自主学习过程是主动、自愿的，它是一种内在建构的过程，是源自学生的兴趣和情感的学习，或是基于内心需求的学习。它不完全是依赖教师的教，而是学生自我阅读、思考和探究来进行的。这种学习过程是学生的思维过程，也是一个主动构建的过程，必须靠学生自己来完成，任何高明的老师也不能越俎代庖，代办学生的探究体验，代替学生的思考。在阅读教学中我们可以引导学生自读感悟、自悟自得，培养学生的自主学习能力。
　　一、在质疑中自读感悟
　　我们先看一位老师执教《庐山的云雾》的片段。
　　师：同学们，庐山在我国江西省的北部，紧靠长江边。毛主席写的“一山飞峙大江边，跃上葱茏四百旋”，写的就是庐山。庐山是世界文化名山，将来有机会你们都要去看一看。现在，我在“庐山”的后面加三个字。（师板书：的云雾）加了这三个字，课文的题目就是“庐山的云雾”。读这个题目，你看课文会重点写什么？为什么这么写？请同学们打开书，拿起笔，默读课文，把不认识的字加上拼音，把不懂的词语做个记号，同时想一想刚才提的两个问题。
　　师：这些词语的意思我也懂，我现在就可以告诉你们，你们是希望我现在告诉你们，还是希望自己读书，联系课文去理解？
　　生：我愿意联系课文理解。
　　师：你们是学习的主人。——大家同意吗？
　　生：（齐声）同意。
　　师：请同学朗读课文，第一，把课文读得正确流畅，能读出感情来最好。同时，一边读一边思考你们刚才提的两个问题和黑板上词语的意思。这些词语的意思一读书就懂，不要老师讲。（学生自由读书，读得很认真。教师巡视指导，不断地给予以鼓励。）
　　学生的自主学习的核心是学会思维，自主学习必须从问题开始。没有问题就不会诱发思考，不会思考就不会学习。“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这个片段中，教师让学生抓住课题质疑：“读这个题目，你看课文会重点写什么？”一下子引导学生直奔中心，自然而然地告诉学生“读题目要动脑筋，好多文章的题目会告诉我们要写什么。”又通过让学生说说“现在你脑袋瓜里面还会有什么问题？”激活了学生的学习兴趣，然后能留出整块时间供学生自学、思考，主动去获取和处理信息，自读自悟，思考问题，并鼓励学生“把课文读得正确流畅，能读出感情来最好。同时，一边读一边思考你们刚才提的两个问题和黑板上词语的意思。”在潜移默化中交给了学生学习方法，为学生自主学习奠定了基础。
　　因此，教师在课堂教学中，要引导学生提出有研究价值、富有启发性的问题，精心设计好问题，在问题中引领学生进行有效的自主学习。
　　二、用喜欢的学习方式自悟自得
　　如一位老师在教识字“使”时对孩子说：“这个字右边的一部分读li（第四声），但是，‘吏’字我们没有学过，那么这个字该怎么记呢？”孩子们纷纷开动小脑筋。一个孩子说：“我覺得‘使’字右边好像一个张着嘴，叉开两腿，在使劲地做事”。真的为这个孩子丰富的想象力叫好，能有这样的想象，说明这个字已经在他脑海留下深刻印象。又有一孩子举手了，他说：“我编了一个顺口溜：一人使劲张开口，叉开两腿起步走。”既朗朗上口，有遵循了“使”字的笔顺规则，口中说着顺口溜，手里就可以把这个字写出来了，简便实用。在教“事”时，孩子们也喜欢编顺口溜，看似幼稚，却能把字写出来：一横下面一张口，一把梳子堵路口。一根梳齿冒出来，竖钩一到齐牵手。于是，这个让很多人不易记忆的独体字，被孩子们“小儿科”式的顺口溜轻轻“消化”了。
　　是啊，对于低年级孩子面对几千个形状各异、意义不同的汉字，我们教师该如何引导孩子们记住它们，方法固然很多。但是，实践证明，用孩子们喜欢的方法记忆生字，让他们自悟自得，才学得快，记得牢，更有效！因此，语文教学，应当想学生所想，爱学生所爱，引导他们积极主动地进行学习认识和学习实践活动；我们教师要做的，不仅是用自己的教学方式去引领学生学习，更应该发掘学生自己拥有的学习方式这笔财富，真正培养他们学会学习的能力。这样，自主学习才会更有效！
　　叶圣陶指出，阅读教学的终极目标是使学生“自能读书，不待老师讲”。阅读教学中应让学生主动积极地思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，真正培养他们的自主阅读、自读自悟的自主学习能力，为提升他们的阅读核心素养奠定基础。