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摘要：教学设计是课堂教学的主线，而其中有效的问题情境是推动教学进行的关键。创造有效的问题情境，对激发学生学习兴趣、提高学生思考能力有着极大的积极作用。本文从创造有效问题情境的原则方面进行探讨，并提供了几个创造有效问题情境的方法，以期为相关教育工作者做些参考。
关键词：问题情境;培养能力;注意事项
中图分类号：G623.56文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0285-01
前言
在课堂教学中不能没有师生互动环节，而师生互动就靠设计“问题”来实现。“问题”是贯穿整个课堂教学始末的关键点，有效的问题情境是一个合适的切入口，将教师的教学设计引入高潮，由学生的深入探讨为结果，推动学生产生学习兴趣和探究心理。
一、创造有效问题情境，培养探究合作能力
新课改要求教师“以生为本，以生活为本”，要求学生主动参与到学习中，发挥其主体作用。在传统的教学模式中，大多课堂教学是以“黑板、教材”为主要工具、教师为主导的单一课堂，但现今新课改之后的教学模式已经化为以学生为主体，发展学生个性，让学生主动参与到课堂教学中，而有效问题情境的创设成为实现这一要求的关键点。
有效的问题情境有两方面的意义：第一，学生通过问题情境对教学产生兴趣，发挥其探索心理，由为了学习而学习转变成为了探究而学习，这不仅能促进学生学习能力，更是拓展学生思维能力、改变学生学习价值观的一大方法;第二，教师创造有效的问题情境，让学生乐于参与到师生互动、生生互动中，不仅拉近了师生距离，使师生间产生亲切感，更是促进了学生之间的互相学习和团结凝聚力。
二、创造有效问题情境的原则及方法
创造有效问题情境关乎整个教学设计的成功与否，其重要性不言而喻。对于创造有效问题情境，本文介绍了以下几个基本原则和实施方法：
（一）创造有效问题情境的原则
1.增加趣味原则。对大多数学生来说，学习是一件枯燥的事，课上不愿意听课，课下也从不思考，缺乏学习兴趣是学生在教学中的最大问题。因此若要学生乐于学习，就要在创造有效问题情境时增加其中的趣味，运用游戏、故事、比赛等多种方法，激发学生学习探究的兴趣[1]。
2.眼见为实原则。不同于电视剧、动画片等有声有色有形的直观图像，教材中的知识是以文字的形式出现的，若要理解其中意思，往往需要学生的自身理解，但毕竟比不上直观影像。所以，教师在创造有效问题情境时可以利用实物或者多媒体影像，为学生提供直观物体，便于学生理解。
3.难以适当原则。问题情境与课堂教学内容紧密相连，有效的问题情境能使教学内容的重点突出，让学生在情境中有条不紊地接收和思考。过难的问题情境会使学生产生畏惧和厌恶心理，而过于简单的问题情境不易激发学生探究心理，无法提升学生的兴趣。
4.贴近生活原则。新课改要求课堂教学要“以生活为本”，将书本知识和生活实际结合起来，让学生主动参与其中。因此，在创造有效问题情境时，应多结合生活实际，例如在数学课堂教学中，讲解三角形的牢固性这一章节，就可以采用生活中三角形和四边形的实物，或者让学生自己寻找三角形实物，体验其牢固性。
（二）创造有效问题情境的方法
1.故事填充法。故事填充法即在创设有效的问题情境时，将相关的有趣的故事融入其中，目的在于激发学生兴趣。例如数学教学中讲到“数字7的倍数”时，就可以根据《白雪公主和七个小矮人》的故事进行改编，白雪公主和七个小矮人成为朋友，问他们的名字是什么，而七个小矮人的名字分别为7、14、21、28、35、42、49，这时可以向学生提问这七个小矮人之间有什么关系[2]。
2.游戏导入法。游戏导入法即在创设有效的问题情境时，设计一些小游戏在教学环境中，目的在于提高学生学习积极性。例如在“小学乘除法”的数学课堂教学中，教师可以将学生分为两组，规定为10以内的乘除法，只要算出来可以马上站出来抢答，答对的组加一颗星，答错的不加星不扣星。
3.实验探究法。实验探究法即在创设有效的问题情境时，将实验设置在课堂教学中，目的是拓展学生的思维能力。例如在讲解数学中的“三角形内角和”时，可以让每个学生都准备一个量角器和两张纸，在两张纸上剪出两个任意形状的三角形，学生用手中的量角器量三角形的三个角，计算相加的度数的和。学生从亲自实验中可以得到结论，三角形内角和为180度。
4.关联生活法。关联生活法即在创设有效的问题情境时，教师联系生活实际，引发学生思考，目的在于激发学生好奇心，培养其探究能力。例如数学教学中的“两点之间直线最短”，可以以某个学生上学路途距离为例，分析学生上学的几条途径，哪条途径距离最短。结合生活中发生的平常事，教授学生数学知识。
三、创造有效问题情景的注意事项
（一）互動性。与传统教学模式不同，新课改下的教学模式以学生为主体，学生表现为课堂教学效果的关键，所以教师在创造有效问题情境时，应多加强师生互动环节，提高学生参与课堂教学的积极性。
（二）多样性。教学的价值在于不断推陈出新，所以在创造有效问题情境时，要避免问题情境单一或反复出现。对此，教师应该多多钻研问题情境，不断创造新的问题情境，带给学生多样化的课堂教学。
（三）反馈性。课堂教学中学生是主体，所以在创造有效问题情境时，教师要多多观察学生的表现，学生在课堂表现的是否积极，知识理解的是否透彻，都是对问题情境有效与否的反馈，若是效果不够理想，应找出原因，及时改进[3]。
结论
随着教育的不管改革和新课改的逐渐深入，新型教学模式给教师带来了新的教育理念和教育方法。问题情境的创设贯穿课堂教学始末，对教学质量和学生学习兴趣来说是至关重要的一个环节，创造有效问题情境可以激发学生兴趣、提高学生自主学习力、拓展学生思维，更有利于提升教学效率，推动教育的进一步发展。
（作者单位：宝应县山阳镇中心初级中学）
参考文献：
[1]毛燕平.创设有效问题情境培养探究合作能力[J].新课程（下），2012，09（05）：123.
[2]葛美丽.创设有效问题情境促进学生科学探究[J].新课程研究（基础教育），2014，05（03）：8-10.
[3]韩菊.创设有效课堂问题情境的方法研究[J].太原城市职业技术学院学报，2013，10（02）：143-145.
关键词：问题情境;培养能力;注意事项
中图分类号：G623.56文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0285-01
前言
在课堂教学中不能没有师生互动环节，而师生互动就靠设计“问题”来实现。“问题”是贯穿整个课堂教学始末的关键点，有效的问题情境是一个合适的切入口，将教师的教学设计引入高潮，由学生的深入探讨为结果，推动学生产生学习兴趣和探究心理。
一、创造有效问题情境，培养探究合作能力
新课改要求教师“以生为本，以生活为本”，要求学生主动参与到学习中，发挥其主体作用。在传统的教学模式中，大多课堂教学是以“黑板、教材”为主要工具、教师为主导的单一课堂，但现今新课改之后的教学模式已经化为以学生为主体，发展学生个性，让学生主动参与到课堂教学中，而有效问题情境的创设成为实现这一要求的关键点。
有效的问题情境有两方面的意义：第一，学生通过问题情境对教学产生兴趣，发挥其探索心理，由为了学习而学习转变成为了探究而学习，这不仅能促进学生学习能力，更是拓展学生思维能力、改变学生学习价值观的一大方法;第二，教师创造有效的问题情境，让学生乐于参与到师生互动、生生互动中，不仅拉近了师生距离，使师生间产生亲切感，更是促进了学生之间的互相学习和团结凝聚力。
二、创造有效问题情境的原则及方法
创造有效问题情境关乎整个教学设计的成功与否，其重要性不言而喻。对于创造有效问题情境，本文介绍了以下几个基本原则和实施方法：
（一）创造有效问题情境的原则
1.增加趣味原则。对大多数学生来说，学习是一件枯燥的事，课上不愿意听课，课下也从不思考，缺乏学习兴趣是学生在教学中的最大问题。因此若要学生乐于学习，就要在创造有效问题情境时增加其中的趣味，运用游戏、故事、比赛等多种方法，激发学生学习探究的兴趣[1]。
2.眼见为实原则。不同于电视剧、动画片等有声有色有形的直观图像，教材中的知识是以文字的形式出现的，若要理解其中意思，往往需要学生的自身理解，但毕竟比不上直观影像。所以，教师在创造有效问题情境时可以利用实物或者多媒体影像，为学生提供直观物体，便于学生理解。
3.难以适当原则。问题情境与课堂教学内容紧密相连，有效的问题情境能使教学内容的重点突出，让学生在情境中有条不紊地接收和思考。过难的问题情境会使学生产生畏惧和厌恶心理，而过于简单的问题情境不易激发学生探究心理，无法提升学生的兴趣。
4.贴近生活原则。新课改要求课堂教学要“以生活为本”，将书本知识和生活实际结合起来，让学生主动参与其中。因此，在创造有效问题情境时，应多结合生活实际，例如在数学课堂教学中，讲解三角形的牢固性这一章节，就可以采用生活中三角形和四边形的实物，或者让学生自己寻找三角形实物，体验其牢固性。
（二）创造有效问题情境的方法
1.故事填充法。故事填充法即在创设有效的问题情境时，将相关的有趣的故事融入其中，目的在于激发学生兴趣。例如数学教学中讲到“数字7的倍数”时，就可以根据《白雪公主和七个小矮人》的故事进行改编，白雪公主和七个小矮人成为朋友，问他们的名字是什么，而七个小矮人的名字分别为7、14、21、28、35、42、49，这时可以向学生提问这七个小矮人之间有什么关系[2]。
2.游戏导入法。游戏导入法即在创设有效的问题情境时，设计一些小游戏在教学环境中，目的在于提高学生学习积极性。例如在“小学乘除法”的数学课堂教学中，教师可以将学生分为两组，规定为10以内的乘除法，只要算出来可以马上站出来抢答，答对的组加一颗星，答错的不加星不扣星。
3.实验探究法。实验探究法即在创设有效的问题情境时，将实验设置在课堂教学中，目的是拓展学生的思维能力。例如在讲解数学中的“三角形内角和”时，可以让每个学生都准备一个量角器和两张纸，在两张纸上剪出两个任意形状的三角形，学生用手中的量角器量三角形的三个角，计算相加的度数的和。学生从亲自实验中可以得到结论，三角形内角和为180度。
4.关联生活法。关联生活法即在创设有效的问题情境时，教师联系生活实际，引发学生思考，目的在于激发学生好奇心，培养其探究能力。例如数学教学中的“两点之间直线最短”，可以以某个学生上学路途距离为例，分析学生上学的几条途径，哪条途径距离最短。结合生活中发生的平常事，教授学生数学知识。
三、创造有效问题情景的注意事项
（一）互動性。与传统教学模式不同，新课改下的教学模式以学生为主体，学生表现为课堂教学效果的关键，所以教师在创造有效问题情境时，应多加强师生互动环节，提高学生参与课堂教学的积极性。
（二）多样性。教学的价值在于不断推陈出新，所以在创造有效问题情境时，要避免问题情境单一或反复出现。对此，教师应该多多钻研问题情境，不断创造新的问题情境，带给学生多样化的课堂教学。
（三）反馈性。课堂教学中学生是主体，所以在创造有效问题情境时，教师要多多观察学生的表现，学生在课堂表现的是否积极，知识理解的是否透彻，都是对问题情境有效与否的反馈，若是效果不够理想，应找出原因，及时改进[3]。
结论
随着教育的不管改革和新课改的逐渐深入，新型教学模式给教师带来了新的教育理念和教育方法。问题情境的创设贯穿课堂教学始末，对教学质量和学生学习兴趣来说是至关重要的一个环节，创造有效问题情境可以激发学生兴趣、提高学生自主学习力、拓展学生思维，更有利于提升教学效率，推动教育的进一步发展。
（作者单位：宝应县山阳镇中心初级中学）
参考文献：
[1]毛燕平.创设有效问题情境培养探究合作能力[J].新课程（下），2012，09（05）：123.
[2]葛美丽.创设有效问题情境促进学生科学探究[J].新课程研究（基础教育），2014，05（03）：8-10.
[3]韩菊.创设有效课堂问题情境的方法研究[J].太原城市职业技术学院学报，2013，10（02）：143-145.