论文部分内容阅读
[摘要]高职院校教师参加专业实践活动是提高教师“双师”素质主要的有效途径。要通过建立完善的专业实践管理制度、健全的考核和奖惩机制等保障措施,构建有利于人才持续发展的优良环境,确保建设一支能适应工学结合培养模式的“双师型”师资队伍,保障“工学结合”人才培养模式的顺利实施。
[關键词]高职院校 教师 专业实践
[作者简介]廖钦初(1962- ),男,广东河源人,广东轻工职业技术学院人事处,讲师,硕士,主要研究方向为管理学、人力资源管理、高等教育学。(广东广州510300)
[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)06-0040-02
一、高职院校教师参加专业实践的必要性
1.“工学结合”人才培养模式对教师提出了新要求。为了适应21世纪高新技术的发展和知识经济挑战,高职院校必须要以“校企合作、工学结合”的人才培养模式,培养岗位型、技能型、应用型高素质人才,培养的人才不仅要基础理论功底深厚、技术技能层次高、动手能力强,更重要的是要具有创新意识和创新能力。工学结合对教师提出的要求,已完全不同于传统的教师素质要求。教师必须是某一职业项目、某一技能活动、某一生产流程、某一管理现场的行家里手,可以说既是老师,又是师傅。由此可见,培养高级应用型人才的高职教师必须是既掌握教学规律和教学方法,又有实践技能的“双师”素质教师。
2.“双师”素质教师的实践技能主要通过专业实践来获得。近年高职教育发展迅速,为了解决师资不足这一问题,学校大量引进应届研究生。直接从学校引进的缺乏生产经验的硕士、博士无法适应高职院校的技能实训及专业教育,高深的理论知识在高职院校用不上,无法向学生传递生产技能,无法适应“工学结合”人才培养模式的要求。教师要具备较高水平的专业实践技能,熟悉行业发展态势,适应“工学结合”培养模式的需要,唯一的办法就是通过专业实践来获得。只有参加专业实践才能掌握收集到新工艺样品、先进的设备图纸、流水记录等生产
一线材料,才能熟练掌握专业技能,才能把握专业的发展方向。
二、高职院校教师参加专业实践的基本要求
高职院校要把教师参加专业实践活动作为提高专业实践教学能力的重要工作环节。为了使教师专业实践工作长久持续有序地开展,学校应建立一批高水平的专业实践基地,充分发挥专业实习基地以及校外专业指导委员会成员单位的作用,以互利互惠为原则,争取实践单位的支持,把教师专业实践工作做得更实。
高职院校教师的实践活动要围绕专业建设和专业实训基地建设的需要,处理好教学工作与实践工作的关系,在教中学。通过实践,提高自身专业实践教学能力和技术应用能力,使教师的专业实践技能达到国家职业资格二级以上专业技能水平。
教师在选择实践单位时,不但要做到专业对口,而且所选实践单位要有一定的规模,在生产设备、技术、工艺流程或管理上具备较高的水平,能够为实践教师提供适合其专业发展的工作岗位或实践项目。只有在具备先进技术水平的环境中,教师才能获得最新的适应现代技术要求的实践技能。
教师参加专业实践时间应根据教学情况而定,可安排在学期内,也可利用寒暑假时间。为了使教师参加专业实践能达到应有的效果,在时间长短上要有一定量的要求。按照教育部高职院校人才培养工作水平评估指标体系要求,教师参加专业实践时间要求5年内累计达到两年以上;其中,为了更好地保证教师专业实践质量,学校要对教师参加全职实践形式提出专项要求,至少不应少于1年时间。
三、高职院校教师参加专业实践的形式
高职院校教师参加专业实践的方式是多样的,要根据教师本身的知识需求和学校的实际而定,按专业实践的时间划分,可以将实践形式分为全职实践和兼职实践。
全职实践是指教师放下教学任务,全身心参与到专业实践工作中。一是到企业生产服务一线顶岗,让教师在实际的职业环境中掌握实际生产技术,提高实践素质。二是以学校名义驻企事业单位从事产品研发、技术改造,为企业或社区提供技术服务。既增强了高职院校的科研实力,扩大对外影响,又促使教师掌握本专业领域的前沿知识,吸收别人的先进成果,充实教学内容,促进教学改革。三是全职参与校内生产性实训基地建设。高职院校为实现教学目标,不断更新实验设备、提高仪器设备的科技含量,形成教学、科研、生产相结合的多功能实习、实训基地。教师通过参与生产性实训基地建设,能在真实的环境中提升实践技能,掌握新技术。
兼职实践则是指教师一边教学一边参与实践,正所谓在教中学,在教学中提高自身的专业实践能力和技术应用能力。比如带学生驻企业参加顶岗实习,在校内生产性实训基地带学生实训等。这种形式特别适用于师资紧缺的高职院校,因为这类高职院校教师教学任务重,不可能参加全职专业实践活动,唯有通过带学生参加校内外生产实习实训基地实习,或参与校内实训基地建设来提高自身的专业实践能力和技术应用能力。
四、高职院校教师参加专业实践的措施
1.建立完善的专业实践管理体系。首先,学校要成立教师参加专业实践管理和考核领导小组,在学校领导小组的指导下,由人事处统筹,系或专业教研室承担具体实施工作。要有严谨的管理程序,每学期结束前,系或专业教研室要根据自身的教学任务制订下学期教师参加专业实践工作计划,根据专业需要指派教师(或教师本人申请)参加专业实践。学校职能部门对实践计划进行审核,系或专业教研室组织实施。其次,为了更好地落实专业实践,应该建立《教师专业实践手册》管理制度。实践结束后,教师要在《教师专业实践手册》中“考核鉴定表”栏目里如实填写实践期间的工作情况,实践单位相关负责人填写实践单位鉴定意见。同时实践结束后,参加实践的教师应回所在部门向全体教师作实践情况汇报,通过教师间的交流,不仅能对参加实践的教师进行检查和考核,并且还能使其他教师从中受益。再次,建立教师参加专业实践档案。教师参加专业实践档案是教师实践经历的主要依据,也是历史地、全面地考察专业教师实践能力的重要依据,是建设高素质“双师型”教师队伍的基础。档案内容包括实践计划、实践成果、实践报告、企业评价等原始材料。同时教师参加实践活动期间,还要注意收集新工艺样品、先进的设备图纸、流水记录等生产一线材料。参加专业实践结束后把《教师专业实践手册》以及必要的成果证明材料报所在系或专业教研室,由各系或专业教研室汇总考核。
2.建立健全的考核和奖惩机制。为确保教师参加专业实践能富有成效,应实施过程控制和任务考核相结合的方法,对实践活动加强监管。
学校职能部门要加强管理和服务意识。教师参加专业实践期间,学校职能部门要不定期到实践单位进行跟踪访问,了解教师在企业中参加专业实践活动的情况。
要明确教师参加实践的责任,对于技术改造、产品研发、校内生产性实训基地建设等有明确项目任务的专业实践形式,要签订协议,明确具体内容和完成时间,并作为考核的依据。
教师参加专业实践工作是教师队伍建设的重要内容,既是教师年度考核的一项重要指标,也是系或专业教研室考核的一项重要指标。同时专业实践活动应作为高职院校教师参加继续教育的一项重要内容,在教师专业技术资格评聘以及认定中作为接受继续教育的有效证明,是“双师”素质教师认定及考核的重要依据。
3.建立有效的专业实践活动保障机制。积极探索和推进“校内教师专业技术职务聘任制度”,建立以“双师”素质水平、教师企业经历、职教能力等因素为主要依据的专业技术职务聘任标准,发挥职称评聘在师资建设中的导向作用。
教师按计划参加专业实践期间,应根据教师参加专业实践的不同形式,给予一定的物质补助,充分激发教师参加专业实践的积极性。积极推行校内分配制度改革,强化校内酬金分配的激励作用;向教学一线人员,尤其是“双师”素质教师倾斜;突出责任、贡献、责任与报酬的一致性;强调工作量与工作绩效的考核。通过考核与激励创造有利于人才持续发展的优良环境。
[参考文献]
[1]马树超.高等职业教育跨越·转型·提升[M].北京:高等教育出版社,2008.
[2]叶小明.广东高职院校师资队伍建设研究[M].广州:广东高等教育出版社,2007.
[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.
[4]廖钦初.打造“双师”结构教学团队 保障高职院校持续发展[J].经营与管理,2008(6).
[5]孟广平.我的职业技术教育观[M].上海:上海教育出版社,2005.
[6]王明伦.高等职业教育发展论[M].北京:教育科学出版社,2004.
[關键词]高职院校 教师 专业实践
[作者简介]廖钦初(1962- ),男,广东河源人,广东轻工职业技术学院人事处,讲师,硕士,主要研究方向为管理学、人力资源管理、高等教育学。(广东广州510300)
[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)06-0040-02
一、高职院校教师参加专业实践的必要性
1.“工学结合”人才培养模式对教师提出了新要求。为了适应21世纪高新技术的发展和知识经济挑战,高职院校必须要以“校企合作、工学结合”的人才培养模式,培养岗位型、技能型、应用型高素质人才,培养的人才不仅要基础理论功底深厚、技术技能层次高、动手能力强,更重要的是要具有创新意识和创新能力。工学结合对教师提出的要求,已完全不同于传统的教师素质要求。教师必须是某一职业项目、某一技能活动、某一生产流程、某一管理现场的行家里手,可以说既是老师,又是师傅。由此可见,培养高级应用型人才的高职教师必须是既掌握教学规律和教学方法,又有实践技能的“双师”素质教师。
2.“双师”素质教师的实践技能主要通过专业实践来获得。近年高职教育发展迅速,为了解决师资不足这一问题,学校大量引进应届研究生。直接从学校引进的缺乏生产经验的硕士、博士无法适应高职院校的技能实训及专业教育,高深的理论知识在高职院校用不上,无法向学生传递生产技能,无法适应“工学结合”人才培养模式的要求。教师要具备较高水平的专业实践技能,熟悉行业发展态势,适应“工学结合”培养模式的需要,唯一的办法就是通过专业实践来获得。只有参加专业实践才能掌握收集到新工艺样品、先进的设备图纸、流水记录等生产
一线材料,才能熟练掌握专业技能,才能把握专业的发展方向。
二、高职院校教师参加专业实践的基本要求
高职院校要把教师参加专业实践活动作为提高专业实践教学能力的重要工作环节。为了使教师专业实践工作长久持续有序地开展,学校应建立一批高水平的专业实践基地,充分发挥专业实习基地以及校外专业指导委员会成员单位的作用,以互利互惠为原则,争取实践单位的支持,把教师专业实践工作做得更实。
高职院校教师的实践活动要围绕专业建设和专业实训基地建设的需要,处理好教学工作与实践工作的关系,在教中学。通过实践,提高自身专业实践教学能力和技术应用能力,使教师的专业实践技能达到国家职业资格二级以上专业技能水平。
教师在选择实践单位时,不但要做到专业对口,而且所选实践单位要有一定的规模,在生产设备、技术、工艺流程或管理上具备较高的水平,能够为实践教师提供适合其专业发展的工作岗位或实践项目。只有在具备先进技术水平的环境中,教师才能获得最新的适应现代技术要求的实践技能。
教师参加专业实践时间应根据教学情况而定,可安排在学期内,也可利用寒暑假时间。为了使教师参加专业实践能达到应有的效果,在时间长短上要有一定量的要求。按照教育部高职院校人才培养工作水平评估指标体系要求,教师参加专业实践时间要求5年内累计达到两年以上;其中,为了更好地保证教师专业实践质量,学校要对教师参加全职实践形式提出专项要求,至少不应少于1年时间。
三、高职院校教师参加专业实践的形式
高职院校教师参加专业实践的方式是多样的,要根据教师本身的知识需求和学校的实际而定,按专业实践的时间划分,可以将实践形式分为全职实践和兼职实践。
全职实践是指教师放下教学任务,全身心参与到专业实践工作中。一是到企业生产服务一线顶岗,让教师在实际的职业环境中掌握实际生产技术,提高实践素质。二是以学校名义驻企事业单位从事产品研发、技术改造,为企业或社区提供技术服务。既增强了高职院校的科研实力,扩大对外影响,又促使教师掌握本专业领域的前沿知识,吸收别人的先进成果,充实教学内容,促进教学改革。三是全职参与校内生产性实训基地建设。高职院校为实现教学目标,不断更新实验设备、提高仪器设备的科技含量,形成教学、科研、生产相结合的多功能实习、实训基地。教师通过参与生产性实训基地建设,能在真实的环境中提升实践技能,掌握新技术。
兼职实践则是指教师一边教学一边参与实践,正所谓在教中学,在教学中提高自身的专业实践能力和技术应用能力。比如带学生驻企业参加顶岗实习,在校内生产性实训基地带学生实训等。这种形式特别适用于师资紧缺的高职院校,因为这类高职院校教师教学任务重,不可能参加全职专业实践活动,唯有通过带学生参加校内外生产实习实训基地实习,或参与校内实训基地建设来提高自身的专业实践能力和技术应用能力。
四、高职院校教师参加专业实践的措施
1.建立完善的专业实践管理体系。首先,学校要成立教师参加专业实践管理和考核领导小组,在学校领导小组的指导下,由人事处统筹,系或专业教研室承担具体实施工作。要有严谨的管理程序,每学期结束前,系或专业教研室要根据自身的教学任务制订下学期教师参加专业实践工作计划,根据专业需要指派教师(或教师本人申请)参加专业实践。学校职能部门对实践计划进行审核,系或专业教研室组织实施。其次,为了更好地落实专业实践,应该建立《教师专业实践手册》管理制度。实践结束后,教师要在《教师专业实践手册》中“考核鉴定表”栏目里如实填写实践期间的工作情况,实践单位相关负责人填写实践单位鉴定意见。同时实践结束后,参加实践的教师应回所在部门向全体教师作实践情况汇报,通过教师间的交流,不仅能对参加实践的教师进行检查和考核,并且还能使其他教师从中受益。再次,建立教师参加专业实践档案。教师参加专业实践档案是教师实践经历的主要依据,也是历史地、全面地考察专业教师实践能力的重要依据,是建设高素质“双师型”教师队伍的基础。档案内容包括实践计划、实践成果、实践报告、企业评价等原始材料。同时教师参加实践活动期间,还要注意收集新工艺样品、先进的设备图纸、流水记录等生产一线材料。参加专业实践结束后把《教师专业实践手册》以及必要的成果证明材料报所在系或专业教研室,由各系或专业教研室汇总考核。
2.建立健全的考核和奖惩机制。为确保教师参加专业实践能富有成效,应实施过程控制和任务考核相结合的方法,对实践活动加强监管。
学校职能部门要加强管理和服务意识。教师参加专业实践期间,学校职能部门要不定期到实践单位进行跟踪访问,了解教师在企业中参加专业实践活动的情况。
要明确教师参加实践的责任,对于技术改造、产品研发、校内生产性实训基地建设等有明确项目任务的专业实践形式,要签订协议,明确具体内容和完成时间,并作为考核的依据。
教师参加专业实践工作是教师队伍建设的重要内容,既是教师年度考核的一项重要指标,也是系或专业教研室考核的一项重要指标。同时专业实践活动应作为高职院校教师参加继续教育的一项重要内容,在教师专业技术资格评聘以及认定中作为接受继续教育的有效证明,是“双师”素质教师认定及考核的重要依据。
3.建立有效的专业实践活动保障机制。积极探索和推进“校内教师专业技术职务聘任制度”,建立以“双师”素质水平、教师企业经历、职教能力等因素为主要依据的专业技术职务聘任标准,发挥职称评聘在师资建设中的导向作用。
教师按计划参加专业实践期间,应根据教师参加专业实践的不同形式,给予一定的物质补助,充分激发教师参加专业实践的积极性。积极推行校内分配制度改革,强化校内酬金分配的激励作用;向教学一线人员,尤其是“双师”素质教师倾斜;突出责任、贡献、责任与报酬的一致性;强调工作量与工作绩效的考核。通过考核与激励创造有利于人才持续发展的优良环境。
[参考文献]
[1]马树超.高等职业教育跨越·转型·提升[M].北京:高等教育出版社,2008.
[2]叶小明.广东高职院校师资队伍建设研究[M].广州:广东高等教育出版社,2007.
[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.
[4]廖钦初.打造“双师”结构教学团队 保障高职院校持续发展[J].经营与管理,2008(6).
[5]孟广平.我的职业技术教育观[M].上海:上海教育出版社,2005.
[6]王明伦.高等职业教育发展论[M].北京:教育科学出版社,2004.