摘要：《数学课程标准》指明数学课程内容的呈现应该是现实的、生活化的，尤其要贴近学生的生活现实。本文作者从自己的教学实践中总结出从学生的生活实际出发设计真实的教学情境学以致用，培养学生学习数学的兴趣，提高数学学习效率。
　　关键词：小学数学；生活化；教学策略
　　
　　一、从学生生活实际出发培养学生数学感性认识
　　教学中，要让学生了解知识的产生过程，教师要引导学生善于捕捉书本信息，获取、积累生活中的数学知识。校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容。因此，教师要特别关注他们的校园生活，要善于发现校园内的数学素材，把校园中的数学问题搬进课堂，使学生感到真实有趣，感到数学就在身边。如计算方面：可根据班级数，男、女生人数等提出问题进行计算；几何方面：教室里可以找到哪些图形？这些图形有什么特征，亲手去摸一摸，比画比画，并给它们归类。其他还有像空间位置、统计方面均可找到合适的数学素材。如：在教学7的乘法口诀时我指导学生观察教室，看看有没有新的发现。这时，学生刘继鑫恍然大悟大声喊道：“老师我知道了。咱们班有7排桌子，每排正好7张，这不正好用到7的乘法口诀吗？”学生的思路都打开了：“有7排，每排7把椅子，可以用7的乘法口诀”；“每人1个书包，有7排，每排7个”。这样，学生对7的乘法口诀加深了理解，学习数学的兴趣也被激发了出来。
　　二、设置真实的数学学习情境，激发学生学习数学的热情
　　知识是情境化的，它是被应用于活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新认知结构过程。在平时教学活动中，要十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望。例如，在教学“比例应用题”中，一上课我就端出两杯饮料给两位学生喝，两位学生喝得直摇头，一个说饮料泡得太浓了，另一个说饮料泡得太淡了。“是哪里出了问题？”我问道。学生各抒己见，都想上来配制一杯可口的饮料，这时我提出一个问题“有一杯200克的水，应加多少橙汁粉才合适？”有的学生已高高地举起了手，有的在自己嘀咕，有的则在动笔思考，整个班都沉浸在积极主动的学习氛围中。在教学“角的初步认识”时，先用课件出示“校园的早晨”图片（新的一天开始了，校园里早早就热闹起来，操场上更是生机勃勃。同时我配以儿歌，“太阳当头照，花儿对我小。小朋友起得早，正在校园做早操。”）同桌互相说说，你都看到了些什么？静态的图片配以欢快的儿歌，很快地吸引了学生的注意力。对于“角”学生已经有了一些感性认识，我在实物基础上展示出角，使学生直观、清晰地看到生活中许多物体上有角，从而激发了学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题。
　　三、在学生生活实践中应用数学巩固数学学习成果
　　学习数学，不能仅仅停留在知识的层面上，而必须学会应用。《数学课程标准》提出的数学学习内容是“人人学有价值的数学。”这里的“有价值的数学”应该理解为学生学习课堂数学后能在实践中或真正的生活世界中进行运用，并提炼出有效的数学思想与思维方式。因此，可以走出课堂，开设一些生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学。如在教学了“普通记时法”与“24时记时法”后，可以让学生用这两种记时法记录一下自己双休日作息。在反馈中，学生不但巩固了两种记时法的联系，而且增加了珍惜时间的情感。
　　四、拓展学生学习数学的视野让学生感受学习数学的成就感
　　生活是多姿多彩的，作为教师要引导学生去欣赏、感受生活中的数学美，逐渐练就学生敏锐的数学慧眼，让学生从心底爱上这充满生命力的数学课堂。如在教学“轴对称图形”时，我要求学生找一找生活中的轴对称图形，并把自己认为最美的图形拍摄下来或下载、收集、整理出来。学生纷纷把自己找到的轴对称图形展示在大家面前：翩翩起舞的蝴蝶，校园里的绿叶，充满喜气的窗花等，让学生初步感受对称美，在欣赏的同时有的学生喊着有对称的，学生说的很多，我便问他们“你们是怎么判断的？”这就很自然地引到对称的特征讨论中。这样的观察、查找，不仅让学生掌握了数学知识，而且还让他们感受到了丰富多彩的生活中蕴含着这么多的数学美。
　　笔者坚信：只要教师做到数学与生活的有机衔接和交互，把生活数学提炼成文本数学，使封闭的文本文化和学习过程转变为开放的、活生生的与社会生活紧密相连的自我发展过程。那么，我们的数学教学，就更加具有生活的味道，就定能成为一个有血、有肉、有灵魂、富有生命活力的整体。