课程改革要求学生学习方法的转变。合作探究学习作为新课程改革积极倡导的有效学习方式之一，它能使学生优势互补、促进学生个性健全发展，逐渐受到教育界的青睐。那么，如何在高中生物课堂中进行有效合作探究学习，实现这方面的目标？ 首先应对小组合作探究学习的精神实质有一个正确的理解。
　　努力培养学生的合作探究意识 。新课程实施已有几个年头，学生已从传统的教学模式中脱离出来，他们独立思考，善于交流，学生合作探究学习很有必要实施。小组合作探究学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想在课堂上有效地开展小组合作探究学习，我们应首先培养学生的合作探究意识。
　　明确传授给学生合作技能 。小组合作探究学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，刚开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲，要么不说坐享其成，要么盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作探究技能。例如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证探究任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方、理解对方、善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。
　　让学生发挥自主探究能力 。自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。例如：几个人合作开办公司，合作者自己必须要有一定的经济基础或能力基础，也就是他们的合作必须建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。 因此，要想有效地开展小组合作探究学习，我们还应重视发展学生的自主探究能力。
　　察言观色学生的合作探究需求 。为了使学生尽快适应小组合作学习，在课堂上，我经常性地开展小组合作探究学习，然而学生的合作热情似乎并不高。后来终于有一学生道破了天机：老师，这些问题我们不用讨论也都知道啊！为什么还要讨论？原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作探究学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下而让学生进行小组合作学习，合作才有价值，学生才有合作的热情。因此，我们在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需求，有选择地让学生进行小组合作探究学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决；那些难以解决的问题，则让学生合作解决；而那些无法解决的问题，则需要教师引导解决。
　　让学生共同定制合作探究目标。 既然是合作，就要有一个共同的任务，小组学生达成共识，围绕一个共同的目标而努力。然而，在一个班级中学生的学习兴趣和爱好是差别的，他们所储备的知识也参差不齐，他们各自有自己喜欢的学习方式，有自己的思想观念。一般而言，小组合作探究学习的目标都是由教师制定的，而教师的要求只能代表一种共性，学生都围绕这么一个目标而开展学习，在一定程度上限制了学生个性的发展，很容易使一部分学生在高标准下束手无策。因此，在小组合作探究学习时，合作学习的目标，如果让学生自己来制定，学生合作的情绪会更加高漲，学习的效率会更高。
　　严格要求，注重教师的参与 。教师是课堂教学的组织者、引导者和实施者，组织学生开展丰富多彩的学习活动，倡导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。因此，在学生小组合作探究学习时，教师应注重自身参与，教师应及时了解学生的学习进程，不时的激励学生，让学生积极讨论、交流，提高合作探究学习的效率。
　　总之，小组合作探究性学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断的引导、长期的熏陶。教师之间也应该经常地开展小组合作探究式的学术探讨，认真反思、积极改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。坚持自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的改革。对于教师而言，我们一直都在勉励自己：“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”值得我们沉思的是，一桶水到底有多少碗？即使再大的桶也是有一定量的，绝不会是“取之不尽，用之不竭”的。再说，新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。作为教育者只有转变观念、换个角色，从一个教人者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同学习探究者，才能在探究中共同发展。这就要求我们在教学实践中认真探索、总结和创新，以达到小组自主合作探究学习形势与效果的统一。