语文活动的全部内容在于“听、说、读、写”。其中“听”“读”是语言文字材料的输入环节，“说”“写”则属于语言文字产品的输出程序。若把语文活动视为一个整体的话，“读”确是贯穿始终的重要一环。“万丈高楼平地起，人生聪明阅读始。”学会阅读的重要性和必要性由此可见一斑。那么，如何培养小学生的语文阅读能力呢？
　　一、善于在“牵手趣味”中培养学生的阅读能力
　　就小学生而言，由于心智发育的规律性，他们对情趣化教学有着强烈的依赖性。无论从内容、时间还是形式上来说，语文阅读课分为“课内阅读”和“课外阅读”两种类型。我们根据实际情况和学生发展需要，一方面以建立兴趣小组为手段，有效地“激励、唤醒、鼓舞”学生，不断地放大阅读效应；另一方面，让学生自己从基础教材和课外读物中，适时适量地选取一些层次清楚、趣味性强、情节丰富的阅读篇目或片段，积极开展丰富多元的阅读交流活动，还可开展一些阅读竞赛活动，充分发挥“以赛激趣促读”的推动和引领作用。值得强调的是，在自主阅读过程中，教师既要给予学生相应的启发、点拨和帮助，更要乐于并善于做一个“坐在路边鼓掌”的人，为孩子们提供自主锻炼和自由享受的时空。
　　二、善于在“目标主导”中培养学生的阅读能力
　　目标是引领学生实现自我构建、自我发展的力量引擎。在语文课阅读教学中，教师把必成目标展示出来，让学生在这一目标引领下，有针对性、有秩序地去开展自主阅读和探究活动，而不是茫然和盲目地阅读。只有这样，才能做到有的放矢、事半功倍，在潜移默化中逐步增强学生的阅读精神和阅读信念。以《哪吒闹海》教学为例。笔者在课堂导入后提出如下阅读目标：（1）哪吒为什么要“闹海”？（2）哪吒几次闹了海？经过分别怎样？（3）“哪吒闹海”的结果如何？（4）你认为哪吒是一个什么样的人物形象？故事内容深受学生们的喜爱，他们在阅读时不用扬鞭自奋蹄。由于层次比较清晰，便于阅读与讨论；而且由于所提的目标问题介于“最近发展区域”之内；小哪吒又属于“同龄人”，所以孩子们谈兴很足、言之有物。在目标的有力牵引下，自主阅读的氛围异常活跃，效果很明显，他们也赢得了较强的成就感。
　　三、善于在“生活链接”中培养学生的阅读能力
　　教师善于通过各类途径和方法，积极开展“阅读生活化、生活化阅读”语文活动，不仅有利于学生更好地理解阅读知识和内容，而且有利于更好地学用结合、深化感悟，更加充分地体现“工具性与人文性相统一”的学科基本特点，为促进他们的个性化发展源源不断地注入活力元素。比如杨万里的《宿新市徐公店》，对于“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”诗句的理解，笔者让小学生根据自己的生活经验和实际认知“见仁见智”。有些人认为，黄蝶被追飞到菜花丛中“躲藏”起来了，儿童实在一时找不到才“无处寻”的；有些人认为，黄蝶飞到菜花丛中受到了“菜花黄”的颜色保护，让儿童们眼花缭乱才“无处寻”的。我们不难感知，生活化教学为语文阅读赋予了更加丰富有趣、合理想象的内涵，也让思维之花更加地绚丽多彩。
　　四、善于在“自主品读”中培养学生的阅读能力
　　语文阅读往往是景美情丰、意蕴隽永，无不渗透着一种情怀，传递着一种意境。有时甚至是“只可意会，不可言传”。在小学语文教学中，教师要激励并引导学生进行认真地读、反复地读，善于从轻重缓急、抑扬顿挫、喜怒忧伤和跌宕起伏中，去品析、感悟与体会文本的丰富内涵和作者的思想情感，从而不斷猎取文学艺术的享受与熏陶。如教学《天游峰的扫路人》时，笔者引导学生对“我”与老人间的对话进行了“一读再读连三读”：从“不累，不累”“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”中，读出了满满的轻松和快乐；从“实在舍不得离开这里”“我能舍得走吗”中，读出了满满的豁达和开朗；从“30年后，我照样请您喝茶”中，读出了满满的自豪和自信。学生们在自主阅读中都被深深感染了，还有比品读更见效力吗？
　　总之，语文阅读能力的培养并非短期速成之工，而是要历经一个潜移默化的积淀过程。我们只要从“趣味牵手”“目标主导”“生活链接”“自主品读”中善于入手，就能在教学相长中获得良好实效。
　　作者单位：江苏省海门市海门实验学校附属小学（226100）