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摘要：在新课改的背景下，我国对学生的思想道德教育愈发重视，因该学科和现实生活中有着重要的关联性，教师应该在进行授课时多结合生活化，从而可以有效地调动学生的积极性和兴趣。但是在实际实施过程中还存在较多的问题，影响该课程的进展。本文针对现阶段初中道德与法治生活化教学中常见的问题进行研究分析，并提出相应的改进措施，以供参考。
关键词：初中；道德与法治；生活化教学；问题；实践措施
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0041
一、在初中道德与法治教学中采取生活化教学的重要性
据调查了解，现阶段的道德与法治教学中，教师过于重视理论性知识的讲解，未能有效地渗透到生活中，导致学生无法将道德与法治完全融合到生活实践中。同时，因教师在课堂上的教学方式较为传统，课堂氛围相对较为枯燥乏味，从而无法充分调动学生对该学科的学习兴趣，以及对该课程会产生逆反心理，因此对学生的成绩提高与未来发展较为不利。随着我国新课改进程的不断推进，教育部门对学生的道德与法治的课程开展方向有着明确的规划，因此教师需要根据学生的特点和其课堂上的学习情况制定合理的教学方案，在进行授课时，要适时地融入实际生活中常见的问题，让原本相对较为枯燥的专业知识能够赋予灵动性，让学生在生动愉悦的课堂氛围中学到较为全面的知识点，从而大大提升学生的学习质量和教学效率[1]。
二、初中道德与法治生活化教学中常见的问题分析
1.教育观念和教学方法相对落后
学校在开展道德与法治课程时，部分教师因教育理念较为落后，遵循着应试教育的观念，在实际授课中只停留在对课本基础知识讲解阶段，在课堂中占据主体地位，一味地进行“填鸭式”教学方式，学生一直处于被动位置被灌输知识点，从而导致该课程的教学和现实出现了严重的脱节现象[2]。随着我国全面落实素质教育以及重视学生的全面发展，但是部分学校还是只注重学生的学习成绩，从根本上扼杀了学生对该学科的兴趣和积极性，对学生综合素质的发展相对较为不利。
2.学生对学习的积极性不高
因道德与法治的课程在现实生活中实践运用性较高，而不是进行死记硬背就可以完成的过程。但是现阶段我国部分课堂上，教师还是采用传统的灌输式教学方式，导致学生无法进行有效的思考和理解。同时，该学科的知识点都相对较为乏味，无法调动学生的兴趣。而教师对该学科的重视度严重不足，导致很多学生在课堂上出现睡觉、开小差的现象而无人问津，从而使学生无法意识到该学科对自己的重要性。
三、生活化教学在初中道德与法治教学中的实践措施
1.在教学中创建生活式学习氛围
在进行道德与法治教学时，教师要在对课本知识进行讲解时适当地融入生活化教育的理论，让学生在课堂上也能了解到该知识点在生活中的应用。教师要从生活的根本进行出发，充分调动学生的兴趣，从而可以有效地提高学生的成绩和教学质量。在授课前，教师要根据学生的基本情况制定较为适合的教学方案，并在教学方案中融入生活元素，让学生可以加深对该课程知识点的印象[3]。例如，教师在讲解“敬畏生命”的课程时，为了可以让学生对该知识点有更加深入的理解，可以根据实际生活举例。比如在我国前段时间发生的凉山森林大火事件，进行灭火施救的消防人员为保护我国群众人身财产安全不幸为国捐躯，献出了其宝贵的生命。部分消防人员才二十岁左右，将最好的青春年华奉献给国家，带着我国人民深深的敬意离去。通过该事件让学生对该课程的理解更加全面，从而提升学生的法治意识和良好的思想道德修养。
2.提升教师的专业素养
教师在学生的生活学习过程中占据着较为重要的地位，不仅是学生学习知识的指导者，更是学生前进道路上的引路人，在学生的成长生涯中点亮一盏指路明灯。教师的个人素养和学生的健康发展有着密不可分的联系，因此在对教师进行招聘时，学校应该重视教师的思想道德修养以及专业素质，同时学校应加强对教师思想道德理念培训的重视，让教师时刻保持着良好的教育理念。其次，教师也需不断积累知识以及对教学方式进行创新改进，从而可以有效完善自我，并将在生活中掌握的知识有效地转化为教学的技巧，进而可以能够丰富学生课程内容，为学生树立正确的三观[4]。
3.注重培养学生的综合素质全面发展
在实际教学中，教师应该明确学生的主体地位，并进行有效的引导，让学生能够主动地参与到实际学习过程中。道德与法治与学生的未来发展有着密切的关联，教师应当重视该学科的教育，并在课堂上适当加强对学生情感的引导。因每个学生都存在着一定的差异性，教师需平等地对待每一个学生，根据每个学生的特性进行有效的引导，同时需加强和学生之间的交流，从而可以在发现学生心理上存在问题和缺陷时，及时地进行正确的引导，让学生从根本上解决问题。其次，教师可以适当地改变教学方式，带领学生进行社会实践，以培养学生的观察思考能力，进而为学生正确的三观树立奠定坚实基础。
综上所述，道德与法治课程是一门能够提升学生政治觉悟和思想道德修养的重要科目，因初中阶段是树立学生正确三观的最佳时期，我國教育工作者应担负起自身的责任，加强对学生思想道德的培养，并将生活化教学模式进行充分的融合，让学生能够对该知识进行全面的掌握，从而给学生未来发展的道路奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]马凯娜.核心素养下初中道德与法治教学中班主任德育工作的渗透[J].科学咨询（科技·管理），2019（4）：165.
[2]林琦.让生活“常驻”课堂中——浅谈初中《道德与法治》生活化课堂教学的应用[J].基础教育论坛，2019（14）：63-64.
[3]李圣德.“四化”撬动课堂培育核心素养——信息技术条件下道德与法治“三化”课堂教学实践研究[J].福建教育学院学报，2018，19（6）：94-98 129.
[4]吴丽.德教相长生生不息——浅谈“三生教育”与初中道德与法治教学的融合[J].名师在线，2017（21）：83-84.
（作者单位：广东省博罗县龙溪中学516100）
关键词：初中；道德与法治；生活化教学；问题；实践措施
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0041
一、在初中道德与法治教学中采取生活化教学的重要性
据调查了解，现阶段的道德与法治教学中，教师过于重视理论性知识的讲解，未能有效地渗透到生活中，导致学生无法将道德与法治完全融合到生活实践中。同时，因教师在课堂上的教学方式较为传统，课堂氛围相对较为枯燥乏味，从而无法充分调动学生对该学科的学习兴趣，以及对该课程会产生逆反心理，因此对学生的成绩提高与未来发展较为不利。随着我国新课改进程的不断推进，教育部门对学生的道德与法治的课程开展方向有着明确的规划，因此教师需要根据学生的特点和其课堂上的学习情况制定合理的教学方案，在进行授课时，要适时地融入实际生活中常见的问题，让原本相对较为枯燥的专业知识能够赋予灵动性，让学生在生动愉悦的课堂氛围中学到较为全面的知识点，从而大大提升学生的学习质量和教学效率[1]。
二、初中道德与法治生活化教学中常见的问题分析
1.教育观念和教学方法相对落后
学校在开展道德与法治课程时，部分教师因教育理念较为落后，遵循着应试教育的观念，在实际授课中只停留在对课本基础知识讲解阶段，在课堂中占据主体地位，一味地进行“填鸭式”教学方式，学生一直处于被动位置被灌输知识点，从而导致该课程的教学和现实出现了严重的脱节现象[2]。随着我国全面落实素质教育以及重视学生的全面发展，但是部分学校还是只注重学生的学习成绩，从根本上扼杀了学生对该学科的兴趣和积极性，对学生综合素质的发展相对较为不利。
2.学生对学习的积极性不高
因道德与法治的课程在现实生活中实践运用性较高，而不是进行死记硬背就可以完成的过程。但是现阶段我国部分课堂上，教师还是采用传统的灌输式教学方式，导致学生无法进行有效的思考和理解。同时，该学科的知识点都相对较为乏味，无法调动学生的兴趣。而教师对该学科的重视度严重不足，导致很多学生在课堂上出现睡觉、开小差的现象而无人问津，从而使学生无法意识到该学科对自己的重要性。
三、生活化教学在初中道德与法治教学中的实践措施
1.在教学中创建生活式学习氛围
在进行道德与法治教学时，教师要在对课本知识进行讲解时适当地融入生活化教育的理论，让学生在课堂上也能了解到该知识点在生活中的应用。教师要从生活的根本进行出发，充分调动学生的兴趣，从而可以有效地提高学生的成绩和教学质量。在授课前，教师要根据学生的基本情况制定较为适合的教学方案，并在教学方案中融入生活元素，让学生可以加深对该课程知识点的印象[3]。例如，教师在讲解“敬畏生命”的课程时，为了可以让学生对该知识点有更加深入的理解，可以根据实际生活举例。比如在我国前段时间发生的凉山森林大火事件，进行灭火施救的消防人员为保护我国群众人身财产安全不幸为国捐躯，献出了其宝贵的生命。部分消防人员才二十岁左右，将最好的青春年华奉献给国家，带着我国人民深深的敬意离去。通过该事件让学生对该课程的理解更加全面，从而提升学生的法治意识和良好的思想道德修养。
2.提升教师的专业素养
教师在学生的生活学习过程中占据着较为重要的地位，不仅是学生学习知识的指导者，更是学生前进道路上的引路人，在学生的成长生涯中点亮一盏指路明灯。教师的个人素养和学生的健康发展有着密不可分的联系，因此在对教师进行招聘时，学校应该重视教师的思想道德修养以及专业素质，同时学校应加强对教师思想道德理念培训的重视，让教师时刻保持着良好的教育理念。其次，教师也需不断积累知识以及对教学方式进行创新改进，从而可以有效完善自我，并将在生活中掌握的知识有效地转化为教学的技巧，进而可以能够丰富学生课程内容，为学生树立正确的三观[4]。
3.注重培养学生的综合素质全面发展
在实际教学中，教师应该明确学生的主体地位，并进行有效的引导，让学生能够主动地参与到实际学习过程中。道德与法治与学生的未来发展有着密切的关联，教师应当重视该学科的教育，并在课堂上适当加强对学生情感的引导。因每个学生都存在着一定的差异性，教师需平等地对待每一个学生，根据每个学生的特性进行有效的引导，同时需加强和学生之间的交流，从而可以在发现学生心理上存在问题和缺陷时，及时地进行正确的引导，让学生从根本上解决问题。其次，教师可以适当地改变教学方式，带领学生进行社会实践，以培养学生的观察思考能力，进而为学生正确的三观树立奠定坚实基础。
综上所述，道德与法治课程是一门能够提升学生政治觉悟和思想道德修养的重要科目，因初中阶段是树立学生正确三观的最佳时期，我國教育工作者应担负起自身的责任，加强对学生思想道德的培养，并将生活化教学模式进行充分的融合，让学生能够对该知识进行全面的掌握，从而给学生未来发展的道路奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]马凯娜.核心素养下初中道德与法治教学中班主任德育工作的渗透[J].科学咨询（科技·管理），2019（4）：165.
[2]林琦.让生活“常驻”课堂中——浅谈初中《道德与法治》生活化课堂教学的应用[J].基础教育论坛，2019（14）：63-64.
[3]李圣德.“四化”撬动课堂培育核心素养——信息技术条件下道德与法治“三化”课堂教学实践研究[J].福建教育学院学报，2018，19（6）：94-98 129.
[4]吴丽.德教相长生生不息——浅谈“三生教育”与初中道德与法治教学的融合[J].名师在线，2017（21）：83-84.
（作者单位：广东省博罗县龙溪中学516100）