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摘 要：现在教学只有少数学生积极，多数学生只是看得起劲却没有真正参与到学习过程中，这种形式掩盖了学习的本来面目。怎样才能使一节数学课成为一个真正的教学过程，让老师的真实、学生的真实和過程地真实有机地结合在一起？
关键词：数学课堂； 真实性
中图分类号：G633．6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-053-001
一、问题的缘起
1．追求课堂的花哨
在课堂上少数学生非常积极，甚至有些亢奋，气氛也十分热闹，多数学生只是看得起劲，没有真正参与到学习过程中。这种活动和游戏大多只是表面上的繁荣，只是外在形式上的活跃，恰恰掩盖了学习的本来面目，数学思维的含量并不高。虽然学生在课堂上热热闹闹，但调动积极性并不是教学目的，理想的数学课堂应有更高的追求。
2．追求课堂的完美
课堂需要艺术，但是我们不能刻意追求完美，中学生毕竟生活在现实生活中，不是生活在艺术的真空中。被美化了的课堂经常掩盖住了许多问题。一堂所谓完美的课，教学的过程往往停留在同一个层面上，在同一个层面上变换着不同的教学形式。学生参与学习的过程，实质上只是一种表现、展示的过程，学与不学差不多，能力没有提高，知识没有延伸，也就是失去了学习的真正意义。
3．采用划一的教学方式
有些教师希望在课堂上消灭差异，采用划一的教学方式，把学生的认知起点假想为零，从成人视野来预设数学学习过程，把学生当作被动的接受者。牺牲一部分好学生的发展作为代价来换取一部分困难学生的进步；有些教师只关注到少数“主角”和教师配合共同演绎“教案剧”，以自己的教案程序为中心而“目中无人”，关注了教案而没有关注“人”的真实状态的需求。
4．学生学会了虚假
在课堂上，学生常常“不懂装懂”、“懂装不懂”，虚假来迎合老师，常常不说自己想说的话，尽说老师想要的话。而且形成了一种可怕的群体习惯行为。很明显，这是成人文化和儿童文化冲突后造成的课堂文化扭曲的现象。
存在上述问题的课堂，必须扭曲数学课堂教学的本质，影响学生的可持续发展。学生需要教师的真实，需要真实的课堂。为此，我们有必要建构真实的数学课堂。
二、真实的数学课堂的内涵
所谓真实是与虚假、形式化相对而言的，真实是返璞归真、朴实无华。真实的数学课堂是学生和教师坦诚相待、和谐共处、互动交流，共同发展的课堂，是以学生为主体，教师为主导的课堂，是动态生成的课堂。
从数学教学的角度而言，“真实的数学课堂”有三层涵义：第一，课堂是学生的课堂，其本质就是合乎主体性，主要标志为学生的主体参与，具有民主的权利，获得充分的学习自由。不唯上，不唯师，不违心，实事求是；第二，课堂是动态生成的课堂，其本质是合乎规律性，提高教学效益，是一个师生、课程不可分割的、有机统一的整体。第三，课堂上教师的角色是真实的组织者、引导者与合作者，是课堂潜在价值的开发者和创造者。
三、建构真实的数学课堂的策略
真实的教育过程，是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。华东师范大学的吴刚平教授曾说：“真实的教学情境是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。”追求真实的学习过程，才能促进每个学生都有所发展。
1．真实的过程是学生享受教师服务的过程
数学学习的过程是学生享受教师服务的过程，数学课堂是学生发展的天地。理想的课堂是在价值引导下自主建构的过程，是真实自然的师生互动过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。例如，在课堂教学中，为了加强师生之间的交往，教师会让学生提问。但在提问中，经常会发现这样的回答：“你这个问题提得很好，我现在还一时回答不上来，下课后我们再讨论一下。”也许，教师真的回答不上来，但更多的是学生的问题超越了教师的预设，下课之后，教师也不会去问津提出问题的学生。归根到底，还是教师缺乏为学生服务的意识。
2．真实的过程是动态生成的过程
动态生成性是对教育过程生动可变性的概括，是对过去强调过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。教师必须要有动态生成的观念、强烈的课程意识，把各种有意的素材性课程资源引进到教学中来，让学生感受到时代的气息、生活的脉搏，体验到学习的乐趣，建构有利于学生发展的动态生成的课堂，从生命高度指导教学行为，使教学各要素、教学流程展现等方面发生彻底变化，使学生在课堂上有实实在在的认知收获，同时也有或多或少的生命感悟，这是对成长中人的整个生命的成全。
追求真实的教育过程，要注意两点：（1）教学不可能是百分之百地按预设进行的行为，会生出一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新事物、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。因此，调动学生的积极性和主动性，是追求真实的数学课堂的关键所在；（2）从教师设想、计划的教育过程到实际进行着的过程，从教到学，学生发展的过程本身就是一个动态转化和生成的过程。所以，要以动态的、发展的眼光看待教师的教和学生的学。
当然，教师的真实、学生的真实和过程的真实这三者是密不可分的，相辅相成的。数学课堂教学中，教师的真实是前提，学生的真实是关键，过程的真实是保证，只有三者的有机结合，才能取得实效。
参考文献：
[1]缪建平.葆有童心，情趣引思，互动生成，小学教学设计，2004
[2]高艳，王坦.谈现代教学提问存在的问题及科学设计，山东教育科研，1995
[3]钟启泉，张华主编.基础教育课程改革纲要解读，上海：华东师范大学出版社，2001
[4]李新根，沈坤华.建构真实的数学课堂，新课程研究，2005
关键词：数学课堂； 真实性
中图分类号：G633．6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-053-001
一、问题的缘起
1．追求课堂的花哨
在课堂上少数学生非常积极，甚至有些亢奋，气氛也十分热闹，多数学生只是看得起劲，没有真正参与到学习过程中。这种活动和游戏大多只是表面上的繁荣，只是外在形式上的活跃，恰恰掩盖了学习的本来面目，数学思维的含量并不高。虽然学生在课堂上热热闹闹，但调动积极性并不是教学目的，理想的数学课堂应有更高的追求。
2．追求课堂的完美
课堂需要艺术，但是我们不能刻意追求完美，中学生毕竟生活在现实生活中，不是生活在艺术的真空中。被美化了的课堂经常掩盖住了许多问题。一堂所谓完美的课，教学的过程往往停留在同一个层面上，在同一个层面上变换着不同的教学形式。学生参与学习的过程，实质上只是一种表现、展示的过程，学与不学差不多，能力没有提高，知识没有延伸，也就是失去了学习的真正意义。
3．采用划一的教学方式
有些教师希望在课堂上消灭差异，采用划一的教学方式，把学生的认知起点假想为零，从成人视野来预设数学学习过程，把学生当作被动的接受者。牺牲一部分好学生的发展作为代价来换取一部分困难学生的进步；有些教师只关注到少数“主角”和教师配合共同演绎“教案剧”，以自己的教案程序为中心而“目中无人”，关注了教案而没有关注“人”的真实状态的需求。
4．学生学会了虚假
在课堂上，学生常常“不懂装懂”、“懂装不懂”，虚假来迎合老师，常常不说自己想说的话，尽说老师想要的话。而且形成了一种可怕的群体习惯行为。很明显，这是成人文化和儿童文化冲突后造成的课堂文化扭曲的现象。
存在上述问题的课堂，必须扭曲数学课堂教学的本质，影响学生的可持续发展。学生需要教师的真实，需要真实的课堂。为此，我们有必要建构真实的数学课堂。
二、真实的数学课堂的内涵
所谓真实是与虚假、形式化相对而言的，真实是返璞归真、朴实无华。真实的数学课堂是学生和教师坦诚相待、和谐共处、互动交流，共同发展的课堂，是以学生为主体，教师为主导的课堂，是动态生成的课堂。
从数学教学的角度而言，“真实的数学课堂”有三层涵义：第一，课堂是学生的课堂，其本质就是合乎主体性，主要标志为学生的主体参与，具有民主的权利，获得充分的学习自由。不唯上，不唯师，不违心，实事求是；第二，课堂是动态生成的课堂，其本质是合乎规律性，提高教学效益，是一个师生、课程不可分割的、有机统一的整体。第三，课堂上教师的角色是真实的组织者、引导者与合作者，是课堂潜在价值的开发者和创造者。
三、建构真实的数学课堂的策略
真实的教育过程，是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。华东师范大学的吴刚平教授曾说：“真实的教学情境是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。”追求真实的学习过程，才能促进每个学生都有所发展。
1．真实的过程是学生享受教师服务的过程
数学学习的过程是学生享受教师服务的过程，数学课堂是学生发展的天地。理想的课堂是在价值引导下自主建构的过程，是真实自然的师生互动过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。例如，在课堂教学中，为了加强师生之间的交往，教师会让学生提问。但在提问中，经常会发现这样的回答：“你这个问题提得很好，我现在还一时回答不上来，下课后我们再讨论一下。”也许，教师真的回答不上来，但更多的是学生的问题超越了教师的预设，下课之后，教师也不会去问津提出问题的学生。归根到底，还是教师缺乏为学生服务的意识。
2．真实的过程是动态生成的过程
动态生成性是对教育过程生动可变性的概括，是对过去强调过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。教师必须要有动态生成的观念、强烈的课程意识，把各种有意的素材性课程资源引进到教学中来，让学生感受到时代的气息、生活的脉搏，体验到学习的乐趣，建构有利于学生发展的动态生成的课堂，从生命高度指导教学行为，使教学各要素、教学流程展现等方面发生彻底变化，使学生在课堂上有实实在在的认知收获，同时也有或多或少的生命感悟，这是对成长中人的整个生命的成全。
追求真实的教育过程，要注意两点：（1）教学不可能是百分之百地按预设进行的行为，会生出一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新事物、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。因此，调动学生的积极性和主动性，是追求真实的数学课堂的关键所在；（2）从教师设想、计划的教育过程到实际进行着的过程，从教到学，学生发展的过程本身就是一个动态转化和生成的过程。所以，要以动态的、发展的眼光看待教师的教和学生的学。
当然，教师的真实、学生的真实和过程的真实这三者是密不可分的，相辅相成的。数学课堂教学中，教师的真实是前提，学生的真实是关键，过程的真实是保证，只有三者的有机结合，才能取得实效。
参考文献：
[1]缪建平.葆有童心，情趣引思，互动生成，小学教学设计，2004
[2]高艳，王坦.谈现代教学提问存在的问题及科学设计，山东教育科研，1995
[3]钟启泉，张华主编.基础教育课程改革纲要解读，上海：华东师范大学出版社，2001
[4]李新根，沈坤华.建构真实的数学课堂，新课程研究，2005