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摘 要：语调作为语言的灵魂，在信息交流的过程中有着极其重要的地位。学习的目的本就是运用于实践，因而，英语语调是在沟通过程中最能显现一个人学习成果的一门知识技能。然而，英语语调的学习并非易事。更有甚者认为语调是英语学习中最大的障碍。本文将对翻越这座大山所面临的困难及相对策略进行详细论述。
关键词：语调学习；教学对策
英语学习是每个学生在接受教育的过程中的必经之路，同汉语一样，英语在其形成与发展过程中也形成了其自身独特的语调语音。而英语作为一门语言学科，对学生来说最大的学习困难便莫过于语调学习了，因其与汉语差异，使得英语语调学习始终困扰着大多数学生，本文旨在深入分析英语语调学习的困难和相应的教学对策。
一、 语调学习带给学生的困难
1. 错用单词在句子中的强读和弱读
事实上，由于各个句子的语境不同，单词的强弱读情况也有不同。每个单词在重读或弱读的时候具有不同的发音。在句子中不重读的虚词（主要包括：冠词、代词、连词、介词、助动词）常为弱读式。在日常交流中很多词本该被弱读，而多数学生习惯将其强读。这不仅会让人感觉总体发音很不地道，更有可能使native speakers难以领会。
2. 连读不当
许多人认为如果同一个意群中，若相邻的两意义相关的单词，前者以辅音音素结尾，后者以元音音素开头，将辅音和元音相拼来构成一个音节，便是连读。其实不然，连读并非仅此一种。连读一般有以下几种：①辅音 辅音。Ⅰ. 前一单词以辅音结尾，后一单词以相同的辅音开头，则只读一个发音，相同的发音随着第二个单词。如black coffee。Ⅱ. 前一单词以p、b、t、d、k、g之一结尾，且后一单词以不同的辅音开头，则失去爆破。如take care。②元音 元音。Ⅰ. 前一单词以[i：]、[ei]、[ai]、[i]、[i]结尾，后一单词以元音开头，则两单词之间发音加[j]这个读音。如see off。Ⅱ. 前一单词以[u]、[au]结尾，后一单词以元音开头，则单词间发音加[w]。如go off。
3. 句重读
在英语句子中，有的词是携带关键信息的，有些词只是将其他关键词连接成句子。我们可以把句子中的词分成信息词（information words）和功能词（function words），信息词为名词、数词、形容词、否定词等能传递关键信息的词，功能词则为冠词、代词、助动词、介词等起辅助信息词构成完整句子的词。交流是为了信息流通，因此句子重读的一般为信息词。
4. 节奏
中英文朗读都需有节奏，但两者的节奏形成方式却大不相同。汉语以音节计时，而英语以重音计时。英语中，轻音节、重音节会组成节奏群，重音以大致相等的时间与轻音节交替出现。这样的重读规律便通过改变音的长短、减音、连读等来实现的。如此也就形成了英语的节奏。具体而言，为保证重音等时，就要压缩非重读音节，若两重音见的非重读音节多，则需快读非重读音节，反之则将重音拉长。
5. 语调
类似于汉语的“抑、扬、顿、挫”，说英语时音调的高低升降就形成了英语语调。英语语调的变化对于表达自己的意愿及情感有着举足轻重的作用。降调可以表示肯定，升调可以表示怀疑，降升调可以表示赞美。小小的声调变化竟有此大作用，但要妥善的运用它也非易事。学生中羞于开口，害怕因声调问题闹笑话而选择单一语调的人不在少数。
二、 教学对策
1. 优化课堂学习气氛
兴趣是最好的老师，死气沉沉的课堂气氛会大大削弱应有的教学效果，而一堂有生气的教师与学生间通畅沟通的课往往能事半功倍。教师在授课的同时因更多的关注学生的反应，让学生和老师一起走在探索知识的路上自己寻得学问总比将干巴巴的条条框框塞给学生要好得多。因此打破传统教学模式，尽量减少教师一言堂情况，积极调动课堂气氛，鼓励所有学生加入学习讨论，发动每位学生用英语表达自己的想法很有必要。
2. 强化理论学习
很多学生翻不过语调学习的大山在于他们连基本的翻山技能都不知晓。不会单词重读，不知何处、如何连读，不明语调功能自然说不好英语语调！可见基础理论的教学至关重要。要把音素（掌握正确发音方法，克服方言影响）、语流及节奏（学会连读、词的强弱读式、句重音、词重音的同化异化、辅音连缀等）、语调（掌握降调、升调、降升调、升降调的使用）贯穿语音教学始末。
3. 加大输入输出
总所周知，语感对外语学习十分重要，而语感来自于对英语本身的广泛接触。只有置身于英语的海洋中才能充分体悟到它的美。语言学家S. Krashen的语言习得理论中区分了习得和学得。此理论认为，对于外语学习习得比学得更重要，大量有意的输入是外语学习成功的必要因素。语言的学习、掌握需要学者在各种的语境中不断加深理解，最终内化为自己的语言。我们认为，在口语能力的养成过程中，学习者只有通过多种渠道，获得多样的语言学习资源和真实的语境，保证输入量，才能从根本上提高自己的口语水平。在输入的同时，输出也必不可少。输入的绝好途经是观看英文原版电影和视频，其实在这个输入的同时学者可以跟着输出——跟读视频中的地道英语。当然，还可以大量模仿英文原版录音。
综上所述，语言之间各种各样的差异我们是不可避免的，定式思维是不可能运用于不同的语言学习中，通常情况下，最开始的习惯性思维造成的后果往往是学习不精准，甚至出现学习障碍，使得接收知识困难，因而，为了能接收正确知识，就要从头便纠正好学习方式，摆正学习态度，接收最纯正的英语发音。英语语调学习的困难较多，但总有对策。只要学生充分认识到语调学习的重要性并积极和教师一起努力，改进，定能拿下英语语調。
参考文献：
[1]白心敏.英语语调的功能及语调教学[J].河北北方学院学报（社会科学版），2015，（01）：102-105.
[2]吕良环.我国学生学习英语语音的困难及教学对策[J].全球教育展望，2012，（11）：68-73.
关键词：语调学习；教学对策
英语学习是每个学生在接受教育的过程中的必经之路，同汉语一样，英语在其形成与发展过程中也形成了其自身独特的语调语音。而英语作为一门语言学科，对学生来说最大的学习困难便莫过于语调学习了，因其与汉语差异，使得英语语调学习始终困扰着大多数学生，本文旨在深入分析英语语调学习的困难和相应的教学对策。
一、 语调学习带给学生的困难
1. 错用单词在句子中的强读和弱读
事实上，由于各个句子的语境不同，单词的强弱读情况也有不同。每个单词在重读或弱读的时候具有不同的发音。在句子中不重读的虚词（主要包括：冠词、代词、连词、介词、助动词）常为弱读式。在日常交流中很多词本该被弱读，而多数学生习惯将其强读。这不仅会让人感觉总体发音很不地道，更有可能使native speakers难以领会。
2. 连读不当
许多人认为如果同一个意群中，若相邻的两意义相关的单词，前者以辅音音素结尾，后者以元音音素开头，将辅音和元音相拼来构成一个音节，便是连读。其实不然，连读并非仅此一种。连读一般有以下几种：①辅音 辅音。Ⅰ. 前一单词以辅音结尾，后一单词以相同的辅音开头，则只读一个发音，相同的发音随着第二个单词。如black coffee。Ⅱ. 前一单词以p、b、t、d、k、g之一结尾，且后一单词以不同的辅音开头，则失去爆破。如take care。②元音 元音。Ⅰ. 前一单词以[i：]、[ei]、[ai]、[i]、[i]结尾，后一单词以元音开头，则两单词之间发音加[j]这个读音。如see off。Ⅱ. 前一单词以[u]、[au]结尾，后一单词以元音开头，则单词间发音加[w]。如go off。
3. 句重读
在英语句子中，有的词是携带关键信息的，有些词只是将其他关键词连接成句子。我们可以把句子中的词分成信息词（information words）和功能词（function words），信息词为名词、数词、形容词、否定词等能传递关键信息的词，功能词则为冠词、代词、助动词、介词等起辅助信息词构成完整句子的词。交流是为了信息流通，因此句子重读的一般为信息词。
4. 节奏
中英文朗读都需有节奏，但两者的节奏形成方式却大不相同。汉语以音节计时，而英语以重音计时。英语中，轻音节、重音节会组成节奏群，重音以大致相等的时间与轻音节交替出现。这样的重读规律便通过改变音的长短、减音、连读等来实现的。如此也就形成了英语的节奏。具体而言，为保证重音等时，就要压缩非重读音节，若两重音见的非重读音节多，则需快读非重读音节，反之则将重音拉长。
5. 语调
类似于汉语的“抑、扬、顿、挫”，说英语时音调的高低升降就形成了英语语调。英语语调的变化对于表达自己的意愿及情感有着举足轻重的作用。降调可以表示肯定，升调可以表示怀疑，降升调可以表示赞美。小小的声调变化竟有此大作用，但要妥善的运用它也非易事。学生中羞于开口，害怕因声调问题闹笑话而选择单一语调的人不在少数。
二、 教学对策
1. 优化课堂学习气氛
兴趣是最好的老师，死气沉沉的课堂气氛会大大削弱应有的教学效果，而一堂有生气的教师与学生间通畅沟通的课往往能事半功倍。教师在授课的同时因更多的关注学生的反应，让学生和老师一起走在探索知识的路上自己寻得学问总比将干巴巴的条条框框塞给学生要好得多。因此打破传统教学模式，尽量减少教师一言堂情况，积极调动课堂气氛，鼓励所有学生加入学习讨论，发动每位学生用英语表达自己的想法很有必要。
2. 强化理论学习
很多学生翻不过语调学习的大山在于他们连基本的翻山技能都不知晓。不会单词重读，不知何处、如何连读，不明语调功能自然说不好英语语调！可见基础理论的教学至关重要。要把音素（掌握正确发音方法，克服方言影响）、语流及节奏（学会连读、词的强弱读式、句重音、词重音的同化异化、辅音连缀等）、语调（掌握降调、升调、降升调、升降调的使用）贯穿语音教学始末。
3. 加大输入输出
总所周知，语感对外语学习十分重要，而语感来自于对英语本身的广泛接触。只有置身于英语的海洋中才能充分体悟到它的美。语言学家S. Krashen的语言习得理论中区分了习得和学得。此理论认为，对于外语学习习得比学得更重要，大量有意的输入是外语学习成功的必要因素。语言的学习、掌握需要学者在各种的语境中不断加深理解，最终内化为自己的语言。我们认为，在口语能力的养成过程中，学习者只有通过多种渠道，获得多样的语言学习资源和真实的语境，保证输入量，才能从根本上提高自己的口语水平。在输入的同时，输出也必不可少。输入的绝好途经是观看英文原版电影和视频，其实在这个输入的同时学者可以跟着输出——跟读视频中的地道英语。当然，还可以大量模仿英文原版录音。
综上所述，语言之间各种各样的差异我们是不可避免的，定式思维是不可能运用于不同的语言学习中，通常情况下，最开始的习惯性思维造成的后果往往是学习不精准，甚至出现学习障碍，使得接收知识困难，因而，为了能接收正确知识，就要从头便纠正好学习方式，摆正学习态度，接收最纯正的英语发音。英语语调学习的困难较多，但总有对策。只要学生充分认识到语调学习的重要性并积极和教师一起努力，改进，定能拿下英语语調。
参考文献：
[1]白心敏.英语语调的功能及语调教学[J].河北北方学院学报（社会科学版），2015，（01）：102-105.
[2]吕良环.我国学生学习英语语音的困难及教学对策[J].全球教育展望，2012，（11）：68-73.