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角色游戏是指幼儿以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏，是幼儿期最典型、最具特色的游戏。幼儿在游戏中的角色扮演主要是通过动作和语言来实现的，由此可见语言在角色游戏中的重要地位。
针对农村幼儿的语言特点，教师要有目的地为幼儿创设各类游戏环境，让幼儿通过观察、模仿和想象，在各类不同的游戏主题中，大胆而创造性地运用各种词汇，来表达角色的想法和意愿，更好地交流与合作，更真实、更生动地反映现实生活。那么怎样才能丰富幼儿的游戏语言？
一、丰富幼儿语言交往的经验
1. 教师要多给幼儿提供参观学习的机会，让他们从真实的菜场、银行、医院里去实地倾听、模仿和学习成人的语言交往。
2. 引导幼儿在日常生活中多留意，多积累，多学习，多利用。如向教师和同伴问早、问好，以及在日常生活中同伴之间的礼貌用语，都可以运用到角色游戏中去，丰富游戏的情节和内容。
3.引导幼儿将语言课上学到的或是故事中听到的词语、句子灵活恰当地运用到游戏情节中。
二、为幼儿创设良好的语言环境
《幼儿园教育指导纲要》中提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”
首先，教师要具有良好的语言素养，在说话的态度、口语的表达、词汇的运用上，做幼儿学习的楷模。
其次，教师要乐于和善于与幼儿进行轻松地交谈，多给幼儿练习说话的机会。
第三，教师还应多注意幼儿之间的交往语言，对于那些新的、好的词汇和句子及时予以强化。
三、在各领域教育中渗透语言教育
在幼儿园的很多活动中，语言都有着举足轻重的作用。如：在体育游戏中，朗朗上口的儿歌让幼儿的游戏充溢着童真童趣，使幼儿的游戏气氛活跃而富有节奏感。“老鼠笼”、“切西瓜”、“大皮球”、“城门、城门几丈高”等等一些经典的游戏，哪一个不是匹配着一首朗朗上口的儿歌呢？幼儿在边念边游戏的过程中，不知不觉地受着这些儿歌语言的影响，都变得想说、乐说了。其实，“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活動中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。（《幼儿园教育指导纲要》）
四、游戏中的语言指导
1. 让幼儿学会现实情景中的交流
在开展游戏前，教师给幼儿提供协商的机会，中大班的幼儿，已经完全可以凭自己的意愿选择角色，角色的分配也就不再需要教师的帮忙。当角色的分配出现分歧时，教师也尽可能地不去参与，而是以引导为主，让幼儿自由交流，自行寻找解决的方法，只需在出现较大或较难处理的问题时，才予以一定的帮助。
2. 指导幼儿以角色身份进行交流
现实生活给了幼儿一个生活的模式，幼儿园的角色游戏则给幼儿提供了一个模仿和表现他人的舞台。在这里，教师所要做的就是让幼儿忘了“自我”，而用“他我”的身份去“生活”、去“说话”。此时，幼儿的语言就不能是单纯的和一成不变的，当然也不能太幼稚。如：扮演“妈妈”，就要学着用“妈妈”的口吻说：“宝宝！天冷了，衣服多穿点，不然会感冒的！”或是以医生的口吻对病人说：“你发烧了，需要打一针，再配点药！”等等。这样的游戏，这样的交流，才会让幼儿玩得更开心，更尽兴，也才能给人更逼真、更生动的感觉。
3. 教师以角色身份参与游戏
可以说，角色游戏的情节是在语言交流中推进的，因而丰富的语言是游戏顺利开展的重要保证。游戏中，各角色间的语言交流将直接反映出幼儿的语言交流水平。农村幼儿（尤其是中小班的幼儿）的词汇量贫乏，交流单调而呆板。如在农贸市场游戏中，幼儿的交流总是几句简单的“谁来买苹果？”“谁来买青菜？”“这个苹果怎么卖？”“这个菜多少钱一斤？”少了些生意人的精明和老道，也少了些顾客的挑剔与刁难。针对这一情况，我们可以以角色的身份参与进去进行引导。如，以摊主的身份去推销与吹嘘自己的菜：“今天的菜又新鲜又便宜，快来买呀！”“新进的红富士苹果，又甜又脆，鲜红可口，快来抢购！”或是以顾客的身份去向摊主提出意见：“昨天在你这儿买的柿子又苦又涩，今天的柿子怎么样？再不好我明天不到你这边来买了！”“你的菜好像不怎么新鲜，价钱也比别的摊上贵，能不能再便宜一点？”……这样，既丰富了游戏的情节，又使幼儿的语言水平在教师的潜移默化下得到更进一步的提高。
4. 引导幼儿简单的评价游戏
在评价活动中，我们可以摆脱以往单纯地由教师来总结和评价，而是让幼儿也参与游戏的评价。如，让顾客先来评出最佳“生意人”，并说明为什么；再由“最佳生意人”来介绍他的买卖心得。这样既有利于发展幼儿的语言组织能力，又能让其余幼儿听到并学到“最佳生意人”的丰富的词汇。对于准确而且吸引人的词汇，教师应给予及时的肯定和强化，以便使幼儿词汇更丰富，运用起来更灵活，更得心应手。
总之，只要教师在日常的教学活动中，积极地做幼儿学习的支持者、合作者和引导者，使幼儿的语言在多听、多说、多观察、多交流的环境中得以提高，相信不久的某一天，你一定会发现：孩子们的游戏竟如此精彩！
针对农村幼儿的语言特点，教师要有目的地为幼儿创设各类游戏环境，让幼儿通过观察、模仿和想象，在各类不同的游戏主题中，大胆而创造性地运用各种词汇，来表达角色的想法和意愿，更好地交流与合作，更真实、更生动地反映现实生活。那么怎样才能丰富幼儿的游戏语言？
一、丰富幼儿语言交往的经验
1. 教师要多给幼儿提供参观学习的机会，让他们从真实的菜场、银行、医院里去实地倾听、模仿和学习成人的语言交往。
2. 引导幼儿在日常生活中多留意，多积累，多学习，多利用。如向教师和同伴问早、问好，以及在日常生活中同伴之间的礼貌用语，都可以运用到角色游戏中去，丰富游戏的情节和内容。
3.引导幼儿将语言课上学到的或是故事中听到的词语、句子灵活恰当地运用到游戏情节中。
二、为幼儿创设良好的语言环境
《幼儿园教育指导纲要》中提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”
首先，教师要具有良好的语言素养，在说话的态度、口语的表达、词汇的运用上，做幼儿学习的楷模。
其次，教师要乐于和善于与幼儿进行轻松地交谈，多给幼儿练习说话的机会。
第三，教师还应多注意幼儿之间的交往语言，对于那些新的、好的词汇和句子及时予以强化。
三、在各领域教育中渗透语言教育
在幼儿园的很多活动中，语言都有着举足轻重的作用。如：在体育游戏中，朗朗上口的儿歌让幼儿的游戏充溢着童真童趣，使幼儿的游戏气氛活跃而富有节奏感。“老鼠笼”、“切西瓜”、“大皮球”、“城门、城门几丈高”等等一些经典的游戏，哪一个不是匹配着一首朗朗上口的儿歌呢？幼儿在边念边游戏的过程中，不知不觉地受着这些儿歌语言的影响，都变得想说、乐说了。其实，“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活動中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。（《幼儿园教育指导纲要》）
四、游戏中的语言指导
1. 让幼儿学会现实情景中的交流
在开展游戏前，教师给幼儿提供协商的机会，中大班的幼儿，已经完全可以凭自己的意愿选择角色，角色的分配也就不再需要教师的帮忙。当角色的分配出现分歧时，教师也尽可能地不去参与，而是以引导为主，让幼儿自由交流，自行寻找解决的方法，只需在出现较大或较难处理的问题时，才予以一定的帮助。
2. 指导幼儿以角色身份进行交流
现实生活给了幼儿一个生活的模式，幼儿园的角色游戏则给幼儿提供了一个模仿和表现他人的舞台。在这里，教师所要做的就是让幼儿忘了“自我”，而用“他我”的身份去“生活”、去“说话”。此时，幼儿的语言就不能是单纯的和一成不变的，当然也不能太幼稚。如：扮演“妈妈”，就要学着用“妈妈”的口吻说：“宝宝！天冷了，衣服多穿点，不然会感冒的！”或是以医生的口吻对病人说：“你发烧了，需要打一针，再配点药！”等等。这样的游戏，这样的交流，才会让幼儿玩得更开心，更尽兴，也才能给人更逼真、更生动的感觉。
3. 教师以角色身份参与游戏
可以说，角色游戏的情节是在语言交流中推进的，因而丰富的语言是游戏顺利开展的重要保证。游戏中，各角色间的语言交流将直接反映出幼儿的语言交流水平。农村幼儿（尤其是中小班的幼儿）的词汇量贫乏，交流单调而呆板。如在农贸市场游戏中，幼儿的交流总是几句简单的“谁来买苹果？”“谁来买青菜？”“这个苹果怎么卖？”“这个菜多少钱一斤？”少了些生意人的精明和老道，也少了些顾客的挑剔与刁难。针对这一情况，我们可以以角色的身份参与进去进行引导。如，以摊主的身份去推销与吹嘘自己的菜：“今天的菜又新鲜又便宜，快来买呀！”“新进的红富士苹果，又甜又脆，鲜红可口，快来抢购！”或是以顾客的身份去向摊主提出意见：“昨天在你这儿买的柿子又苦又涩，今天的柿子怎么样？再不好我明天不到你这边来买了！”“你的菜好像不怎么新鲜，价钱也比别的摊上贵，能不能再便宜一点？”……这样，既丰富了游戏的情节，又使幼儿的语言水平在教师的潜移默化下得到更进一步的提高。
4. 引导幼儿简单的评价游戏
在评价活动中，我们可以摆脱以往单纯地由教师来总结和评价，而是让幼儿也参与游戏的评价。如，让顾客先来评出最佳“生意人”，并说明为什么；再由“最佳生意人”来介绍他的买卖心得。这样既有利于发展幼儿的语言组织能力，又能让其余幼儿听到并学到“最佳生意人”的丰富的词汇。对于准确而且吸引人的词汇，教师应给予及时的肯定和强化，以便使幼儿词汇更丰富，运用起来更灵活，更得心应手。
总之，只要教师在日常的教学活动中，积极地做幼儿学习的支持者、合作者和引导者，使幼儿的语言在多听、多说、多观察、多交流的环境中得以提高，相信不久的某一天，你一定会发现：孩子们的游戏竟如此精彩！