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摘要：良好的口语表达是人们准确表达自我和圆满完成工作的重要保障。本文从当代大学生口头表达能力现状入手，分析了语音表达不准，语言表达不清，语言表达不妥，表达欲望不强，交流沟通不顺等现象，并结合实际，给出了培养表达兴趣，克服心理障碍，提高语言素养，营造语言环境四方面的建议。
“语言表达是展示内心的声音，表达思想、交流情感的重要方式。”口语表达能力是人际交往的奠基石，是学习交往的助推器，是心理健康的调适剂，是自我展现的麦克风。大学生口头表达能力，直接影响到其综合能力素质提高。
但从现状看，由于中小学教育长期对口语表达能力重视不够，高校大学生在口语表达能力方面普遍存在以下问题。
1 语音表达不清
口语表达不清主要表现为发音即普通话使用的问题。大学生们来自祖国的天南海北，尽管中小学学习中被要求使用普通话，但仍会在发音中带有区域性地方方言色彩，在很大程度上影响学习和交流。
很多学生在说话交流时往往夹杂着一些规范普通话里并不存在的音。特别是来自南方方言区的学生，由于长期形成的语言用词习惯以及在口头表达时带有浓厚的地方方言的缘故，导致普通话音不准确，甚至是错音，不仅难以准确地表达思想感情，在使用计算机拼音输入时也会造成不便，影响学习。
2 语言表达不准
目前大学生的口头表达普遍存在表达不准的问题。语言表达不准确就无法清楚地表达意思，让人难以理解中心和主旨，甚至产生歧义。主要表现为：表达的逻辑混乱，前后矛盾;表达的语法不规范，生硬不流畅;表达的用词不当，词不达意;表达时心理紧张，结结巴巴，缺少生动性。从另一个角度来看，大学生入学之时已经经过了长期的学习和语言积淀，是具有较高的语言基础的，但是缺乏训练和实践，普遍发展不均衡，很大一部分学生更乐意通过书面表达来表达自我，但是并不代表当代大学生的书面表达能力很强。因为口头表达需要在瞬间将思想转化为语言通过说话表达出来，而书面表达则有足够的时间斟酌考虑，口头表达能力是书面表达能力的基础。
3 表达欲望不强
中国自古以来的传授式教育模式和老师的高度权威在潜移默化中拉开了老师和学生的距离，学生不敢表达思想的独立性和创造性，也不敢和老师交流除知识以外的内容，这种“沉默”形式气氛给学生的表达造成了很大的心理阻碍。在入学的个人自荐中，很少有学生主动站起来做自我介绍，大多互相推辞，不愿意在公共场合表达。中小学学习时，学生在回答问题错误后受到老师当众批评是十分常见的;在家长面前，表达错误后也常会受到训斥。长此以往，在这种学习和成长环境下，让学生逐渐丧失了通过语言表达自己思想和感情的欲望。
提高大学生的口头表达能力需院校、教育者和学生共同努力，培养过程不是单独的，而是共同的。院校负责规范培养标准，教育者设计摸索出系统的口头表达能力培养方案;就学生而言：要充分认识口头表达能力对于自身的重要性，充分认识到口头表达能力对人际交往和成就事业的重要影响，积极配合前者进行口头表达能力的培养。多方努力，才能形成合力，促进大学生口头表达能力的培养。
兴趣是行动的动力。爱因斯坦说：“热爱是最好的老师。”任何能力都是实践培养出来的，口头表达能力的培养也一样，变“要我提高”为“我要提高”，让学生“愿讲”。可从以下方面着手：加强多媒体教学的应用。在培养口头表达能力的过程中可用丰富多彩的多媒体取代传统的粉笔，有目的、有针对性地自主设置表达情境，激发学生的表达兴趣，如组织观看中外著名政治家的口头表达影像资料，分析电视节目主持人的主持艺术等。丰富语言表达的实践活动。有针对性的开展一系列活动，将学生的口头表达能力培养由被动接受式转化为主动参与式，试验将培养行为从课堂延伸到课外，充分激发学生对语言培养的自觉性，引起学生对口头表达能力的重视和培养兴趣，改善思维，提高创新能力，在压力和动力两股力量中提高口头表达能力。
克服心理障碍是语言能力培养的“起步”，万事只有“敢”，才“能”。就外部条件来讲，首先要在教室或者生活环境中营造一种互相支持和互相鼓励的和谐气氛，让参与者在鼓励中充满信心地做尝试和实践。其次，不得限定话题，让人在一开始有话可讲，但必须中心明显、条理清晰，这样既减轻了压力也让人有话可讲，并且在互相表达和展示的过程中，增进了参与者间的关系，打开了“表达”局面。在课堂上，可以将上课前三分钟时间作为学生自我展示的舞台，随机抽点学生上台进行即兴演讲或其他展示，可以是个人对某事见解、分享小故事、个人或家乡介绍等。在轻松愉快的气氛中鼓励学生积极参与，从而锻炼口才和胆量，克服心理障碍，进而“敢讲”。
创造和谐的课堂表达环境。在课堂上，有意地设置良好的“语境”，创造一种学生乐于表达的气氛。需要老师和学生的共同努力，老师要积极调动学生的表达积极性，用鼓励的方式激发学生的表达兴趣。同时，学生也要努力地增强自己表達的自信心和勇气，培养自己的表达欲望。这样，逐渐让学生在潜移默化中将枯燥、严格的语言表达训练变为个人自愿有充满乐趣的交流活动，在“趣味性活动”中提高学生口头表达能力。此外，鼓励学生的创造性，勇于提出自己的观点和看法，学生将自己的见解说出来和大家讨论、辨析，在讨论中碰撞出火花，发展思维，从而让学生乐于去表达。
参考文献：
[1] 王渝光，王兴中.语言学概论（修订本）[M].昆明：云南大学出版社，2005.
[2] 欧阳周.口语表达的艺术和技巧——通用口才学导论[M].长沙：中南工业大学出版社，1998.
[3] 谢芸.提高大学生语言能力浅议[J].昆明冶金高等专科学校学报，2001（03）.
（作者单位：武警警官学院基础部）
“语言表达是展示内心的声音，表达思想、交流情感的重要方式。”口语表达能力是人际交往的奠基石，是学习交往的助推器，是心理健康的调适剂，是自我展现的麦克风。大学生口头表达能力，直接影响到其综合能力素质提高。
但从现状看，由于中小学教育长期对口语表达能力重视不够，高校大学生在口语表达能力方面普遍存在以下问题。
1 语音表达不清
口语表达不清主要表现为发音即普通话使用的问题。大学生们来自祖国的天南海北，尽管中小学学习中被要求使用普通话，但仍会在发音中带有区域性地方方言色彩，在很大程度上影响学习和交流。
很多学生在说话交流时往往夹杂着一些规范普通话里并不存在的音。特别是来自南方方言区的学生，由于长期形成的语言用词习惯以及在口头表达时带有浓厚的地方方言的缘故，导致普通话音不准确，甚至是错音，不仅难以准确地表达思想感情，在使用计算机拼音输入时也会造成不便，影响学习。
2 语言表达不准
目前大学生的口头表达普遍存在表达不准的问题。语言表达不准确就无法清楚地表达意思，让人难以理解中心和主旨，甚至产生歧义。主要表现为：表达的逻辑混乱，前后矛盾;表达的语法不规范，生硬不流畅;表达的用词不当，词不达意;表达时心理紧张，结结巴巴，缺少生动性。从另一个角度来看，大学生入学之时已经经过了长期的学习和语言积淀，是具有较高的语言基础的，但是缺乏训练和实践，普遍发展不均衡，很大一部分学生更乐意通过书面表达来表达自我，但是并不代表当代大学生的书面表达能力很强。因为口头表达需要在瞬间将思想转化为语言通过说话表达出来，而书面表达则有足够的时间斟酌考虑，口头表达能力是书面表达能力的基础。
3 表达欲望不强
中国自古以来的传授式教育模式和老师的高度权威在潜移默化中拉开了老师和学生的距离，学生不敢表达思想的独立性和创造性，也不敢和老师交流除知识以外的内容，这种“沉默”形式气氛给学生的表达造成了很大的心理阻碍。在入学的个人自荐中，很少有学生主动站起来做自我介绍，大多互相推辞，不愿意在公共场合表达。中小学学习时，学生在回答问题错误后受到老师当众批评是十分常见的;在家长面前，表达错误后也常会受到训斥。长此以往，在这种学习和成长环境下，让学生逐渐丧失了通过语言表达自己思想和感情的欲望。
提高大学生的口头表达能力需院校、教育者和学生共同努力，培养过程不是单独的，而是共同的。院校负责规范培养标准，教育者设计摸索出系统的口头表达能力培养方案;就学生而言：要充分认识口头表达能力对于自身的重要性，充分认识到口头表达能力对人际交往和成就事业的重要影响，积极配合前者进行口头表达能力的培养。多方努力，才能形成合力，促进大学生口头表达能力的培养。
兴趣是行动的动力。爱因斯坦说：“热爱是最好的老师。”任何能力都是实践培养出来的，口头表达能力的培养也一样，变“要我提高”为“我要提高”，让学生“愿讲”。可从以下方面着手：加强多媒体教学的应用。在培养口头表达能力的过程中可用丰富多彩的多媒体取代传统的粉笔，有目的、有针对性地自主设置表达情境，激发学生的表达兴趣，如组织观看中外著名政治家的口头表达影像资料，分析电视节目主持人的主持艺术等。丰富语言表达的实践活动。有针对性的开展一系列活动，将学生的口头表达能力培养由被动接受式转化为主动参与式，试验将培养行为从课堂延伸到课外，充分激发学生对语言培养的自觉性，引起学生对口头表达能力的重视和培养兴趣，改善思维，提高创新能力，在压力和动力两股力量中提高口头表达能力。
克服心理障碍是语言能力培养的“起步”，万事只有“敢”，才“能”。就外部条件来讲，首先要在教室或者生活环境中营造一种互相支持和互相鼓励的和谐气氛，让参与者在鼓励中充满信心地做尝试和实践。其次，不得限定话题，让人在一开始有话可讲，但必须中心明显、条理清晰，这样既减轻了压力也让人有话可讲，并且在互相表达和展示的过程中，增进了参与者间的关系，打开了“表达”局面。在课堂上，可以将上课前三分钟时间作为学生自我展示的舞台，随机抽点学生上台进行即兴演讲或其他展示，可以是个人对某事见解、分享小故事、个人或家乡介绍等。在轻松愉快的气氛中鼓励学生积极参与，从而锻炼口才和胆量，克服心理障碍，进而“敢讲”。
创造和谐的课堂表达环境。在课堂上，有意地设置良好的“语境”，创造一种学生乐于表达的气氛。需要老师和学生的共同努力，老师要积极调动学生的表达积极性，用鼓励的方式激发学生的表达兴趣。同时，学生也要努力地增强自己表達的自信心和勇气，培养自己的表达欲望。这样，逐渐让学生在潜移默化中将枯燥、严格的语言表达训练变为个人自愿有充满乐趣的交流活动，在“趣味性活动”中提高学生口头表达能力。此外，鼓励学生的创造性，勇于提出自己的观点和看法，学生将自己的见解说出来和大家讨论、辨析，在讨论中碰撞出火花，发展思维，从而让学生乐于去表达。
参考文献：
[1] 王渝光，王兴中.语言学概论（修订本）[M].昆明：云南大学出版社，2005.
[2] 欧阳周.口语表达的艺术和技巧——通用口才学导论[M].长沙：中南工业大学出版社，1998.
[3] 谢芸.提高大学生语言能力浅议[J].昆明冶金高等专科学校学报，2001（03）.
（作者单位：武警警官学院基础部）