质疑是人类思维的精华，是一切创造活动的起点，是创新的开始，也是创新的动力．鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力，是培养学生创新意识的重要手段与途径之一．
　　一、创设宽松和谐的氛围，营造质疑环境
　　在物理教学中进行质疑，首先要创设一种宽松和谐的氛围，营造适宜于质疑的条件和环境，充分发挥学生的主体地位，将学习过程变为学生积极参与的构建知识的过程．教师要根据教材的内容和特点，创设创造思维的情景，让学生在情景中产生各种疑问和猜想．例如，在教学“压强”时，压力和压强的区分是这节内容的难点，学生往往是“上课明白，下课糊涂”．为了突破这个难点，让学生真正理解和牢记压强公式的含义，我就制造了让他们亲身感受这种情景来个“强刺激”，于是就问：相同的压力作用在不同的物体表面上的效果怎样？这时，我就让他们亲身感受都是使用100牛的压力时：用巴掌推一下的感觉如何？用指头推一下的感觉又如何？用针尖推一下的感觉又如何？通过这三种质疑情景的亲身感受，学生们就很快弄清压力和压强的区别，同时，对压强公式的含义更加理解了疑点也就迎刃而解了．
　　二、鼓励学生大胆质疑，树立质疑信心
　　目前有不少学生缺少学习的主动性，尤其是中下层次的学生，他们大多会想：“我提的问题恰当吗？”“我的问题会不会很肤浅？同学们会讥笑我吗？”……因此，为了树立学生质疑的勇气，不管学生提出的问题是多么肤浅，甚至是离题万里，我们也不要简单地否定，而要给予充分的肯定、启发和引导，并鼓励他们大胆质疑，充分给予他们质疑的机会．这样，学生的顾虑才会消除，他们就会大胆地去说、 去问、去猜、去探究．例如，在“磁生电”教学中，我提出这样的问题：“既然奥斯特实验说明电能够生磁，那么，反过来，磁能否生电呢？”问题一提出，马上就有学生问：“如果磁真的能够生电，那么我们买一个大磁体就可以生电了，而不用每个月交电费了．”像这样的质疑不仅激起了全班学生的探索兴趣，而且保护了这一学生的质疑积极性，同时也增强了全班同学的质疑勇气，树立了他们的质疑信心．
　　三、教给学生质疑的方法，提高质疑能力
　　如何进行质疑是有一定的方法的，因此，教师在平时的教学过程中就要逐渐地教给学生一些基本方法，才能尽快地提高学生的质疑能力．
　　1． 激趣质疑
　　创新与兴趣是紧密联系的，如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就没有创新的欲望．兴趣越大，创新能力就越能发挥．如探究动滑轮和定滑轮的特点前可以引出这样一个课题：“有一个人，人小力气大，他体重只有50kg 却能抱起80kg的大石头；现在有一只定滑轮，上面悬挂着一条绳子，绳子的一端拴着一块60kg重的石头，请问这个大力士能否把这石头提上去？”通过这一问，学生马上就对为什么使用定滑轮进行了质疑，因此，也就诱发了学生探究的欲望．
　　2． 想象质疑
　　注重培养学生的想象力，是新课标教学的重要目标因此，在物理教学中就要让学生展开想象翅膀，进行质疑．例如在“力和运动”的教学中，对“力和运动”的理解历来困扰着学生，虽然力与运动是处处存在，时时出现，但学生有时总觉得“物体不推不动，有力才有运动”，这样的纰漏，不时总冒出来，同时对“力是物体对物体的作用”中的“作用”二字，看不明，摸不透，感觉非常抽象．这时，教师就应启发学生从不同侧面展开联想，进行质疑，再进行讨论，从而揭示问题的本质．
　　3． 比较质疑
　　比较质疑就是将两种或两种以上的事物或特征进行比较，然后，找出它们的异同．例如，当学完杠杆的知识后进行复习时可以拿出几把外形、构造、用途各不相同的剪刀，如剪头发的、剪铁皮的等，让学生根据不同形状的剪刀进行力学分析时提出质疑．这样既培养学生观察、分析问题的能力，同时也给学生提供了质疑的空间．
　　4． 逆向质疑
　　逆向质疑就是把思维的结果有意识地倒过来，往往能收到化难为易、出奇制胜的效果，从而导致创造．例如学习了声音是由于物体的振动而产生的知识后，可引导学生反过来质疑：物体振动就一定能发声吗？发声就一定能听到吗？通过这一质疑，学生的注意力很快集中过来，不仅激发了他们学习物理的兴趣，而且培养了他们多疑善问的好习惯.
　　 责任编辑 罗峰