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【摘要】作为一名教育工作者更应顺应时代的发展要求,充分调动学生在英语课堂上的积极性,做到让学生在英语课堂上活跃起来。只有这样,才能让学生主动地学习,并掌握知识,从而提高自身分析问题、解决问题的能力。那么,我们应如何让学生在英语课堂上活跃起来呢?
【关键词】活动单 小组 主体
随着课程改革的进一步深入,我们采用活动单导学模式,有效地提高课堂教学质量,让学生在课堂上活跃起来。
活动单导学模式是以预习交流—确定目标—分组合作—展示提升—达标测评为主线的。在传统的课堂上,老师讲学生听,几乎每一节课匀一种风格、一个味道。天天如此,使学生慢慢感到枯燥无味,兴趣慢慢下降,积极思维和参与课堂活动的热情降低,逐渐发展到厌学、辍学。而新的教学模式下,教师成为一名组织者、引导者、示范者、欣赏者,完全融入到学生中去。预习环节,学生自主地钻研教材和教辅资料,间或围绕教学内容和学习目标与教师、与同组同学进行交流。在这个环节中,学生广泛查找资料、独立思考,在教师引领、同学互助下初步形成学习目标、学习重点和学习难点,并为展示环节的快节奏、大容量的合作教学打下基础。展示环节,根据教师分配给各小组的学习任务,学生先在小组内部充分展示自己,然后,小组代表依次在全班展示本组的学习成果,其他同学一边评价展示者的成果,一边主动地对照和检测自己的成果,在教师的评述和点拨中、在和同学思维的碰撞中反思自己的所思、所想和所做。展示的形式有说、谈、演、写。展示环节是课堂最精彩的部分。在这个环节,学生你展示,我追问,他纠错,活化了自己的思维,提升了自己的理解。反馈环节,每个学生都根据教师的总结,以及教师重新设计分配的教学任务,结合自己的反思,尽力去查缺补漏,提高自己。在这个环节,学生所学的基础知识、掌握的基本技能得到阶段性的检验和巩固,达到学习目标规定的要求。
如何让学生真正成为课堂活动的主体,主宰课堂呢?
1.注意了发挥学生的作用,让他们学会合作,在合作中学习,在合作中提高。
我把班级同学组成9个学习小组,选拔一些学习好的同学担任学习小组长,小组长要管理本组成员,组内学生(6-8人)的座位采取面对面的排位方式,摒弃传统的前后排座的方式,这样便于组内学生交流。平时我主要是培训学习小组长,让他们把学生组织起来去辅导,去督促,去检查,教者本人只进行适当的抽查,个别问题当场解决,带有共性的问题,则在课堂上共同解决。学习小组的正常活动,既培养了学生合作的习惯,也激发了学生学习的热情,提高了学生学习的自觉性。
2.激发师生互动,让学生走出敢于“展示”的第一步。
让每个学生都能走上“讲台”敢说敢谈。“展示”的第一步,对学生实行“过关制”,人人参与,个个过关。“英语教学不是我教你学,而是双方交流;教学效果,不决定于教,也不单决定于学,而是教学双方互动的结果。”化学生只有在学习过程中,友好地分工、合作,虚心听取他人的意见,尊重他人的发言,遇到困难时,主动与同学或老师交流,才能解决问题,培养起主动性。教师在教学中必须培养学生的合作与主动精神。
合作与互动可以帮助学生走出强迫学习与机械记忆的泥潭,培养学生的责任感:另外它能促进学生良好的学习态度与学习心态的形成,使他们在与同学、老师的交往中最有利于发挥学生的主体性。
3.及时表扬激励,让学生看到自己的成功,培养自信心。
教师鼓励学生参与课堂活动,初始阶段的原则是“只要参与就是对的”,随后逐步提高参与的质量。只要学生有突出的亮点或行为,就随时以多种方式给予表扬鼓励。为了充分调动学生参与课堂、展示个性与才能的积极性,特别重视培养和评选“小组参与积极分子”、“班级参与积极分子”,极力营造一种自主、争先的大环境。“我参与,我快乐”,“我主动,我成功”,“我自信,我成长”,“你争我辩,快乐无限”,“课堂大舞台,人人展风采”,“我的课堂我主宰”,“尽最大努力,做最阳光的自我”等,无时无刻都激励着全班学生释放潜能,奋发向上!亲情教育,集体主义教育融入日常班级管理,塑造一批又一批有情感、会合作、讲公德、守纪律的学生。
4.利用课外英语角与课堂活动的配套措施,增进学生主体学习意识。
良好的学习氛围与配套措施有利于学生主体性的培养。课外与课堂活动,首先要做好分组工作,选好带头人。带头的学生不一定要成绩很好,但对小组活动,能合理分工,负起责任;对学习一定要有热情,敢于说英语,支持老师上课,有为大家服务的精神,对大家严格。
5.小结
把课堂还给学生,把时间还给学生,让学生动起来,让课堂活起来,让效果好起来。反思自己的英语课堂,该放手时就放手,要最大限度地调动起学生的主动性,使学生成为课堂活动的主体,把学生培养成自主自信、勇敢有为、敢于创新、团结合作、乐于奉献的人。
【参考文献】
秦泳.初中英语主体性策略研究[D].2002.5
【关键词】活动单 小组 主体
随着课程改革的进一步深入,我们采用活动单导学模式,有效地提高课堂教学质量,让学生在课堂上活跃起来。
活动单导学模式是以预习交流—确定目标—分组合作—展示提升—达标测评为主线的。在传统的课堂上,老师讲学生听,几乎每一节课匀一种风格、一个味道。天天如此,使学生慢慢感到枯燥无味,兴趣慢慢下降,积极思维和参与课堂活动的热情降低,逐渐发展到厌学、辍学。而新的教学模式下,教师成为一名组织者、引导者、示范者、欣赏者,完全融入到学生中去。预习环节,学生自主地钻研教材和教辅资料,间或围绕教学内容和学习目标与教师、与同组同学进行交流。在这个环节中,学生广泛查找资料、独立思考,在教师引领、同学互助下初步形成学习目标、学习重点和学习难点,并为展示环节的快节奏、大容量的合作教学打下基础。展示环节,根据教师分配给各小组的学习任务,学生先在小组内部充分展示自己,然后,小组代表依次在全班展示本组的学习成果,其他同学一边评价展示者的成果,一边主动地对照和检测自己的成果,在教师的评述和点拨中、在和同学思维的碰撞中反思自己的所思、所想和所做。展示的形式有说、谈、演、写。展示环节是课堂最精彩的部分。在这个环节,学生你展示,我追问,他纠错,活化了自己的思维,提升了自己的理解。反馈环节,每个学生都根据教师的总结,以及教师重新设计分配的教学任务,结合自己的反思,尽力去查缺补漏,提高自己。在这个环节,学生所学的基础知识、掌握的基本技能得到阶段性的检验和巩固,达到学习目标规定的要求。
如何让学生真正成为课堂活动的主体,主宰课堂呢?
1.注意了发挥学生的作用,让他们学会合作,在合作中学习,在合作中提高。
我把班级同学组成9个学习小组,选拔一些学习好的同学担任学习小组长,小组长要管理本组成员,组内学生(6-8人)的座位采取面对面的排位方式,摒弃传统的前后排座的方式,这样便于组内学生交流。平时我主要是培训学习小组长,让他们把学生组织起来去辅导,去督促,去检查,教者本人只进行适当的抽查,个别问题当场解决,带有共性的问题,则在课堂上共同解决。学习小组的正常活动,既培养了学生合作的习惯,也激发了学生学习的热情,提高了学生学习的自觉性。
2.激发师生互动,让学生走出敢于“展示”的第一步。
让每个学生都能走上“讲台”敢说敢谈。“展示”的第一步,对学生实行“过关制”,人人参与,个个过关。“英语教学不是我教你学,而是双方交流;教学效果,不决定于教,也不单决定于学,而是教学双方互动的结果。”化学生只有在学习过程中,友好地分工、合作,虚心听取他人的意见,尊重他人的发言,遇到困难时,主动与同学或老师交流,才能解决问题,培养起主动性。教师在教学中必须培养学生的合作与主动精神。
合作与互动可以帮助学生走出强迫学习与机械记忆的泥潭,培养学生的责任感:另外它能促进学生良好的学习态度与学习心态的形成,使他们在与同学、老师的交往中最有利于发挥学生的主体性。
3.及时表扬激励,让学生看到自己的成功,培养自信心。
教师鼓励学生参与课堂活动,初始阶段的原则是“只要参与就是对的”,随后逐步提高参与的质量。只要学生有突出的亮点或行为,就随时以多种方式给予表扬鼓励。为了充分调动学生参与课堂、展示个性与才能的积极性,特别重视培养和评选“小组参与积极分子”、“班级参与积极分子”,极力营造一种自主、争先的大环境。“我参与,我快乐”,“我主动,我成功”,“我自信,我成长”,“你争我辩,快乐无限”,“课堂大舞台,人人展风采”,“我的课堂我主宰”,“尽最大努力,做最阳光的自我”等,无时无刻都激励着全班学生释放潜能,奋发向上!亲情教育,集体主义教育融入日常班级管理,塑造一批又一批有情感、会合作、讲公德、守纪律的学生。
4.利用课外英语角与课堂活动的配套措施,增进学生主体学习意识。
良好的学习氛围与配套措施有利于学生主体性的培养。课外与课堂活动,首先要做好分组工作,选好带头人。带头的学生不一定要成绩很好,但对小组活动,能合理分工,负起责任;对学习一定要有热情,敢于说英语,支持老师上课,有为大家服务的精神,对大家严格。
5.小结
把课堂还给学生,把时间还给学生,让学生动起来,让课堂活起来,让效果好起来。反思自己的英语课堂,该放手时就放手,要最大限度地调动起学生的主动性,使学生成为课堂活动的主体,把学生培养成自主自信、勇敢有为、敢于创新、团结合作、乐于奉献的人。
【参考文献】
秦泳.初中英语主体性策略研究[D].2002.5