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摘要： 教学技巧是外语教学中教师必要的技能，一般来说分为原则性技巧与操作性技巧，本文主要介绍了其中的操作性技巧，并对常用的一些操作性技巧作了详细的介绍与说明。
关键词： 外语教学 可操作性技巧 原则性技巧
一、引言
“教学有法，法无定法”。一般来说外语教学技巧中可分为原则性技巧与操作性技巧。
原则性技巧集中体现教学技巧的原理，是运用、生成外语教学技巧的原则，或者说是教师在选择、创造教学技巧之际的策略。人们为自己的教学活动制定了各种原则、策略、创造具体的教学技巧，所以原则性技巧也可称为教学策略。
操作性技巧是指在外语教学中经常使用的具体方法，是原则性技巧的应用层次，不具策略性，它对选择、创造教学技巧的影响较小，但仍具生成性。
本文主要介绍外语教学中的可操作性技巧。
二、可操作性技巧
（一）整体教学
整体教学是当代外语教学界的共识，其方法论基础在于整体系统法的重兴。它包括：
1.学生整体
整体教学法认为教师不是传授知识技能给学生，而是与学生共同合作创造、发现知识、技能。故教学要以学生为中心。从德智体美的综合发展出发，着眼学生的动机、智力、感情、意志、行为的整体性，以及照顾各个学科间的联系，促进学生的整体发展。
2.教材整体
教材整体的教材是指课堂教学的内容，它的出发点是把听、说、读、写几个语言技能看作一个整体，而不按技能分别培养。
3.理解整体
理解整体是落实教、学整体材料的技巧，也是材料整体的目的，它指输入的语言材料是整体的，储存的材料也是整体的。在整体输入后经过分析-综合后才能整体储存。理解整体不排斥把整体化为部分而加以操练，但不主张以为部分相加即为整体，因为整体之功能大于各部分功能之和。
（二）四技互补
四技指语言的听、说、读、写四种技能，从技能说四技是语言运用能力这个系统的要素，也是掌握语言的初阶。在此基础上才能培养出运用外语进行交际的能力。
1.理解与表达的转换
理解与表达在相互转换的关系，可以从内部言语与外部言语的关系得到印证。人们对语言的理解是外部言语转化为内部言语后的结果，用语言表达则是先用内部言语再转化为相应的外部言语显现出来。从言语的心理过程看，理解离不开表达，表达离不开理解。教学过程中不应该忽视学生从理解到表达的能力培养。
2.听、说、读、写技巧的混合运用
认识了理解与表达的互相转换，就为四技的混合运用取得了基础。听、说、读、写的混合运用可以完全体现学生对语言的掌握程度，教学大纲也把听、说、读、写的混合运用作为语言水平的最高检验标准。
（三）模拟情境
模拟情境指设置一种能够激发情感的场景。作为教学技巧，其作用在于以形象引起学生的态度体验和潜意识的认知与感染，而产生作用的机制则在于激发学生的情感。教师可以通过直接模拟、置景造境、触境生情、功能模拟等方式让学生更好地掌握知识。
（四）活动
活动的作用在于给学生提供一个用目的语言的环境，使学生在模拟情景里学习交际，既有利于培养运用外语的能力，又可培养学生灵机应变的能力，还能帮助他们从互相影响中互相学习。
大多数活动都是英语课堂教学过程中的一段或一个环节的操作形式，从结构上讲就是五个环节：准备、引入、操作、结束、归纳、记录、反馈。
1.准备，指活动的“备课”。主要工作是了解学生是否有活动的需要和可能、确定活动的目的、选择活动形式、模拟相应情境的设计与准备等。
2.引入，即向全班学生说明活动的目的、内容、场面特点、角色、模拟的情境、参与者的工作和用到的主要语言材料。
3.操作，这是活动的主体部分。师生的共同任务是尽可能让活动围绕着活动的目的进行下去，不要中断，更不要停顿。
4.结束、归纳，活动完成了，教师采用恰当的方式结束活动，教师应该指出活动中在外语学习方面的成就，让学生产生成就感，并纠正出现的语言错误。
5.记录、反馈，记录指让学生在活动之后记录下学到的知识和对活动的评论，然后在学生中相互交换阅读。记录的作用是使学生对自己的活动进行反馈，从反馈中看到已有的进步和存在的问题，还可以给教师收集反馈和提供教学研究的材料。
（五）问答
在外语教学中师生无不接触问答，教师用“多问”去照顾需要“关照”的学生，已成了外语课的一大特点。然而提问技巧在问答中的作用不容忽视。
提问的原则有掌握难度、激发兴趣、繁广合度、切中要害、快慢合需等，提问形式有答上问下、说东引西、启疑式、交际式等，问答技巧有容许说完、容许超越、有限帮助、有限附加、答与问错位等。一个好的问答方式能更好地帮助学生理解教师的意图与传授的知识点。
（六）型意相及
外语教学中用到的练习形式千千万万，但概括起来无非是练习结构知识的形式性练习和练习功能运用的意义性练习。两者从操作的控制程度来说，都可能采用机械性练习、含义性练习及交际性练习。练习也可以按以下形式分类：
1.据形求意
（1）构形练习，它包括选择填空、改错、造句。
（2）变形练习，它包括语法转换、词语转换。
2.因意认形
这类联系着眼语句含义，借助意义去认知英语的结构形式，等于在掌握语言功能的过程中学习语言结构。它的形式可以归纳为听和视两类。前者指“听音→会意→认形”，后者指“阅读→会意→认形”。
三、结语
以上介绍的各种常用的操作性技巧，用之于实际时仍可进行发展、创造新的技巧，开发新的形式。任何教学活动都不大可能只用一种技巧，故在多种技巧交叉组合中，它们又会互相影响，从而使一种技巧的特点可能影响教师去组合、生成新的技巧。同时，操作性技巧在使用中也可能对选用、生成技巧发挥细微的原则作用。
参考文献：
［1］张正东.教学技巧新论.北京：科学出版社，1999.
［2］How Languages Are Learned.上海：上海外语教育出版社，2002.
［3］张正东.A Course in English Language Teaching Methodology For Students Of Higher Normal Schools.电子科大出版社，1993.
关键词： 外语教学 可操作性技巧 原则性技巧
一、引言
“教学有法，法无定法”。一般来说外语教学技巧中可分为原则性技巧与操作性技巧。
原则性技巧集中体现教学技巧的原理，是运用、生成外语教学技巧的原则，或者说是教师在选择、创造教学技巧之际的策略。人们为自己的教学活动制定了各种原则、策略、创造具体的教学技巧，所以原则性技巧也可称为教学策略。
操作性技巧是指在外语教学中经常使用的具体方法，是原则性技巧的应用层次，不具策略性，它对选择、创造教学技巧的影响较小，但仍具生成性。
本文主要介绍外语教学中的可操作性技巧。
二、可操作性技巧
（一）整体教学
整体教学是当代外语教学界的共识，其方法论基础在于整体系统法的重兴。它包括：
1.学生整体
整体教学法认为教师不是传授知识技能给学生，而是与学生共同合作创造、发现知识、技能。故教学要以学生为中心。从德智体美的综合发展出发，着眼学生的动机、智力、感情、意志、行为的整体性，以及照顾各个学科间的联系，促进学生的整体发展。
2.教材整体
教材整体的教材是指课堂教学的内容，它的出发点是把听、说、读、写几个语言技能看作一个整体，而不按技能分别培养。
3.理解整体
理解整体是落实教、学整体材料的技巧，也是材料整体的目的，它指输入的语言材料是整体的，储存的材料也是整体的。在整体输入后经过分析-综合后才能整体储存。理解整体不排斥把整体化为部分而加以操练，但不主张以为部分相加即为整体，因为整体之功能大于各部分功能之和。
（二）四技互补
四技指语言的听、说、读、写四种技能，从技能说四技是语言运用能力这个系统的要素，也是掌握语言的初阶。在此基础上才能培养出运用外语进行交际的能力。
1.理解与表达的转换
理解与表达在相互转换的关系，可以从内部言语与外部言语的关系得到印证。人们对语言的理解是外部言语转化为内部言语后的结果，用语言表达则是先用内部言语再转化为相应的外部言语显现出来。从言语的心理过程看，理解离不开表达，表达离不开理解。教学过程中不应该忽视学生从理解到表达的能力培养。
2.听、说、读、写技巧的混合运用
认识了理解与表达的互相转换，就为四技的混合运用取得了基础。听、说、读、写的混合运用可以完全体现学生对语言的掌握程度，教学大纲也把听、说、读、写的混合运用作为语言水平的最高检验标准。
（三）模拟情境
模拟情境指设置一种能够激发情感的场景。作为教学技巧，其作用在于以形象引起学生的态度体验和潜意识的认知与感染，而产生作用的机制则在于激发学生的情感。教师可以通过直接模拟、置景造境、触境生情、功能模拟等方式让学生更好地掌握知识。
（四）活动
活动的作用在于给学生提供一个用目的语言的环境，使学生在模拟情景里学习交际，既有利于培养运用外语的能力，又可培养学生灵机应变的能力，还能帮助他们从互相影响中互相学习。
大多数活动都是英语课堂教学过程中的一段或一个环节的操作形式，从结构上讲就是五个环节：准备、引入、操作、结束、归纳、记录、反馈。
1.准备，指活动的“备课”。主要工作是了解学生是否有活动的需要和可能、确定活动的目的、选择活动形式、模拟相应情境的设计与准备等。
2.引入，即向全班学生说明活动的目的、内容、场面特点、角色、模拟的情境、参与者的工作和用到的主要语言材料。
3.操作，这是活动的主体部分。师生的共同任务是尽可能让活动围绕着活动的目的进行下去，不要中断，更不要停顿。
4.结束、归纳，活动完成了，教师采用恰当的方式结束活动，教师应该指出活动中在外语学习方面的成就，让学生产生成就感，并纠正出现的语言错误。
5.记录、反馈，记录指让学生在活动之后记录下学到的知识和对活动的评论，然后在学生中相互交换阅读。记录的作用是使学生对自己的活动进行反馈，从反馈中看到已有的进步和存在的问题，还可以给教师收集反馈和提供教学研究的材料。
（五）问答
在外语教学中师生无不接触问答，教师用“多问”去照顾需要“关照”的学生，已成了外语课的一大特点。然而提问技巧在问答中的作用不容忽视。
提问的原则有掌握难度、激发兴趣、繁广合度、切中要害、快慢合需等，提问形式有答上问下、说东引西、启疑式、交际式等，问答技巧有容许说完、容许超越、有限帮助、有限附加、答与问错位等。一个好的问答方式能更好地帮助学生理解教师的意图与传授的知识点。
（六）型意相及
外语教学中用到的练习形式千千万万，但概括起来无非是练习结构知识的形式性练习和练习功能运用的意义性练习。两者从操作的控制程度来说，都可能采用机械性练习、含义性练习及交际性练习。练习也可以按以下形式分类：
1.据形求意
（1）构形练习，它包括选择填空、改错、造句。
（2）变形练习，它包括语法转换、词语转换。
2.因意认形
这类联系着眼语句含义，借助意义去认知英语的结构形式，等于在掌握语言功能的过程中学习语言结构。它的形式可以归纳为听和视两类。前者指“听音→会意→认形”，后者指“阅读→会意→认形”。
三、结语
以上介绍的各种常用的操作性技巧，用之于实际时仍可进行发展、创造新的技巧，开发新的形式。任何教学活动都不大可能只用一种技巧，故在多种技巧交叉组合中，它们又会互相影响，从而使一种技巧的特点可能影响教师去组合、生成新的技巧。同时，操作性技巧在使用中也可能对选用、生成技巧发挥细微的原则作用。
参考文献：
［1］张正东.教学技巧新论.北京：科学出版社，1999.
［2］How Languages Are Learned.上海：上海外语教育出版社，2002.
［3］张正东.A Course in English Language Teaching Methodology For Students Of Higher Normal Schools.电子科大出版社，1993.