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问：管老师，如何引导学生写好故事呢？
一
新学期的第一天，我是二年级的学生了。今天，出现了一件让我伤心的事——我的一个好朋友转学了。以前，她经常跟我玩，陪我聊天；我们约定好了，一长大就结婚的。现在，她转学了，把我丢下。我一个人孤零零的，日子没法过了。一想到这里，我的眼泪就流下来了。我和爸爸、妈妈、姐姐聊这件事。妈妈说：“你可以再去找别的女生啊！”我说：“她是世界上最美的女生！”听我这么一说，爸爸、妈妈，还有姐姐，都无语了。我很想去上海看你，可是我没钱，只好在路桥等你。
这篇小学生日记，很多读者都称“萌翻了”。可爱的读者留言：我给你买好去上海的票。读者认为“萌”，内容当然是很关键的因素。内容之外，我们不妨留意一下形式：文中的女生，先以第三人称“她”出现；情到深处，第三人称转为了第二人称“你”。没有一个语文老师会给一年级的学生教人称转换技巧，然而，小男孩的人称转换却那么自然，那么妥帖。
母语学习的外延等于生活的外延，生活中的各种表达技巧会潜移默化地融入孩子的血脉。学生一旦写了自己最真、最疼、最痒的事儿，很多潜在的言语技巧就会无师自通。
二
言语天赋好的学生，要教的故事技巧不多，他们自己往往能悟出来。言语天赋一般或较为迟钝的学生，要教。怎么教？从言语天赋好的学生作文里引出来，这就是我倡导的先写后教。
害怕写作文的学生，最怕的一般是字数要求。拿起笔来，能轻而易举地写五六百字，“怕”就可以消解。作文写不长，原因之一是故事里的人都不开口。“有一天晚上，我有一道数学作业不会做。妈妈仔细地给我讲解，但我怎么都听不明白。妈妈一字一句地慢慢讲。最终，我在11点前完成了。”——妈妈“仔细地给我讲解”时，说了多少话呀；“我怎么都听不明白”时，又说了多少话呀。小作者呢，偏不把这些话写出来。小作者如果让故事里的人开口说话，很容易就能摆脱字数的痛苦。
故事力训练，从对话入手最便捷。对话句具有较强的包容性，能将“人”说话时的动作、神态、心理等，全揉进去。人物的对话，由“提示语”和“说的话”组成。提示语通常要写“人”说话时的种种表现、想法。作文中的对话练习，大致包括如下内容：（1）原来“人”那么会说话；（2）对话句的五种形式；（3）表示“说”的字词有很多；（4）多余的“说”字；（5）精彩藏在提示语中；（6）提示语位置的细微差异；（7）说反话训练；（8）提示语在中间的专题训练；（9）说的话要符合人的特点、身份；（10）各种对话句的综合使用；（11）直接对话句和转述句的差异；（12）哪里写对话，哪里不写对话；（13）哪里的提示语要略写或不写；（14）返璞归真的提示语；（15）对话句写法的新发展。
绝大多数故事，写好对话就生动形象了，也有的故事，缺少说话场景。如：“我领到卷子一看，还好，不难。我认真地做试卷，写完了，一丝不苟地检查。下课铃响了，我趁着最后的时间再次检查，确保没有问题后，才放心地交了。”考试，没有人说话，怎么写对话？与外部语言相对的是内部语言，外部语言关闭了，内部语言却始终不会关闭。做题目、检查试卷时，嘴巴虽然不动，但内部语言十分丰富。有了内部语言，无声无息的故事也能讲得绘声绘色。“故事力”训练的第二步，关注人的内部语言，大致包括如下内容：（1）讲故事，认识内部语言是真实的存在；（2）猜谜语，体察活跃的内部语言；（3）吹气球吓人，感受并捕捉内在的心理感觉；（4）谁干的，有一种内部语言叫推理；（5）选哪个，内部语言无处不在的隐性选择；（6）突然袭击，有层次地写出内心体验；（7）一次特殊的听写，作文要忠实自己的内部语言；（8）经常性练习，和不是“人”的东西对话；（9）内在感受跟对话、动作、表情的协同作战。
教师经常要求学生写生活中的事。很多学生误以为事情等于作文，误以为事情的顺序等于作文的顺序，误以为作文里的时间等于生活里的时间。事实并非如此，生活中的每一分、每一秒都一样长，作文里说“一百年过去了，一千年过去了，一万年过去了”，一句话，那么长的时间就过去了；生活中几秒钟的事，作文里却要写很长很长，好比电影里的特写，一瞬间的事儿，却拍了很长很长。小学生最怕后者。“特写力”训练，大致包括如下内容：（1）动作特写；（2）表情特写；（3）外貌特写；（4）心理特写；（5）场面特写之“单一主角”；（6）场面特写之“主角 配角”；（7）场面特写之“平均用力”；（8）环境特写；（9）选准特写点。每一个内容又包含不同的方面，如“动作特写”包含“动作描写太笼统”“要会寻找小动作”“提示语里有动作”“动作 内心想法”“动作里的个性”“动作里的特写点”“删去不必要的动作”等。
完美的故事离不开构思。小学阶段，可以从以下几个方面对学生进行构思训练：（1）构思，一件十分常见的事情；（2）构思，弥补故事的不完美；（3）构思，有一定的游戏规则；（4）起步，让读者看出你的构思；（5）升级，力争拥有几条“构思线”；（6）高明地藏起你的构思；（7）事情的长度不等于作文的长度；（8）构思，发现内在的关联；（9）构思，把“布”想成“衣服”；（10）构思，材料的整理与取舍；（11）构思，寻找故事的“曲折点”；（12）构思，只是一种新习惯。
三
基于“故事力”的作文技巧包括六方面的內容：（1）“说话力”训练；（2）“敏感力”训练；（3）“特写力”训练；（4）“构思力”训练；（5）“思考力”训练；（6）“语言力”训练。下面以“说话力”训练为例，稍作展开。
1.原来“人”那么会说话。课中围绕一个话题和学生聊5分钟，边聊边录音。5分钟后，把录好的音播放给学生听，要求学生边听边记录刚才的对话。因为内容太多，学生忍无可忍：管老师，你怎么这么啰嗦啊！此后，连续三四个星期，每周布置学生记录5—10分钟的家庭讨论，如“上网游戏，该还是不该”“压岁钱到底是谁的”等。一个月下来，学生发现，只要开口说话，作文就有话可写。 2.对话句的五种形式。具体指提示语在前，提示语在后，提示语在中间，省略提示语，提示语和说的话各自为一节。如，教师看到一个学生的笔袋，凑过去说：“哎哟，你的笔袋好漂亮啊，送给我好不好？”然后，要求学生尝试着把提示语放在前、后、中间进行说话练习。再比如：教师看到一名学生手里玩着一个小玩具，要求他把“手里的东西放好，听课注意力要集中”，然后要求学生把提示语分别放在前、后、中间进行说话训练。通过训练，学生会明白，原来在句子意思不变的情况下，提示语的位置是可以变化的。
3.表示“说”的词很多。小学生写“说话句”，总是“××说”“×说”“××对×说”“×对××说”。解决这个问题的方法之一，教师和学生一起收集表示“说”的词，然后写到黑板上，让学生抄下来，并在反复运用中记住它们。如：教師说，“管老师年轻时最擅长的是跨栏，刘翔都不是我的对手”。学生听后，大声喊，“管老师吹牛”。这里的提示语“说”被“大声喊”替代了，另一个与“说”意思相关的词，被“吹牛”替代了。再比如：一个学生说，“哎，这个周末，语文一张试卷，数学一张，英语两张，让人怎么活啊！”这里该用那个词替代“说”？学生略一思考，就知道要用“抱怨”。这样的训练，方式可以灵活一点。如：学生两人一组，A说一句话，B在纸上写一个跟A的“说话”内容相匹配的表示“说”的词语；两名学生上台，A说一句话，让其他学生猜B手里表示“说”的字词是什么，等等。此外，要求学生课外阅读遇到新的表示“说”的词时，随时写下来，全班每周共享一次。经过一段时间训练，学生掌握的词汇就会逐步丰富起来。
4.说反话训练。要想把对话句写好，提示语的设计很重要，因为作文里的人“说的话”有时会有范本，即这个人真这么说过，而提示语呢，完全靠作者设计。为了帮助学生写好提示语，我经常用“写反话”的方式训练学生。如，把“我说：‘我自己走回家。’”改为“事到如今，我只能赌气道：‘我自己走回家。’”这样改动后，说的话没变，但意思全变了。再比如，教师走到一个学生跟前，凶巴巴地说：“你——好！”然后问学生，老师是想说“你好”，还是说“你不好”。学生通过老师的表情和语气，清楚地知道老师表达的意思是“你不好”。这个意思怎么写清楚呢，奥秘在提示语。如：“管老师咬着牙，从牙缝里蹦出两个恶狠狠的字：“你——好！”经常进行这样的训练，学生就会明白提示语有妙用，要写好。
也有相当一部分作文技巧，要跟阅读教学结合起来。这个内容后文再讲。
责任编辑 姜楚华
一
新学期的第一天，我是二年级的学生了。今天，出现了一件让我伤心的事——我的一个好朋友转学了。以前，她经常跟我玩，陪我聊天；我们约定好了，一长大就结婚的。现在，她转学了，把我丢下。我一个人孤零零的，日子没法过了。一想到这里，我的眼泪就流下来了。我和爸爸、妈妈、姐姐聊这件事。妈妈说：“你可以再去找别的女生啊！”我说：“她是世界上最美的女生！”听我这么一说，爸爸、妈妈，还有姐姐，都无语了。我很想去上海看你，可是我没钱，只好在路桥等你。
这篇小学生日记，很多读者都称“萌翻了”。可爱的读者留言：我给你买好去上海的票。读者认为“萌”，内容当然是很关键的因素。内容之外，我们不妨留意一下形式：文中的女生，先以第三人称“她”出现；情到深处，第三人称转为了第二人称“你”。没有一个语文老师会给一年级的学生教人称转换技巧，然而，小男孩的人称转换却那么自然，那么妥帖。
母语学习的外延等于生活的外延，生活中的各种表达技巧会潜移默化地融入孩子的血脉。学生一旦写了自己最真、最疼、最痒的事儿，很多潜在的言语技巧就会无师自通。
二
言语天赋好的学生，要教的故事技巧不多，他们自己往往能悟出来。言语天赋一般或较为迟钝的学生，要教。怎么教？从言语天赋好的学生作文里引出来，这就是我倡导的先写后教。
害怕写作文的学生，最怕的一般是字数要求。拿起笔来，能轻而易举地写五六百字，“怕”就可以消解。作文写不长，原因之一是故事里的人都不开口。“有一天晚上，我有一道数学作业不会做。妈妈仔细地给我讲解，但我怎么都听不明白。妈妈一字一句地慢慢讲。最终，我在11点前完成了。”——妈妈“仔细地给我讲解”时，说了多少话呀；“我怎么都听不明白”时，又说了多少话呀。小作者呢，偏不把这些话写出来。小作者如果让故事里的人开口说话，很容易就能摆脱字数的痛苦。
故事力训练，从对话入手最便捷。对话句具有较强的包容性，能将“人”说话时的动作、神态、心理等，全揉进去。人物的对话，由“提示语”和“说的话”组成。提示语通常要写“人”说话时的种种表现、想法。作文中的对话练习，大致包括如下内容：（1）原来“人”那么会说话；（2）对话句的五种形式；（3）表示“说”的字词有很多；（4）多余的“说”字；（5）精彩藏在提示语中；（6）提示语位置的细微差异；（7）说反话训练；（8）提示语在中间的专题训练；（9）说的话要符合人的特点、身份；（10）各种对话句的综合使用；（11）直接对话句和转述句的差异；（12）哪里写对话，哪里不写对话；（13）哪里的提示语要略写或不写；（14）返璞归真的提示语；（15）对话句写法的新发展。
绝大多数故事，写好对话就生动形象了，也有的故事，缺少说话场景。如：“我领到卷子一看，还好，不难。我认真地做试卷，写完了，一丝不苟地检查。下课铃响了，我趁着最后的时间再次检查，确保没有问题后，才放心地交了。”考试，没有人说话，怎么写对话？与外部语言相对的是内部语言，外部语言关闭了，内部语言却始终不会关闭。做题目、检查试卷时，嘴巴虽然不动，但内部语言十分丰富。有了内部语言，无声无息的故事也能讲得绘声绘色。“故事力”训练的第二步，关注人的内部语言，大致包括如下内容：（1）讲故事，认识内部语言是真实的存在；（2）猜谜语，体察活跃的内部语言；（3）吹气球吓人，感受并捕捉内在的心理感觉；（4）谁干的，有一种内部语言叫推理；（5）选哪个，内部语言无处不在的隐性选择；（6）突然袭击，有层次地写出内心体验；（7）一次特殊的听写，作文要忠实自己的内部语言；（8）经常性练习，和不是“人”的东西对话；（9）内在感受跟对话、动作、表情的协同作战。
教师经常要求学生写生活中的事。很多学生误以为事情等于作文，误以为事情的顺序等于作文的顺序，误以为作文里的时间等于生活里的时间。事实并非如此，生活中的每一分、每一秒都一样长，作文里说“一百年过去了，一千年过去了，一万年过去了”，一句话，那么长的时间就过去了；生活中几秒钟的事，作文里却要写很长很长，好比电影里的特写，一瞬间的事儿，却拍了很长很长。小学生最怕后者。“特写力”训练，大致包括如下内容：（1）动作特写；（2）表情特写；（3）外貌特写；（4）心理特写；（5）场面特写之“单一主角”；（6）场面特写之“主角 配角”；（7）场面特写之“平均用力”；（8）环境特写；（9）选准特写点。每一个内容又包含不同的方面，如“动作特写”包含“动作描写太笼统”“要会寻找小动作”“提示语里有动作”“动作 内心想法”“动作里的个性”“动作里的特写点”“删去不必要的动作”等。
完美的故事离不开构思。小学阶段，可以从以下几个方面对学生进行构思训练：（1）构思，一件十分常见的事情；（2）构思，弥补故事的不完美；（3）构思，有一定的游戏规则；（4）起步，让读者看出你的构思；（5）升级，力争拥有几条“构思线”；（6）高明地藏起你的构思；（7）事情的长度不等于作文的长度；（8）构思，发现内在的关联；（9）构思，把“布”想成“衣服”；（10）构思，材料的整理与取舍；（11）构思，寻找故事的“曲折点”；（12）构思，只是一种新习惯。
三
基于“故事力”的作文技巧包括六方面的內容：（1）“说话力”训练；（2）“敏感力”训练；（3）“特写力”训练；（4）“构思力”训练；（5）“思考力”训练；（6）“语言力”训练。下面以“说话力”训练为例，稍作展开。
1.原来“人”那么会说话。课中围绕一个话题和学生聊5分钟，边聊边录音。5分钟后，把录好的音播放给学生听，要求学生边听边记录刚才的对话。因为内容太多，学生忍无可忍：管老师，你怎么这么啰嗦啊！此后，连续三四个星期，每周布置学生记录5—10分钟的家庭讨论，如“上网游戏，该还是不该”“压岁钱到底是谁的”等。一个月下来，学生发现，只要开口说话，作文就有话可写。 2.对话句的五种形式。具体指提示语在前，提示语在后，提示语在中间，省略提示语，提示语和说的话各自为一节。如，教师看到一个学生的笔袋，凑过去说：“哎哟，你的笔袋好漂亮啊，送给我好不好？”然后，要求学生尝试着把提示语放在前、后、中间进行说话练习。再比如：教师看到一名学生手里玩着一个小玩具，要求他把“手里的东西放好，听课注意力要集中”，然后要求学生把提示语分别放在前、后、中间进行说话训练。通过训练，学生会明白，原来在句子意思不变的情况下，提示语的位置是可以变化的。
3.表示“说”的词很多。小学生写“说话句”，总是“××说”“×说”“××对×说”“×对××说”。解决这个问题的方法之一，教师和学生一起收集表示“说”的词，然后写到黑板上，让学生抄下来，并在反复运用中记住它们。如：教師说，“管老师年轻时最擅长的是跨栏，刘翔都不是我的对手”。学生听后，大声喊，“管老师吹牛”。这里的提示语“说”被“大声喊”替代了，另一个与“说”意思相关的词，被“吹牛”替代了。再比如：一个学生说，“哎，这个周末，语文一张试卷，数学一张，英语两张，让人怎么活啊！”这里该用那个词替代“说”？学生略一思考，就知道要用“抱怨”。这样的训练，方式可以灵活一点。如：学生两人一组，A说一句话，B在纸上写一个跟A的“说话”内容相匹配的表示“说”的词语；两名学生上台，A说一句话，让其他学生猜B手里表示“说”的字词是什么，等等。此外，要求学生课外阅读遇到新的表示“说”的词时，随时写下来，全班每周共享一次。经过一段时间训练，学生掌握的词汇就会逐步丰富起来。
4.说反话训练。要想把对话句写好，提示语的设计很重要，因为作文里的人“说的话”有时会有范本，即这个人真这么说过，而提示语呢，完全靠作者设计。为了帮助学生写好提示语，我经常用“写反话”的方式训练学生。如，把“我说：‘我自己走回家。’”改为“事到如今，我只能赌气道：‘我自己走回家。’”这样改动后，说的话没变，但意思全变了。再比如，教师走到一个学生跟前，凶巴巴地说：“你——好！”然后问学生，老师是想说“你好”，还是说“你不好”。学生通过老师的表情和语气，清楚地知道老师表达的意思是“你不好”。这个意思怎么写清楚呢，奥秘在提示语。如：“管老师咬着牙，从牙缝里蹦出两个恶狠狠的字：“你——好！”经常进行这样的训练，学生就会明白提示语有妙用，要写好。
也有相当一部分作文技巧，要跟阅读教学结合起来。这个内容后文再讲。
责任编辑 姜楚华