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摘 要：进入高中后，基于学生自我发展能力建设以及语文学习的情态，构建学生自主、自觉、自愿的自主学习模式是一种必然的选择。本文结合当前高中语文的学情，对自主学习模式构建的主要矛盾进行分析，并就构建自主学习模式的策略进行探讨。
关键词：高中；语文；自主学习；模式；构建
自主学习模式就是以学生的独立学习为主要形态（包括学生间的互助学习），以学生自觉学习为驱动，以教师指导为辅助的学习模式。在高中语文教学中，自主学习模式是一种必然选择——这基于几个方面的考虑：第一，高中语文所要学习的内容既深且广，仅靠课堂讲授是不能满足学生学业需求的。第二，语文教学不仅是要向学生传授知识和技能，还需要对他们的综合素养进行培养。这些素养是必须由学生体验和独立思考之后才能发展起来的。第三，语文是个开放的学科，允许学生有个性化的理解，也鼓励学生按自己需求汲取知识——灌输式教学局限了学生个性学习空间。
一、自主学习模式构建的主要矛盾
第一，高中生自主学习，主要问题不是对学习价值的认知不足。在这个阶段，他们已经很清楚自己学习是为了什么。在自主学习时学生体现为主动性不足，主要是因高中学业压力比较大，产生了一些厌倦和疲劳感。
第二，自主学习并不等同于独立学习。有些教师对这个模式的理解存在偏差，认为自主学习就是学生完全独立学习。这样，就出现了两个问题。一是教师对学生的辅助作用过弱。当学生遇到问题时，不能得到及时帮助；二是学习情态枯燥。只允许学生闷头学习，而不允许学生之间进行交流互动，无论是在学习情感上，还是学习效率上，都是不可取的。
二、自主学习模式构建的有效策略
1. 关注学生学习情感
很多高中教师（也包括家长）对高中生主要是采用了加压策略，像警察看管犯人一样紧盯着学生学，不断给他们加压，而这并不是一个好的策略。对高中生来说，这个时候恰恰是需要不断减压和调理学习心理，他们其实是非常清楚学习的重要性的，本身的压力已经足够多。特别是对自主学习来说，如果压力过大或心情不佳，学生很可能会利用这个“时机”来进行自我放松、释压，而不是学习。所以，自主学习模式的构建首先需要关注学习情感问题，使学生在愉悦、轻松、自觉的心理环境下学习。
比如，可以将一些有趣的小竞赛、小互动加入学习环节当中。如李白的《蜀道难》是必背古诗，我们可以采用诗句接龙背诵或随机接句的方式来检验学生背诵。如教师随机选点几名学生一人背一句，“噫吁嚱，危乎高哉！”→“蜀道之难，难于上青天！”→“蚕丛及鱼凫，开国何茫然！”……或让一名学生随机出上句，指定一名学生背下句。甲：“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。”乙：“又闻子规啼夜月，愁空山。”检验过程很有趣味，而且还节省了大量时间。学生在之前背诵的时候，因为知道要采用这种形式检验，虽然同样是背诵，其心态却是完全不同的。
调动学生情感的方法有很多，教师可以开动脑筋创新设计。
2. 开放式的自主学习
自主学习包括学生安静的独立学习，但并不是唯一的形态，它还包括教师对学生的辅导、学生向教师的请教、學生之间的互助交流等形态——完全封闭的自主学习，不仅学生的心理上是比较压抑的，而且其学习效率和质量也受到影响。因而，在构建自主学习模式时，教师一定要注意，打开学生的学习空间，采用较开放的学习形态，学生和教师在学习的过程可以随时进行交流、互动。这样开放的自主学习，氛围好，学生学习压力小、心态积极、思维活跃，而且在互助的情态下，其学习效率和质量要远优于封闭式自学。
教师要能及时准确发现学生学习过程中所遇到的困难和阻力，这主要是靠教师的经验和敏锐的观察力。比如在让学生自己阅读《琵琶行》这首诗时，我凭经验知道，学生解读这首诗时会遇到一个常识性的障碍，就是他们大多分不太清琵琶、古琴、月琴等中国传统弦乐器，更对它们的音色特征缺少直观认知。这样，是很难深度领悟诗歌所描写的情境的。因而，我提前为学生准备了相关的知识资料，等学生粗略阅读了一遍诗歌之后，打断他们学习，向他们讲这些辅助知识，还播放几首琵琶曲给他们听。这时，再让他们去独立解读诗歌，效果就完全不同了。
教师应鼓励学生在学习过程中大胆提问，有疑即问，而不必等教师允许——这对提升学生自主学习效率非常有用。因为，学生在学习中遇到问题而积攒下来，等时机再问，很可能就会错过思维的最佳节点，也有可能会放弃或忘记问题。此外，多采用互助式学习。在自主学习时，可以将学生分成学习小组。在这个小组中，学生可以选择独立学习，也可以选择互助合作式学习。大家有什么问题可以自由讨论，这能极大拓展学生的思维空间，提升学习效率。
总之，在高中阶段，基于学生素养建设及语文学科的认知规律，教师应重视对自主学习模式的应用。对高中语文教学来说，自主学习模式的构建可抓住主要矛盾，重点在梳理学生学习情感态度和打开学生学习空间这两个方面多做些工作。
参考文献：
[1]张秀娟.自主学习教学模式探析[J].绍兴文理学院学报，2006（02）.
[2]顾向阳.浅谈在课堂教学中培养学生的“问题意识”[J].中学语文教学，2002（10）.
关键词：高中；语文；自主学习；模式；构建
自主学习模式就是以学生的独立学习为主要形态（包括学生间的互助学习），以学生自觉学习为驱动，以教师指导为辅助的学习模式。在高中语文教学中，自主学习模式是一种必然选择——这基于几个方面的考虑：第一，高中语文所要学习的内容既深且广，仅靠课堂讲授是不能满足学生学业需求的。第二，语文教学不仅是要向学生传授知识和技能，还需要对他们的综合素养进行培养。这些素养是必须由学生体验和独立思考之后才能发展起来的。第三，语文是个开放的学科，允许学生有个性化的理解，也鼓励学生按自己需求汲取知识——灌输式教学局限了学生个性学习空间。
一、自主学习模式构建的主要矛盾
第一，高中生自主学习，主要问题不是对学习价值的认知不足。在这个阶段，他们已经很清楚自己学习是为了什么。在自主学习时学生体现为主动性不足，主要是因高中学业压力比较大，产生了一些厌倦和疲劳感。
第二，自主学习并不等同于独立学习。有些教师对这个模式的理解存在偏差，认为自主学习就是学生完全独立学习。这样，就出现了两个问题。一是教师对学生的辅助作用过弱。当学生遇到问题时，不能得到及时帮助；二是学习情态枯燥。只允许学生闷头学习，而不允许学生之间进行交流互动，无论是在学习情感上，还是学习效率上，都是不可取的。
二、自主学习模式构建的有效策略
1. 关注学生学习情感
很多高中教师（也包括家长）对高中生主要是采用了加压策略，像警察看管犯人一样紧盯着学生学，不断给他们加压，而这并不是一个好的策略。对高中生来说，这个时候恰恰是需要不断减压和调理学习心理，他们其实是非常清楚学习的重要性的，本身的压力已经足够多。特别是对自主学习来说，如果压力过大或心情不佳，学生很可能会利用这个“时机”来进行自我放松、释压，而不是学习。所以，自主学习模式的构建首先需要关注学习情感问题，使学生在愉悦、轻松、自觉的心理环境下学习。
比如，可以将一些有趣的小竞赛、小互动加入学习环节当中。如李白的《蜀道难》是必背古诗，我们可以采用诗句接龙背诵或随机接句的方式来检验学生背诵。如教师随机选点几名学生一人背一句，“噫吁嚱，危乎高哉！”→“蜀道之难，难于上青天！”→“蚕丛及鱼凫，开国何茫然！”……或让一名学生随机出上句，指定一名学生背下句。甲：“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。”乙：“又闻子规啼夜月，愁空山。”检验过程很有趣味，而且还节省了大量时间。学生在之前背诵的时候，因为知道要采用这种形式检验，虽然同样是背诵，其心态却是完全不同的。
调动学生情感的方法有很多，教师可以开动脑筋创新设计。
2. 开放式的自主学习
自主学习包括学生安静的独立学习，但并不是唯一的形态，它还包括教师对学生的辅导、学生向教师的请教、學生之间的互助交流等形态——完全封闭的自主学习，不仅学生的心理上是比较压抑的，而且其学习效率和质量也受到影响。因而，在构建自主学习模式时，教师一定要注意，打开学生的学习空间，采用较开放的学习形态，学生和教师在学习的过程可以随时进行交流、互动。这样开放的自主学习，氛围好，学生学习压力小、心态积极、思维活跃，而且在互助的情态下，其学习效率和质量要远优于封闭式自学。
教师要能及时准确发现学生学习过程中所遇到的困难和阻力，这主要是靠教师的经验和敏锐的观察力。比如在让学生自己阅读《琵琶行》这首诗时，我凭经验知道，学生解读这首诗时会遇到一个常识性的障碍，就是他们大多分不太清琵琶、古琴、月琴等中国传统弦乐器，更对它们的音色特征缺少直观认知。这样，是很难深度领悟诗歌所描写的情境的。因而，我提前为学生准备了相关的知识资料，等学生粗略阅读了一遍诗歌之后，打断他们学习，向他们讲这些辅助知识，还播放几首琵琶曲给他们听。这时，再让他们去独立解读诗歌，效果就完全不同了。
教师应鼓励学生在学习过程中大胆提问，有疑即问，而不必等教师允许——这对提升学生自主学习效率非常有用。因为，学生在学习中遇到问题而积攒下来，等时机再问，很可能就会错过思维的最佳节点，也有可能会放弃或忘记问题。此外，多采用互助式学习。在自主学习时，可以将学生分成学习小组。在这个小组中，学生可以选择独立学习，也可以选择互助合作式学习。大家有什么问题可以自由讨论，这能极大拓展学生的思维空间，提升学习效率。
总之，在高中阶段，基于学生素养建设及语文学科的认知规律，教师应重视对自主学习模式的应用。对高中语文教学来说，自主学习模式的构建可抓住主要矛盾，重点在梳理学生学习情感态度和打开学生学习空间这两个方面多做些工作。
参考文献：
[1]张秀娟.自主学习教学模式探析[J].绍兴文理学院学报，2006（02）.
[2]顾向阳.浅谈在课堂教学中培养学生的“问题意识”[J].中学语文教学，2002（10）.