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小学班主任是学生德智体美劳全面发展的引路人，而对于学生的操行评定是班主任班级管理的重中之重，更是班主任正确引导学生改进自身不足、保持原有优势以及和家长沟通的重要途径之一。然而，反观当前的教育现状，很多班主任对于学生的操行评定仍然流于形式，没有将操行评定对学生的促进作用充分发挥出来，因此，本文将从以下几个方面谈谈班主任应如何做好学生的操行评定工作。
一、树立正确的操行评定理念
正确的操行评定理念是班主任做好学生操行评定工作的重要前提。有相关科学研究表明：人的大部分行动方式是其内在思想理念的外在表现形式。班主任对于学生的操行评定方式在很大程度上取决于班主任内在的操行评定理念，因此，班主任想要有效地做好学生的操行评定工作首先要从转变自身对于学生的评价理念开始。在素质教育全面推行的今天，班主任应与时俱进，树立正确的学生观，了解学生是发展中的人，每个学生都有巨大的发展潜能，而学生的不同成长环境造就了学生不同的个性特点，所以班主任在对学生进行操行评定的过程中应该秉持全面客观的原则，从多个方面、多个角度对学生进行操行评定，而不是一味地只根据学生学习成绩的高低来作为操行评定的主要参考依据。比如，在每个学期之初，班主任可以设计一张关于学生操行评定的表格，表格內容的设计旨在促进学生的全面发展。评价内容不仅要包括学生学习成绩的高低，还要涉及学生在日常学习过程中的其他表现情况，如上课的纪律情况、自我自制能力、课后在班级的集体劳动过程中是否积极主动、学生与同学的相处情况等都可作为对学生操行评定的参考依据。通过不同方面、不同角度对学生进行评价，有助于充分发挥每个学生独特的个性，同时能更好地践行素质教育理念，改变以往学生高分低能，有才无德的困境。
二、定量评价与定性评价相结合
定量评价和定性评价相结合的方式是做好学生操行评定工作的重要方式。在新时代下，学生的操行评定涉及内容较为广泛，不仅包括可用数字大小衡量的学生的学习成绩，还包括不可数量化的学生的内在道德意识以及外在的道德行为的表现。因此教师在对学生进行操行评定时，应该运用定量评价和定性评价相结合的方式对学生进行操行评定，这有利于教师充分发挥自身对学生评价的客观性以及主观性相结合的能动优势。在以往的操行评定过程中，教师对学生进行操行评定的主要依据是评定表中的各个级别对应的分数来对学生所表现出来的行为进行打分，学生及家长通过班主任打完分的操行评定表只能了解学生在过去一学期中表现情况所对应的等级及分数的高低，而对于哪些具体行为是值得肯定的，哪些具体行为是需要改进的却仍然处于模糊的概念。定性的评价方式有效地克服了定量评价方式仅以分数呈现的不足，它能够有效地向学生及家长传达学生在过往的一学期中的具体表现情况，这有助于明确地为学生指明改进的方向以及了解自身存在的优缺点。因此在平常的教学过程中，班主任既要关注学生学习成绩情况，又要充分了解每一位学生的个性特征及行为表现，为做好有效的操行评定奠定基础。
三、构建多元的操行评定主体
多元的操行评定主体是班主任做好学生操行评定工作的关键。有效、全面的操行评定必定是集多方意见共同构成的。班主任在做学生操行评定的工作过程中要注意倾听学生个人、班级同学、学生家长及科任老师的想法及意见，这是全面对学生进行评价的基础。学生是被评定的主体，学生本人在上一学期中的表现情况如何自己是最清楚的，所以班主任在做学生操行评定的过程中，首先要关注学生对自我表现的评价。例如可以在班会课上让学生写写自己身上所具备的优点以及需改进的缺点。其次，班主任应将学生之间的相互评价纳入参考范围内，学生与学生之间评价是站在平等关系、不同角度中进行的，这有助于班主任了解学生的人际交往能力以及同学之间的相处情况。比如班主任可以在班会上分组让学生之间进行相互评价，这也有利于学生了解别人眼中的自己是怎么样的，这为学生改进自身在与他人交往中存在的不足提供途径。除此之外，班主任还应加强和学生家长之间的沟通交流，了解家长对子女在校园之外表现行为的评价，这不仅有利于促进家校联系，还有助于班主任对学生进行更加全面客观的操行评定。最后，班主任还应该与班级的科任老师进行沟通，了解学生在不同科目课堂上的表现情况。由此可得，多元的操行评定主体对于班主任客观全面地评价学生具有不可替代的作用。
四、运用有针对性的操行评定语言
根据不同特点的学生运用不同的操行评定语言是班主任做好操行评定工作的重要保障。作为班主任，我们不仅要在教学上因材施教，在对待学生的操行评定过程中更要因人施评。世界上没有两片相同的叶子，而在我们的班级中更没有两个完全一样的学生，每个学生都是独特的人，这决定了班主任在操行评定过程中要针对不同的学生运用不同的评定语言，才能将操行评定的效果最大化。比如，在对待学习成绩好、纪律好、思想品德也好的学生，班主任应该在充分肯定他们优点的同时对他们提出更高的要求，防止骄傲，促使他们往更高水平的方向发展;在对各方面都表现一般的学生的操行评定过程中，班主任不能仅用“一般、普通”等词汇进行评价，而是要通过平常的接触发现该类学生身上所具备的不一般的特点，并充分加以肯定，帮助他们树立信心，挖掘自身特有的优势;而在对待那些学习成绩差、纪律也差的后进生，班主任在写评定语言时切不可一味地运用批评、否定的词汇进行评价，而是应该充分保护这类学生的自尊心，发现他们细小的进步，并加以肯定。在指出学生身上的缺点时，语言要真诚，这有助于让学生感受到教师的关心及期望，唤起学生内心希望的小火苗。教育学生就像养育不同特点的植物一样，要根据植物自身的特性施以不同分量的水分及养料，学生才能茁壮成长。
总而言之，班主任应从多维度加强自身的职业素养，重视对学生的操行评定工作，这是班主任做好班级管理工作的重要保证，是构建一个积极向上的班集体的重要途径。有效的操行评定工作还是学生在成长过程中不断披荆斩棘、成长为参天大树的有利武器。
一、树立正确的操行评定理念
正确的操行评定理念是班主任做好学生操行评定工作的重要前提。有相关科学研究表明：人的大部分行动方式是其内在思想理念的外在表现形式。班主任对于学生的操行评定方式在很大程度上取决于班主任内在的操行评定理念，因此，班主任想要有效地做好学生的操行评定工作首先要从转变自身对于学生的评价理念开始。在素质教育全面推行的今天，班主任应与时俱进，树立正确的学生观，了解学生是发展中的人，每个学生都有巨大的发展潜能，而学生的不同成长环境造就了学生不同的个性特点，所以班主任在对学生进行操行评定的过程中应该秉持全面客观的原则，从多个方面、多个角度对学生进行操行评定，而不是一味地只根据学生学习成绩的高低来作为操行评定的主要参考依据。比如，在每个学期之初，班主任可以设计一张关于学生操行评定的表格，表格內容的设计旨在促进学生的全面发展。评价内容不仅要包括学生学习成绩的高低，还要涉及学生在日常学习过程中的其他表现情况，如上课的纪律情况、自我自制能力、课后在班级的集体劳动过程中是否积极主动、学生与同学的相处情况等都可作为对学生操行评定的参考依据。通过不同方面、不同角度对学生进行评价，有助于充分发挥每个学生独特的个性，同时能更好地践行素质教育理念，改变以往学生高分低能，有才无德的困境。
二、定量评价与定性评价相结合
定量评价和定性评价相结合的方式是做好学生操行评定工作的重要方式。在新时代下，学生的操行评定涉及内容较为广泛，不仅包括可用数字大小衡量的学生的学习成绩，还包括不可数量化的学生的内在道德意识以及外在的道德行为的表现。因此教师在对学生进行操行评定时，应该运用定量评价和定性评价相结合的方式对学生进行操行评定，这有利于教师充分发挥自身对学生评价的客观性以及主观性相结合的能动优势。在以往的操行评定过程中，教师对学生进行操行评定的主要依据是评定表中的各个级别对应的分数来对学生所表现出来的行为进行打分，学生及家长通过班主任打完分的操行评定表只能了解学生在过去一学期中表现情况所对应的等级及分数的高低，而对于哪些具体行为是值得肯定的，哪些具体行为是需要改进的却仍然处于模糊的概念。定性的评价方式有效地克服了定量评价方式仅以分数呈现的不足，它能够有效地向学生及家长传达学生在过往的一学期中的具体表现情况，这有助于明确地为学生指明改进的方向以及了解自身存在的优缺点。因此在平常的教学过程中，班主任既要关注学生学习成绩情况，又要充分了解每一位学生的个性特征及行为表现，为做好有效的操行评定奠定基础。
三、构建多元的操行评定主体
多元的操行评定主体是班主任做好学生操行评定工作的关键。有效、全面的操行评定必定是集多方意见共同构成的。班主任在做学生操行评定的工作过程中要注意倾听学生个人、班级同学、学生家长及科任老师的想法及意见，这是全面对学生进行评价的基础。学生是被评定的主体，学生本人在上一学期中的表现情况如何自己是最清楚的，所以班主任在做学生操行评定的过程中，首先要关注学生对自我表现的评价。例如可以在班会课上让学生写写自己身上所具备的优点以及需改进的缺点。其次，班主任应将学生之间的相互评价纳入参考范围内，学生与学生之间评价是站在平等关系、不同角度中进行的，这有助于班主任了解学生的人际交往能力以及同学之间的相处情况。比如班主任可以在班会上分组让学生之间进行相互评价，这也有利于学生了解别人眼中的自己是怎么样的，这为学生改进自身在与他人交往中存在的不足提供途径。除此之外，班主任还应加强和学生家长之间的沟通交流，了解家长对子女在校园之外表现行为的评价，这不仅有利于促进家校联系，还有助于班主任对学生进行更加全面客观的操行评定。最后，班主任还应该与班级的科任老师进行沟通，了解学生在不同科目课堂上的表现情况。由此可得，多元的操行评定主体对于班主任客观全面地评价学生具有不可替代的作用。
四、运用有针对性的操行评定语言
根据不同特点的学生运用不同的操行评定语言是班主任做好操行评定工作的重要保障。作为班主任，我们不仅要在教学上因材施教，在对待学生的操行评定过程中更要因人施评。世界上没有两片相同的叶子，而在我们的班级中更没有两个完全一样的学生，每个学生都是独特的人，这决定了班主任在操行评定过程中要针对不同的学生运用不同的评定语言，才能将操行评定的效果最大化。比如，在对待学习成绩好、纪律好、思想品德也好的学生，班主任应该在充分肯定他们优点的同时对他们提出更高的要求，防止骄傲，促使他们往更高水平的方向发展;在对各方面都表现一般的学生的操行评定过程中，班主任不能仅用“一般、普通”等词汇进行评价，而是要通过平常的接触发现该类学生身上所具备的不一般的特点，并充分加以肯定，帮助他们树立信心，挖掘自身特有的优势;而在对待那些学习成绩差、纪律也差的后进生，班主任在写评定语言时切不可一味地运用批评、否定的词汇进行评价，而是应该充分保护这类学生的自尊心，发现他们细小的进步，并加以肯定。在指出学生身上的缺点时，语言要真诚，这有助于让学生感受到教师的关心及期望，唤起学生内心希望的小火苗。教育学生就像养育不同特点的植物一样，要根据植物自身的特性施以不同分量的水分及养料，学生才能茁壮成长。
总而言之，班主任应从多维度加强自身的职业素养，重视对学生的操行评定工作，这是班主任做好班级管理工作的重要保证，是构建一个积极向上的班集体的重要途径。有效的操行评定工作还是学生在成长过程中不断披荆斩棘、成长为参天大树的有利武器。