的生词数量占材料总词量的6%。而且，教材充分重视常用词汇及核心词汇的学习，第1册起点1500个单词，第1、2册基本覆盖大学英语四级词汇，第3册基本覆盖大学英语六级词汇。
（三）单元设计采用经典的主题式教学
每单元听、说、读、写、译围绕一个主题内容展开，各项技能训练循序渐进，构成立体化的知识结构。每单元分为5大板块，分别是：Project 1 Preliminary exploration： discovering by searching 前期调研;Project 2 Subsequent exploration： discovering by listening听说渐入;Project 3 Insight exploration： discovering by reading阅读探寻;Project 4 Language exploration： use and usage语言应用;Project 5 Further exploration： interactions互动学习。
5个过程从语言的输入准备，到语言的加工处理、消化吸收，最后实现语言产出。讲授语言基础知识的同时，将语言技能、文化交际、职业能力和思辨能力的培养贯穿始终。提高语言产出的可能性和有效性，启发学生在学习过程中对语言知识产生深刻的理解和分析，完善其思维能力。
（四）体现文化类型的多样性、包容性，同时“讲好自己的故事”，让学生具备文化自信，对自我认知更客观完整
在全球多元价值交织、渗透的复杂背景下，《新时代大学互动英語》在文化元素上，不再仅以英美文化为主，而是将英语国家、非英语国家、学习者本国的文化有机结合，均衡配置。在对比学习的过程中提升学习者对多元文化的包容度，对文化差异的敏感度，对本国文化的知晓度，让学生在多元文化语境下理解和分析文化现象，拓宽其文化视野，从而具备文化自信。在“讲好自己的故事”时，教材用简单的语言和具体的故事说明道理，用事实说服人，用温情感动人，关注个体的同时，升华站位高度，如新生入校的心路历程、成功背后的超常付出、集体荣誉与个体才能、困境中的自我突破、家国文化的精神传承等。从小处入手，从现实出发，让学生感同身受，积聚人生正能量。
（五）重视学生自主学习能力的培养
以纸质教材为主体，在线学习平台为依托，实现混合式课堂教学。在大学英语学时缩减已成常态的现实下，《新时代大学互动英语》教材以纸质教材为基础内容，大力建设SPOC课程、微课课程、慕课课程及相关拓展资源，满足学生全方位的学习需求，提升学生的自主学习能力，同时方便教师采取线上线下相结合的教学方式，实施课堂翻转，促进教学效果提升。《新时代大学互动英语》教材在为教师和学生提供丰富网络资源的同时，也为使用者搭建了免费的教学平台——重庆大学出版社“课书房”在线学习平台，帮助用户实现课堂互动、课后自学、教学管理的有机结合。
三、结语
通过以上对《新时代大学互动英语》教材的解析，我们认为这是一套基于职业需求，强调“以人为本”，注重学习者“自我实现”的优秀教材。教材准确定位应用型本科院校大学生的学习目的和动机，旨在建立以学习者为中心、以主题为中心、听说读写一体化的教学模式，在提高学生英语语言能力的同时，最终将其培养成知行统一的优秀人才。
参考文献：
[1]吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-70.
[2]常俊跃.英语专业“内容·语言”融合教学整体课程体系改革的教学效果分析[J].语言教育，2013（1）：13-18.
[3]庄智象.构建具有中国特色的外语教材编写和评价体系[J].外语界，2006（6）：49-56.
[4]林倩倩.应用型本科院校大学生英语学习动机与自主性及其影响因素的研究[J].湖北科技学院学报，2015（3）：151-153.
[5]陈冰冰.大学英语需求分析模型的理论构建[J].外语学刊，2010（2）：120.
编辑 冯永霞
[关 键 词] 职业教育;应用型本科院校;评价
[中图分类号] G714 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）27-0102-02
2014年，教育部首次提出了中国教育结构的调整改革，在2500所高等院校中，千余所学校将逐步转型做现代职业技术教育，其在高等院校中的占比将从55%提高到70%～80%，构建以就业为导向的现代职业教育体系。2015年教育部、国家发展改革委、财政部三部委联合发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，进一步推动地方普通本科高校向应用型本科高校转变。2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）：“到2022年，……一大批普通本科高等学校向应用型转变……建成覆盖大部分行业领域，具有国际先进水平的中国职业教育标准体系。”2020年2月，教育部提出扩大专升本规模，专升本计划增量，将投向职教型和应用型本科。5年之间，应用型本科教育改革引领的“中国教育的战略性调整”已成现实，该类院校已成为我国高等教育体系的重要组成部分和主力军。
应用型本科院校的定位符合中国经济结构转型升级的社会发展需要，是国家对人才培养工作的战略部署。该类院校从发展定位、人才培养、教学管理等方面如何区别于学术型或研究型大学，尚处于探究摸索阶段，而作为基础阶段公共必修课程之一的大学英语，在该类院校如何体现服务性、特色性更是一个新挑战。这些都为新型教材的编写提供了契机。重庆大学出版社2018年推出的《新时代大学互动英语》（1-3）是面向应用型本科非英语专业学生的一套公共英语教材。本文将从该教材的编写理念、结构特点、内容特色方面进行分析，为广大教师、学生认知教材、使用教材提供有意义的借鉴。
一、教材编写理念
（一）关注学生需要获得的内容或信息，基于职业需求确定教材编写目标
语言学家Richard和Roger认为：“把语言作为获得信息的手段而不是以学习语言为目的时候人们的语言学习会更成功;当人们获得的信息被认为是有趣、有用，并能达到希望的目标时学习第二语言最成功;当教学考虑到学生的需要时学生的学习效果最好。”应用型本科院校的大学英语课程应具有应用性、职业性。即以学生和社会为主体对象，传递学生需要、社会需求的有价值的信息，激发学习者的学习动机，调动其学习兴趣和学习效率，从而与社会有效接轨。
（二）采用“人本主义”编写理念，强调“以人为本”与“自我实现”
教育的根本是“以人为本”，是“立德树人”，是“全人教育”。在教材与教学相长的过程中，最终要使学生的心理产生积极变化，自我认知进一步发展，逐渐成为具有终身学习能力，有素养、有责任、有视野、有情怀的新时代人才。
（三）以“What to teach”为切入点
多年来，国内外语教学大多围绕“How to teach”展开。以“方法论”为主导，各种教学方法轮番上阵，但实际的教学效果不尽如人意，存在“学了的没用，要用的没学”这一现象。《新时代大学互动英语》在编写上以“What to teach”为切入点，尝试改变现有英语教材在内容上的空泛性，以切合学生未来职业发展需求的内容作为教学内容，做到“在打基础中应用，在应用中打基础。”
以上述三点为基础，《新时代大学互动英语》（1-3）基于职业需求，从学生的实际需要出发，注重语言应用能力的同时，全面发展学习者的语言能力、交际能力、思维能力以及自我学习能力。
二、教材特色
（一）主题选择基于职业需求，体现人本主义的教育观
《新时代大学互动英语》以科学的调查数据为教材主题确定的依据。2018年初，重庆大学出版社协助编者对西南地区和珠江三角地区20所地方应用型本科院校2015级、2016级、2017级的学生进行了“大学英语能力需求”问卷调查，共发放调查问卷5500份，回收5000份，其中有效问卷4700份。将受访者选择率从高到低排序，形成前30位的“英语能力需求清单”，见下表：
《新时代大学互动英语》教材以“英语能力需求清单”为编写内容的前提和依据，经过筛选和调整。完成了1-3册共24个单元主题的科学设计。
第1册8个单元：How to Adjust to College Life大学生活;How to Study English Well学好英语;How to Grow in Teamwork团队成长;How to Improve Presentation Skills展示技巧;How to Develop Interpersonal Skills人际沟通;How to Make Public a Speech演讲技能;How to Follow Social Etiquette社交礼仪;How to Behave in Different Cultures不同文化。
第2册8个单元：How to Approach Career Planning职业规划;How to Observe Work Ethics职业道德;How to Operate Office Facilities辦公设备;How to Cater Visitors来访宾客;How to Introduce a Company公司介绍;How to Promote Products & Services产品和服务;How to Establish Business Relations商务联系;How to Organize a Meeting组织会议。 第3册8个单元：How to Hunt for an Ideal Job理想职业;How to Conduct a Survey调查调研;How to Improve Negotiation Skills谈判技巧;How to Solve Work-related Problems解决问题;How to Develop Interpersonal Skills善于交际;How to Start Your Own Business自主创业;How to Be Innovative in Your Work创新工作;How to Maintain Sustainable Career Development职场发展。
从24个单元的主题名称看，学生不仅能基本掌握与日常学习、生活相关的表达，更能实现其直接的学习诉求，为个人未来的职场软技能（适应能力、人际交往能力、分析问题和解决问题的能力）发展， 打造一座英语学习的“立交桥”。
（二）选材内容新颖丰富，材料难易把控合理
“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在“教”的同时，更多是变“教”为“导”，帮助和促进学生构建学习的目的和意义，由被动的“要我学”变为主动的“我要学”。《新时代大学互动英语》教材在选材和活动设计上具有以下优势：
1.选材富有时代性、信息性、思想性、多元文化性。内容涉及语言、文化、习俗、社交、科学、技术、经济、人物、事件等。体裁以记叙文、说明文、描述文为主。
2.学习材料长度适中，难易度把握准确。第一册各篇学习材料长度300～800词左右;第二册500～1000词左右;第三册500～1200词左右;每篇材料的生词数量占材料总词量的6%。而且，教材充分重视常用词汇及核心词汇的学习，第1册起点1500个单词，第1、2册基本覆盖大学英语四级词汇，第3册基本覆盖大学英语六级词汇。
（三）单元设计采用经典的主题式教学
每单元听、说、读、写、译围绕一个主题内容展开，各项技能训练循序渐进，构成立体化的知识结构。每单元分为5大板块，分别是：Project 1 Preliminary exploration： discovering by searching 前期调研;Project 2 Subsequent exploration： discovering by listening听说渐入;Project 3 Insight exploration： discovering by reading阅读探寻;Project 4 Language exploration： use and usage语言应用;Project 5 Further exploration： interactions互动学习。
5个过程从语言的输入准备，到语言的加工处理、消化吸收，最后实现语言产出。讲授语言基础知识的同时，将语言技能、文化交际、职业能力和思辨能力的培养贯穿始终。提高语言产出的可能性和有效性，启发学生在学习过程中对语言知识产生深刻的理解和分析，完善其思维能力。
（四）体现文化类型的多样性、包容性，同时“讲好自己的故事”，让学生具备文化自信，对自我认知更客观完整
在全球多元价值交织、渗透的复杂背景下，《新时代大学互动英語》在文化元素上，不再仅以英美文化为主，而是将英语国家、非英语国家、学习者本国的文化有机结合，均衡配置。在对比学习的过程中提升学习者对多元文化的包容度，对文化差异的敏感度，对本国文化的知晓度，让学生在多元文化语境下理解和分析文化现象，拓宽其文化视野，从而具备文化自信。在“讲好自己的故事”时，教材用简单的语言和具体的故事说明道理，用事实说服人，用温情感动人，关注个体的同时，升华站位高度，如新生入校的心路历程、成功背后的超常付出、集体荣誉与个体才能、困境中的自我突破、家国文化的精神传承等。从小处入手，从现实出发，让学生感同身受，积聚人生正能量。
（五）重视学生自主学习能力的培养
以纸质教材为主体，在线学习平台为依托，实现混合式课堂教学。在大学英语学时缩减已成常态的现实下，《新时代大学互动英语》教材以纸质教材为基础内容，大力建设SPOC课程、微课课程、慕课课程及相关拓展资源，满足学生全方位的学习需求，提升学生的自主学习能力，同时方便教师采取线上线下相结合的教学方式，实施课堂翻转，促进教学效果提升。《新时代大学互动英语》教材在为教师和学生提供丰富网络资源的同时，也为使用者搭建了免费的教学平台——重庆大学出版社“课书房”在线学习平台，帮助用户实现课堂互动、课后自学、教学管理的有机结合。
三、结语
通过以上对《新时代大学互动英语》教材的解析，我们认为这是一套基于职业需求，强调“以人为本”，注重学习者“自我实现”的优秀教材。教材准确定位应用型本科院校大学生的学习目的和动机，旨在建立以学习者为中心、以主题为中心、听说读写一体化的教学模式，在提高学生英语语言能力的同时，最终将其培养成知行统一的优秀人才。
参考文献：
[1]吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-70.
[2]常俊跃.英语专业“内容·语言”融合教学整体课程体系改革的教学效果分析[J].语言教育，2013（1）：13-18.
[3]庄智象.构建具有中国特色的外语教材编写和评价体系[J].外语界，2006（6）：49-56.
[4]林倩倩.应用型本科院校大学生英语学习动机与自主性及其影响因素的研究[J].湖北科技学院学报，2015（3）：151-153.
[5]陈冰冰.大学英语需求分析模型的理论构建[J].外语学刊，2010（2）：120.
编辑 冯永霞