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摘要：小学低段学生有自身独特的特点，学生年龄小，自我约束能力差、依赖性强、而体育课大部分在室外，干扰因素多，注意力不集中，有意注意的时间较短，再加上他们的模仿能力、好奇性强，对于有竞争性、趣味性的内容，参与度也高，当然，兴趣难持久，消失得也就越快。这就需要体育教师要做好充足的课前准备，采用多样化的教学手段，选择新颖多样的教学内容，才能科学合理地调控课堂教学，从而最终实现高效课堂。所以，小学低段的教学应易则易之，简则简从、何简何易。
关键词：小学低段;体育课堂教学
一、导言
在小学体育教育中加强生活化教学，可以使学生与老师之间更加亲近，从而调节课堂内的学习气氛。生活化教学是以发生在日常生活中的事例为基础，在课堂上展开教学任务。运用生活中的实例，不仅可以使学生轻松地理解所学的知识，而且更有利于教师展开教学任务，便于管理和教学。 小学生正处于人生当中最活泼最具有想象力的成长阶段，对于任何事情都有着足够的好奇心。教师应该充分利用学生的此类心性，开展各种各样的课外娱乐活动，充分挖掘学生的活泼天性，营造一种生活化和娱乐化的学习氛围。教师应该亲身参与，与孩子们一起娱乐，亲自示范具有趣味性质的游戏，吸引小学生参与其中。
二、小学低段体育教学课堂和业余锻炼理念生活化研究
生活中的体育不仅是学习体育知识和体育技能，更重要的是培养学生具有体育学习的一种意愿，培养学生体育锻炼的兴趣，从而增强自我体质。体育课堂教学和体育课外锻炼相结合，以体育教材作为切入点，使得学生在体育课堂上学习体育知识，在课外生活中享受体育的乐趣，在一定意义上来说，课堂教学和课余锻炼就是对自己平时的生活经验作为学习的起点，将现实课堂作为应用的条件，将学生的锻炼作为最终的落脚点，站在学生的角度来进行小学低段体育教学目标的构建。例如，为体现体育教学中生活化的教育理念，笔者在体育教学中，将生活中的劳务过程编制成一个体育游戏――拖地游戏。在进行课堂的教学中，不会涉及任何体育器械的使用，通过一种生活化的场景模仿进行层层递进，借助运动“运动――洗拖把、劳动拖地、游戏――拖地比赛”等环节进行情境的设置，这样不但教会了学生使用拖把的正确方法，还训练了学生模仿、观察的思维能力，在劳动中体验到了乐趣，教学生学会自理、爱上劳动，也体现了整节课程生活即教育的设计理念，使学生真正地成为课堂的主人。
三、小学低段体育教学活动和锻炼形式生活化研究
体育教学活动中，尤其是小学低段体育教学中，应当加强彼此的互动，在双向互动中，师生之间是一种动，而非静止的，动就有利于学生主动的参与、积极的进取、不断探索学习体育知识，构建自身对体育知识的认知，从而提升整个教学中学生积极主动地发现和解决问题的能力。学生处于特定的场景，对生活知识重新演绎，重新再现生活，在实际的体育锻炼中感知生活、体验生活，进而获取体育新技能，在学生的思想中渗透终身体育的思想。体育教学课堂以及体育课余训练，都要始终秉承健康第一的中心思想，将学生的终身健康发展作为第一要义，以学生的发展为中心，让学生学会做人、学会健体，最后学会生活。采用生活化的教学方法，将体育学习的本质性活动方式拿来，例如，由于小学体育教材不同于幼兒体育教材，它不是幼儿单纯的游戏，而是通过游戏的设计要进行体育项目诸如跑、跳、投等技巧的训练，在游戏设计时要巧妙，不能喧宾夺主，采用一些喜闻乐见的游戏项目，让学生自发地在教师的指导下进行跑跳运动。
四、小学低段体育教学课堂教学方法生活化研究
传统的小学体育课堂教学注重规范性，它要求队列练习整齐划一，游戏方式集会进行。这在一定程度上制约了学生的积极性、主动性，严重挫伤了一些学生的体育情感。那么，如今在体育新课标背景下，小学体育教学方法在传统的传授教学方法，系统性教学法的基础上提出了新的教学方法，如情境教学法、启发诱导法、创造教学法、游戏化教学法等等。这些教学方法体现了学生学习的自主性和参与的全面性，面向学生，特别是有差异的学生，更贴近了他们的生活。生活化教学方法以玩为切入口，在玩的过程中，让学生动脑、动手、动口、互相合作、互相交流，其乐无穷。例如，在小学低年级的投掷教学中，教师在课前让每一个学生准备了一张报纸，上课时老师亲切地问：“同学们，你们见过什么会飞吗？那么，请你用报纸折一折。”然后，让学生说一说，他们有的说：“我要折一架性能最好的战斗机，让它飞翔在祖国的蓝天上，保卫我们美好的家园。”有的说：“我要折一只和平鸽，代表我们人类的美好愿望，让世界充满爱。”有的说：“我要折一只小小鸟，带着我们的理想自由自在地飞翔。”同学们自由自在地玩，是多么快乐！他们的想象力和创造力是多么丰富，个性是多么张扬！
五、结语
生活化课堂教学的开展，在实践教学中有利于提高学生的课堂学习效率，让学生在轻松的生活氛围中接受体育教学，改变了传统的课堂教学氛围，给学生创造一个良好、和谐的环境，使传统意义上严肃的课堂变的更加的轻松、自然;丰富了学生的生活知识的同时，许多生活中无法亲身体验的情境更是得以在课堂教学中加以感悟，拓展了学生的知识面;更好的丰富了学生的情感体验，在发展技能，体验生活的过程中，升华情感，培养学生坚强的意志品质和形成对生活的稳定的、积极的态度;使原本较为枯燥无味的体育，变的这样的丰富多采起来。
参考文献：
[1]毛振明.探索成功的体育教学[M].北京：北京体育大学出版社，2006.
[2]孙鹏，王书栋.论体育教学的有效性及其策略[J].四川体育科学，2005（12）：108～110.
[3]于素梅.走进新课标落实教学建议[J].中国学校体育，2013，11.
关键词：小学低段;体育课堂教学
一、导言
在小学体育教育中加强生活化教学，可以使学生与老师之间更加亲近，从而调节课堂内的学习气氛。生活化教学是以发生在日常生活中的事例为基础，在课堂上展开教学任务。运用生活中的实例，不仅可以使学生轻松地理解所学的知识，而且更有利于教师展开教学任务，便于管理和教学。 小学生正处于人生当中最活泼最具有想象力的成长阶段，对于任何事情都有着足够的好奇心。教师应该充分利用学生的此类心性，开展各种各样的课外娱乐活动，充分挖掘学生的活泼天性，营造一种生活化和娱乐化的学习氛围。教师应该亲身参与，与孩子们一起娱乐，亲自示范具有趣味性质的游戏，吸引小学生参与其中。
二、小学低段体育教学课堂和业余锻炼理念生活化研究
生活中的体育不仅是学习体育知识和体育技能，更重要的是培养学生具有体育学习的一种意愿，培养学生体育锻炼的兴趣，从而增强自我体质。体育课堂教学和体育课外锻炼相结合，以体育教材作为切入点，使得学生在体育课堂上学习体育知识，在课外生活中享受体育的乐趣，在一定意义上来说，课堂教学和课余锻炼就是对自己平时的生活经验作为学习的起点，将现实课堂作为应用的条件，将学生的锻炼作为最终的落脚点，站在学生的角度来进行小学低段体育教学目标的构建。例如，为体现体育教学中生活化的教育理念，笔者在体育教学中，将生活中的劳务过程编制成一个体育游戏――拖地游戏。在进行课堂的教学中，不会涉及任何体育器械的使用，通过一种生活化的场景模仿进行层层递进，借助运动“运动――洗拖把、劳动拖地、游戏――拖地比赛”等环节进行情境的设置，这样不但教会了学生使用拖把的正确方法，还训练了学生模仿、观察的思维能力，在劳动中体验到了乐趣，教学生学会自理、爱上劳动，也体现了整节课程生活即教育的设计理念，使学生真正地成为课堂的主人。
三、小学低段体育教学活动和锻炼形式生活化研究
体育教学活动中，尤其是小学低段体育教学中，应当加强彼此的互动，在双向互动中，师生之间是一种动，而非静止的，动就有利于学生主动的参与、积极的进取、不断探索学习体育知识，构建自身对体育知识的认知，从而提升整个教学中学生积极主动地发现和解决问题的能力。学生处于特定的场景，对生活知识重新演绎，重新再现生活，在实际的体育锻炼中感知生活、体验生活，进而获取体育新技能，在学生的思想中渗透终身体育的思想。体育教学课堂以及体育课余训练，都要始终秉承健康第一的中心思想，将学生的终身健康发展作为第一要义，以学生的发展为中心，让学生学会做人、学会健体，最后学会生活。采用生活化的教学方法，将体育学习的本质性活动方式拿来，例如，由于小学体育教材不同于幼兒体育教材，它不是幼儿单纯的游戏，而是通过游戏的设计要进行体育项目诸如跑、跳、投等技巧的训练，在游戏设计时要巧妙，不能喧宾夺主，采用一些喜闻乐见的游戏项目，让学生自发地在教师的指导下进行跑跳运动。
四、小学低段体育教学课堂教学方法生活化研究
传统的小学体育课堂教学注重规范性，它要求队列练习整齐划一，游戏方式集会进行。这在一定程度上制约了学生的积极性、主动性，严重挫伤了一些学生的体育情感。那么，如今在体育新课标背景下，小学体育教学方法在传统的传授教学方法，系统性教学法的基础上提出了新的教学方法，如情境教学法、启发诱导法、创造教学法、游戏化教学法等等。这些教学方法体现了学生学习的自主性和参与的全面性，面向学生，特别是有差异的学生，更贴近了他们的生活。生活化教学方法以玩为切入口，在玩的过程中，让学生动脑、动手、动口、互相合作、互相交流，其乐无穷。例如，在小学低年级的投掷教学中，教师在课前让每一个学生准备了一张报纸，上课时老师亲切地问：“同学们，你们见过什么会飞吗？那么，请你用报纸折一折。”然后，让学生说一说，他们有的说：“我要折一架性能最好的战斗机，让它飞翔在祖国的蓝天上，保卫我们美好的家园。”有的说：“我要折一只和平鸽，代表我们人类的美好愿望，让世界充满爱。”有的说：“我要折一只小小鸟，带着我们的理想自由自在地飞翔。”同学们自由自在地玩，是多么快乐！他们的想象力和创造力是多么丰富，个性是多么张扬！
五、结语
生活化课堂教学的开展，在实践教学中有利于提高学生的课堂学习效率，让学生在轻松的生活氛围中接受体育教学，改变了传统的课堂教学氛围，给学生创造一个良好、和谐的环境，使传统意义上严肃的课堂变的更加的轻松、自然;丰富了学生的生活知识的同时，许多生活中无法亲身体验的情境更是得以在课堂教学中加以感悟，拓展了学生的知识面;更好的丰富了学生的情感体验，在发展技能，体验生活的过程中，升华情感，培养学生坚强的意志品质和形成对生活的稳定的、积极的态度;使原本较为枯燥无味的体育，变的这样的丰富多采起来。
参考文献：
[1]毛振明.探索成功的体育教学[M].北京：北京体育大学出版社，2006.
[2]孙鹏，王书栋.论体育教学的有效性及其策略[J].四川体育科学，2005（12）：108～110.
[3]于素梅.走进新课标落实教学建议[J].中国学校体育，2013，11.