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摘 要： 本文介绍了项目式学习及自主学习的内涵及二者之间的内在联系。本文在描述项目式学习模式教学实践过程的同时，探讨项目式学习模式在培养学生的自主学习能力及提高学生成绩等方面所起的作用。
关键词： 项目式学习 自主学习 实证研究
1.项目式学习的定义
“项目式学习”（Project Based Learning）中的“项目”是管理学科中“项目”在教学领域的延伸、发展和具体运用。项目式学习即为“以学科原理为中心内容，使学生在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种探究式学习模式”。巴克教育研究所（Buck Institute for Education）界定的标准化项目式学习的定义具有相当代表性，即项目式学习旨在督促学生通过广泛深入地探究复杂真实的问题和精心设计的产品与任务而获得知识和技能的一种系统性教学方式（Markham et al.2003）。巴克教育研究所（2010）强调项目式学习的特性，即承认学生内在的学习驱动心理，促使学生关注学科的核心概念和原理，注重能够引发学生对真实而重要的主题进行深刻思考的挑战性问题，督促学生使用基本的工具和技能进行学习、自我管理与项目管理，形成产品并强调解决问题、解释难题及演示通过调查、研究和推理所获得的信息。根据以上关于项目式学习的定义、标准和特性的论述，可以归纳出项目式学习具有如下显著特征：第一，项目式学习是一种系统性的融教与学于一体的教学模式；第二，项目式学习重视学科核心概念和基础性知识与技能等学习内容；第三，项目式学习强调面对现实世界的真实复杂性问题；第四，项目式学习专注于学生的主体性和自主性；第五，项目式学习注重探究问题并提出解决方案。“项目式学习”法强调以学习者为中心，通过相关学科内容的研究提高他们的学术语言能力，发展学生的自主学习能力、团队协作能力、分析和解决问题的能力及批判性思维的能力。
2.自主学习的内涵
国内外学者从不同角度对自主学习能力概念进行界定。自主学习能力最早由Holec（1981）提出，他把“自主”定义为“负责自身学习的能力”，这种能力具体表现在确定学习目标，决定学习内容和进度，选择学习方法和策略，监控学习过程，评估学习效果，等等。Arnold（1999）指出，自主学习能力由心理——社会支持和技术支持组成。心理——社会支持指动机及其影响因素；技术支持指培养学习者制定目标的能力，选择材料、方法、任务和执行任务的能力，自我监控的能力，选择评价标准，以及自我评价的能力。Little（1991）把自主学习界定为三种能力：进行客观的、评判性反思能力，做出决策的能力，以及采取独立行动的能力。对自主学习能力的构成研究认为主要应包括学习者元认知能力，如计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价能力；运用客观资源的能力和自主学习过程中动机、态度、自我效能感等心理特征。庞维国认为，如果学生在学习活动之前能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。
从上述可知，项目式学习与自主学习之间存在融合的机理，有一种内在契合性。首先，从理论溯源看，项目式学习模式是随着建构主义的发展而逐渐发展起来的一种新型的学习模式，而自主学习的理论基石之一是建构主义，从这个层面上说，二者是同源的。其次，项目式学习强调的是以学生为主体，是一种以学习者为中心的教学方法；自主学习要求营造自主学习的环境，鼓励学习者主动参与整个学习过程，培养学生自主学习能力，二者的侧重点都是把学生放在主体地位。第三，从教师发挥的作用看，无论是项目式学习还是自主学习，教师的作用都体现在帮助和指导学生上，尤其是在项目式学习和自主学习活动的初期，教师的协调、辅导作用更明显。第四，从教育的本质看，即便二者之间有一定差异，但其出发点都是培养合格的人才，教育活动本身要求因材施教，即不同的学生、不同的教学内容要尝试不同的学习模式。第五，从二者的关系看，项目式的实施可以培养学生的自主学习能力，而学生自主学习能力的提高反过来会促进项目式教学的有效开展，二者相辅相成，互为促进。
3.项目式学习模式与学生自主学习能力提高的教学实践
为了验证PBL教学模式对学生自主学习能力所产生的影响，2014年9月-2015年1月，我们成立了教学实验项目组，项目组的老师在所任教的班级进行了英语教学改革实践，共有6个班级292名学生参加了本次教学实践。项目组把参加教学改革试验的6个班学生分为试验班和对照班，其中3个班为实验班（146人），3个班为对照班（146人），实验班实施课堂教学 项目式学习模式：对照班实施以教师讲授为主的传统教学模式。试验组与对照组的起始水平大致相似。试验班与对照班使用的教材相同（新视野大学英语读写教程（第二版）），二者教学时数相同，两个组期末考试采用的试卷相同。前者的项目式学习模式以学生为主体，学生有大量自主学习时间，后者以教师传授为主。
项目式学习流程包括选定项目、探究项目、成果交流、项目评估四个阶段。
（1）选定项目。
学生以兴趣小组为单位选定项目，可以自行选定小组的项目，也可以在老师提供的题目范围内选择。每个小组根据选定的项目要制定明确的项目完成计划及进度，明确每个成员在小组中所承担的具体任务，确定需要研究或解决的问题和项目所需要使用的方法。
（2）探究项目。
根据小组分工每个小组成员都有特定的角色和任务，通过收集资料、自主探究得到的初步研究成果与其他成员交流，进行协商讨论，在探究项目过程中，小组成员难免会遇到不同问题，也不可避免地在一些问题上产生分歧，这就要求小组成员相互合作，解决问题，达成共识。 （3）交流项目，展示成果。
学生完成项目后，需要提交项目成果，每组选择一种或多种方式（文档、多媒体、讲座、演讲、辩论）呈现研究成果。通过对学生项目成果的交流、展示，可以使学生获得成功体验，增强自我效能感，促进学习活动顺利进行。
（4）项目成果评价。
在项目式学习模式中，对项目成果的评价是多元的，包括教师评价、同伴评价、自我评价等，评价过程是开放性的，给予每个学生参与评价的机会，从而促进学习者对项目探究过程的反思。
经过半年的教学试验，我们对实验班146人进行了项目式学习模式认同度调查，在调查问卷的设计上我们特别关注项目式学习模式对学生自主学习能力提高的影响度，也对两组学习结果进行对比分析。我们发出问卷146份，收回有效问卷146份。问卷及调查结果如下：
从问卷调查的结果看，实验班的同学对项目式学习模式在提高学习能力方面所起的积极作用给予充分肯定，尤其是在提高自主学习能力和探究问题能力方面学生的认可度更高。与此同时，项目组成员对参加教学实践的部分学生进行访谈，针对项目式学习模式在提高学生自主学习能力方面所起的作用与学生进行探讨，89%参与访谈的学生认为项目式学习模式有利于培养他们的自主学习能力。
实验班与对照班成绩对比，其中表二为教学实验前学生的考试成绩，表三为试验后的考试成绩。
表二的数据统计结果显示，在进行项目式学习模式教学实验之前，实验班与对照班的成绩几乎没有太大差别，不同分数段人数分布也相差不大。但表三中的数据告诉我们在此次教学实践后，实验班的成绩在听力、阅读、写作三个方面均有了较大幅度提高，高分数段学生人数比教学实验前有了明显增加。
通过对问卷调查结果及对学生教学实验前后成绩的对比分析，我们实验小组认为项目式学习模式各个环节确实对提高学生学习成绩有促进作用，在调动学生主观能动性方面优于传统的教学模式。在项目式学习过程中，选择项目激发了学生自主学习兴趣，在传统的英语教学模式下，课堂教学是学生获取知识的重要途径，老师在讲台上讲、学生在下面记，学生学习英语的兴趣和动力不强，自主学习能力很难得到提高。首先，将项目式教学引入大学英语教学，学生自主选择项目和团队成员，这在很大程度上会激发其自主学习兴趣。学习效果在很大程度上取决于学习兴趣，如果学习兴趣浓厚，则学习效果自然会好。其次，探究项目开发学生自主学习潜能。项目确定以后，探索和研究这个项目中，小组成员要明确分工，要充分调动每个成员的积极性。在这个阶段，由于学生的主观能动性得到充分发挥，其自主学习潜能也得到深度挖掘，因此自主学习能力得到大幅度提高。再次，交流展示项目，提高学生自主学习能力。项目完成以后，交流和展示项目成为一个重要环节，由于项目性质不同，展示的方式也不同，在项目展示过程中，不仅要重视项目的成果，更要重视探究的过程和方法，同时每个小组也可借鉴别人的经验，完善自己的项目，在相互学习中共同进步。最后一环是评价项目，完善学生自主学习成果。评价方式一般有小组自评、小组互评和教师评价三种方式。项目评价的多样性有利于提高学生学习英语的兴趣、自信心及学习自主性。
项目式学习模式是一种创新性实践教学，它注重理论与实践相结合，在项目式学习模式的环境中，学生的学习自主权得到增强，为了完成学习任务，学生要学会自我激励和相互激励，制订学习计划、研究和探索方案，开展合作研究和自我引导的学习，还要监控和反思整个学习过程。在这一过程中，学生的其他能力也得到培养，这为他们将来的科研和工作，以及终身学习奠定良好基础。
参考文献：
[1]Holec，H.Autonomy and foreign Language Learning.Oxford：Pergamon Press Ltd，1981.
[2]Littlewood，W.Defining and developing autonomy in East Asiancontexts.Applied Linguistics，1999，20（1）.
[3]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[4]任英杰.网络环境下基于项目的协作学习探究[J].电化教育研究，2004（12）.
[5]刘儒德.基于问题学习对教育改革的启示[J].教育研究，2002（2）.
[6]刘景福，钟志贤.项目学习法模式研究[J].外语教育研究，2002（11）.
关键词： 项目式学习 自主学习 实证研究
1.项目式学习的定义
“项目式学习”（Project Based Learning）中的“项目”是管理学科中“项目”在教学领域的延伸、发展和具体运用。项目式学习即为“以学科原理为中心内容，使学生在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种探究式学习模式”。巴克教育研究所（Buck Institute for Education）界定的标准化项目式学习的定义具有相当代表性，即项目式学习旨在督促学生通过广泛深入地探究复杂真实的问题和精心设计的产品与任务而获得知识和技能的一种系统性教学方式（Markham et al.2003）。巴克教育研究所（2010）强调项目式学习的特性，即承认学生内在的学习驱动心理，促使学生关注学科的核心概念和原理，注重能够引发学生对真实而重要的主题进行深刻思考的挑战性问题，督促学生使用基本的工具和技能进行学习、自我管理与项目管理，形成产品并强调解决问题、解释难题及演示通过调查、研究和推理所获得的信息。根据以上关于项目式学习的定义、标准和特性的论述，可以归纳出项目式学习具有如下显著特征：第一，项目式学习是一种系统性的融教与学于一体的教学模式；第二，项目式学习重视学科核心概念和基础性知识与技能等学习内容；第三，项目式学习强调面对现实世界的真实复杂性问题；第四，项目式学习专注于学生的主体性和自主性；第五，项目式学习注重探究问题并提出解决方案。“项目式学习”法强调以学习者为中心，通过相关学科内容的研究提高他们的学术语言能力，发展学生的自主学习能力、团队协作能力、分析和解决问题的能力及批判性思维的能力。
2.自主学习的内涵
国内外学者从不同角度对自主学习能力概念进行界定。自主学习能力最早由Holec（1981）提出，他把“自主”定义为“负责自身学习的能力”，这种能力具体表现在确定学习目标，决定学习内容和进度，选择学习方法和策略，监控学习过程，评估学习效果，等等。Arnold（1999）指出，自主学习能力由心理——社会支持和技术支持组成。心理——社会支持指动机及其影响因素；技术支持指培养学习者制定目标的能力，选择材料、方法、任务和执行任务的能力，自我监控的能力，选择评价标准，以及自我评价的能力。Little（1991）把自主学习界定为三种能力：进行客观的、评判性反思能力，做出决策的能力，以及采取独立行动的能力。对自主学习能力的构成研究认为主要应包括学习者元认知能力，如计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价能力；运用客观资源的能力和自主学习过程中动机、态度、自我效能感等心理特征。庞维国认为，如果学生在学习活动之前能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。
从上述可知，项目式学习与自主学习之间存在融合的机理，有一种内在契合性。首先，从理论溯源看，项目式学习模式是随着建构主义的发展而逐渐发展起来的一种新型的学习模式，而自主学习的理论基石之一是建构主义，从这个层面上说，二者是同源的。其次，项目式学习强调的是以学生为主体，是一种以学习者为中心的教学方法；自主学习要求营造自主学习的环境，鼓励学习者主动参与整个学习过程，培养学生自主学习能力，二者的侧重点都是把学生放在主体地位。第三，从教师发挥的作用看，无论是项目式学习还是自主学习，教师的作用都体现在帮助和指导学生上，尤其是在项目式学习和自主学习活动的初期，教师的协调、辅导作用更明显。第四，从教育的本质看，即便二者之间有一定差异，但其出发点都是培养合格的人才，教育活动本身要求因材施教，即不同的学生、不同的教学内容要尝试不同的学习模式。第五，从二者的关系看，项目式的实施可以培养学生的自主学习能力，而学生自主学习能力的提高反过来会促进项目式教学的有效开展，二者相辅相成，互为促进。
3.项目式学习模式与学生自主学习能力提高的教学实践
为了验证PBL教学模式对学生自主学习能力所产生的影响，2014年9月-2015年1月，我们成立了教学实验项目组，项目组的老师在所任教的班级进行了英语教学改革实践，共有6个班级292名学生参加了本次教学实践。项目组把参加教学改革试验的6个班学生分为试验班和对照班，其中3个班为实验班（146人），3个班为对照班（146人），实验班实施课堂教学 项目式学习模式：对照班实施以教师讲授为主的传统教学模式。试验组与对照组的起始水平大致相似。试验班与对照班使用的教材相同（新视野大学英语读写教程（第二版）），二者教学时数相同，两个组期末考试采用的试卷相同。前者的项目式学习模式以学生为主体，学生有大量自主学习时间，后者以教师传授为主。
项目式学习流程包括选定项目、探究项目、成果交流、项目评估四个阶段。
（1）选定项目。
学生以兴趣小组为单位选定项目，可以自行选定小组的项目，也可以在老师提供的题目范围内选择。每个小组根据选定的项目要制定明确的项目完成计划及进度，明确每个成员在小组中所承担的具体任务，确定需要研究或解决的问题和项目所需要使用的方法。
（2）探究项目。
根据小组分工每个小组成员都有特定的角色和任务，通过收集资料、自主探究得到的初步研究成果与其他成员交流，进行协商讨论，在探究项目过程中，小组成员难免会遇到不同问题，也不可避免地在一些问题上产生分歧，这就要求小组成员相互合作，解决问题，达成共识。 （3）交流项目，展示成果。
学生完成项目后，需要提交项目成果，每组选择一种或多种方式（文档、多媒体、讲座、演讲、辩论）呈现研究成果。通过对学生项目成果的交流、展示，可以使学生获得成功体验，增强自我效能感，促进学习活动顺利进行。
（4）项目成果评价。
在项目式学习模式中，对项目成果的评价是多元的，包括教师评价、同伴评价、自我评价等，评价过程是开放性的，给予每个学生参与评价的机会，从而促进学习者对项目探究过程的反思。
经过半年的教学试验，我们对实验班146人进行了项目式学习模式认同度调查，在调查问卷的设计上我们特别关注项目式学习模式对学生自主学习能力提高的影响度，也对两组学习结果进行对比分析。我们发出问卷146份，收回有效问卷146份。问卷及调查结果如下：
从问卷调查的结果看，实验班的同学对项目式学习模式在提高学习能力方面所起的积极作用给予充分肯定，尤其是在提高自主学习能力和探究问题能力方面学生的认可度更高。与此同时，项目组成员对参加教学实践的部分学生进行访谈，针对项目式学习模式在提高学生自主学习能力方面所起的作用与学生进行探讨，89%参与访谈的学生认为项目式学习模式有利于培养他们的自主学习能力。
实验班与对照班成绩对比，其中表二为教学实验前学生的考试成绩，表三为试验后的考试成绩。
表二的数据统计结果显示，在进行项目式学习模式教学实验之前，实验班与对照班的成绩几乎没有太大差别，不同分数段人数分布也相差不大。但表三中的数据告诉我们在此次教学实践后，实验班的成绩在听力、阅读、写作三个方面均有了较大幅度提高，高分数段学生人数比教学实验前有了明显增加。
通过对问卷调查结果及对学生教学实验前后成绩的对比分析，我们实验小组认为项目式学习模式各个环节确实对提高学生学习成绩有促进作用，在调动学生主观能动性方面优于传统的教学模式。在项目式学习过程中，选择项目激发了学生自主学习兴趣，在传统的英语教学模式下，课堂教学是学生获取知识的重要途径，老师在讲台上讲、学生在下面记，学生学习英语的兴趣和动力不强，自主学习能力很难得到提高。首先，将项目式教学引入大学英语教学，学生自主选择项目和团队成员，这在很大程度上会激发其自主学习兴趣。学习效果在很大程度上取决于学习兴趣，如果学习兴趣浓厚，则学习效果自然会好。其次，探究项目开发学生自主学习潜能。项目确定以后，探索和研究这个项目中，小组成员要明确分工，要充分调动每个成员的积极性。在这个阶段，由于学生的主观能动性得到充分发挥，其自主学习潜能也得到深度挖掘，因此自主学习能力得到大幅度提高。再次，交流展示项目，提高学生自主学习能力。项目完成以后，交流和展示项目成为一个重要环节，由于项目性质不同，展示的方式也不同，在项目展示过程中，不仅要重视项目的成果，更要重视探究的过程和方法，同时每个小组也可借鉴别人的经验，完善自己的项目，在相互学习中共同进步。最后一环是评价项目，完善学生自主学习成果。评价方式一般有小组自评、小组互评和教师评价三种方式。项目评价的多样性有利于提高学生学习英语的兴趣、自信心及学习自主性。
项目式学习模式是一种创新性实践教学，它注重理论与实践相结合，在项目式学习模式的环境中，学生的学习自主权得到增强，为了完成学习任务，学生要学会自我激励和相互激励，制订学习计划、研究和探索方案，开展合作研究和自我引导的学习，还要监控和反思整个学习过程。在这一过程中，学生的其他能力也得到培养，这为他们将来的科研和工作，以及终身学习奠定良好基础。
参考文献：
[1]Holec，H.Autonomy and foreign Language Learning.Oxford：Pergamon Press Ltd，1981.
[2]Littlewood，W.Defining and developing autonomy in East Asiancontexts.Applied Linguistics，1999，20（1）.
[3]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[4]任英杰.网络环境下基于项目的协作学习探究[J].电化教育研究，2004（12）.
[5]刘儒德.基于问题学习对教育改革的启示[J].教育研究，2002（2）.
[6]刘景福，钟志贤.项目学习法模式研究[J].外语教育研究，2002（11）.