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摘要：2019年12月，教育部考试中心发布了《中国高考评价体系》，这为广大一线教师系统理解高考命题的核心内容和操作策略提供了权威的政策遵从。习近平总书记在全国教育大会上讲关于“培养什么人”的问题时特别指出要教育引导学生培养创新思維。本文在此基础上，就高考政治学科关于创新性提出几点思考。
关键词：创新性;高考评价;设置情境
党的十九大报告提出要加快建设创新型国家，培养造就一大批具有国际水平的战略科技人才、科技领军人才、青年科技人才和高水平创新团队。国家发展要靠创新，创新要靠人才。创新思维的培养要从基础教育抓起，否则长期处于应试教育模式下的学生就会失去发现问题、提出问题的创新意识。因此，必须发挥高考的指挥棒作用，在考试中考查学生的创新思维和创新意识，通过试题引导学生发现问题、提出问题，进而能够分析问题和解决问题。[1]2020年1月9日，教育部公布《关于做好2020年普通高校招生工作的通知》，《通知》中提出：“加强关键能力考查，优化试题情境设计，增强应用性、创新性。”因此教师在复习备考时，应采取创新性策略，关注新课程改革的相关内容，在教育教学过程中不断与时俱进，融入新思想、新内容。
一.创新性的定义
创新性，强调创新意识。包含发散思维、批判性思维等品质，要求学生能敏锐发现、捕捉，能发现新方法。素质教育的突出特征之一是强调创新性，国家科教兴国和人才强国战略更是将创新型人才培养放在重要位置。具备良好创新思维的学生能够摆脱思维定势的束缚，大胆创新创造，具备用新思维、新方法解决问题的能力.因此，高考内容改革要坚持创新性，关注学生的创新意识和创新思维，加强对思维灵活性、多样性的考查，鼓励学生创造性地思考问题、解决问题，实现途径是设置新颖或陌生的试题情境和设问方式，考查学生完成开放性或探究性任务的能力。[2]
二.设问方式
关于政治学科创新性试题的考察，多以主观题中最后一道即开放性试题为主，大体可分为倡议建议类、标语口号类、提纲论文类这三种类型。题目中通常提供了一定的情境材料、设问不限范围、思考角度多样、答案多元、重在言之成理即可。同时由于答案灵活，采意得分，考生能充分发挥“自我表达”意愿。其目的就在于让学生打破思维束缚，将所学知识进行灵活运用，进行创新性探究。
近年来，政治开放性试题已成为高考政治命题的一个热点，具体有以下特点。
（一）从选材上看，具有新颖性和典型性的特点，突出问题情境的实践性
此类试题选材背景通常是社会热点或学生学习生活中熟悉关注的问题。如，习近平同志的重要讲话，中国共产党的重大会议精神，中央经济工作会议内容，每年“两会”的关注点，重大外交成果，中国取得的辉煌成就，“道德榜样”“感动中国”等评选活动，自主创新、依法治国、改革开放、党的建设、民生问题等长效热点都是创新性试题可以挖掘的素材。
（二）从答案上看，具有多元性和开放性，强调学生树立创新意识
考生回答此类试题，可以灵活地在规定的范围内组织答案，就某一问题提出自己的独到见解，考察了学生理论联系实际的能力。对创新性试题的答案而言，不具有唯一性，考生所答内容不需要与答案完全一致，言之有理即可酌情给分。这就给考生留下很大的空间去发挥和去组织答案，大大增强了考生的自主学习的信心和兴趣。
（三）从评价上看，具有灵活性和创新性，强调对学生综合能力的评价
在对考生的答案进行评价时，除了必须坚持学科属术语运用准确、答案符合题意外，评卷教师一般实行采意得分，对答题中出现合理的观点，只要言之有理即可，实行“酌情给分”，尽量充分、合理地评价考生的答案。这对考生答题提供了更多的机会，更能激发考生热情，鼓励考生求新、求异的创新能力的养成。
三.得分策略
（一）夯实基础，回归书本，提取基础知识，充分利用课本现有资源
教师在进行课堂教学时，应充分利用课本现有资源，如每单元最后设置的综合探究部分，对于提升学生的逻辑思维和发散思维都有一定的帮助。作为课堂教学的主体——学生，教师在教学中应充分尊重学生的独立性和自主性，允许不同意见的存在。在课堂教学中，多进行整合教学，挖掘知识点内在联系;多采用情境教学，引导学生关注社会生活热点;多采用典题教学、举一反三，放大学生思维的空间。
（二）采取多种教学方式，讲练结合，突出教学实效性
学生的创新能力培养需要一个长期的过程，应将学生的创新思维培养放在平时的教学过程中，针对不同层次的班级进行分层教学。
在评讲试卷或平时小练习时，可采用学生自改——学习小组互评——教师集中评阅相结合。自评是自我发现问题并改正问题的过程，这种方式更加适用于思路开拓，具有一定独立思考能力的学生。学习小组互评是让学生体验一下作为阅卷老师，哪些知识点会得分，哪些格式和书写更容易获得阅卷老师的青睐。
在课堂教学过程中，多设置有贴近学生生活的议题，如讲解国家体制相关知识时，可让学生预测11月份的美国大选获胜者是谁？讲解价格变动相关知识时，可从猪肉价格的起伏入手。同时注意培养学生的多角度思维，择优选择答案。在解答开放性试题中，要正确运用发散性思维，就试题中的设问，灵活地进行语言表达。
（三）养成广泛阅读的好习惯，积累常用术语，学会把关键词：与学科术语精准对接
要从结构化的知识体系中熟练掌握主干知识，熟识学科专业术语和原理的含义。通过材料所给信息链接到课本知识，将课本知识与材料知识进行有机结合。这需要同学们平时多加练习，多去分析材料，挖掘时政素材，创设情境，引导学生思考。在教学中，时政内容的呈现方式和讲解切入口都需要特别讲究，语言的精练，意思的完整，思维的凝练等都是要考虑的指标。从“问题——方法——结论”到“情境——问题——方法——结论”，引导学生了解国内外时政的同时进行深度思考，避免走马观花式的浅度阅读。在教师备课环节，可以考虑知识和时政以有讨论性问题的形式呈现，引导学生广泛参与，同时拟定适切的答案，规范答题行为，拓展答题思路。
参考文献：
[1]姜钢.发挥高考内容改革导向作用 助力推进教育评价改革[J].中国考试，2019（6）：1-4.
[2]孙海波.深入学习贯彻党的十九届四中全会精神 全面深化高考内容改革[J].中国考试，2020（1）：1-6.
（绵阳中学实验学校）
关键词：创新性;高考评价;设置情境
党的十九大报告提出要加快建设创新型国家，培养造就一大批具有国际水平的战略科技人才、科技领军人才、青年科技人才和高水平创新团队。国家发展要靠创新，创新要靠人才。创新思维的培养要从基础教育抓起，否则长期处于应试教育模式下的学生就会失去发现问题、提出问题的创新意识。因此，必须发挥高考的指挥棒作用，在考试中考查学生的创新思维和创新意识，通过试题引导学生发现问题、提出问题，进而能够分析问题和解决问题。[1]2020年1月9日，教育部公布《关于做好2020年普通高校招生工作的通知》，《通知》中提出：“加强关键能力考查，优化试题情境设计，增强应用性、创新性。”因此教师在复习备考时，应采取创新性策略，关注新课程改革的相关内容，在教育教学过程中不断与时俱进，融入新思想、新内容。
一.创新性的定义
创新性，强调创新意识。包含发散思维、批判性思维等品质，要求学生能敏锐发现、捕捉，能发现新方法。素质教育的突出特征之一是强调创新性，国家科教兴国和人才强国战略更是将创新型人才培养放在重要位置。具备良好创新思维的学生能够摆脱思维定势的束缚，大胆创新创造，具备用新思维、新方法解决问题的能力.因此，高考内容改革要坚持创新性，关注学生的创新意识和创新思维，加强对思维灵活性、多样性的考查，鼓励学生创造性地思考问题、解决问题，实现途径是设置新颖或陌生的试题情境和设问方式，考查学生完成开放性或探究性任务的能力。[2]
二.设问方式
关于政治学科创新性试题的考察，多以主观题中最后一道即开放性试题为主，大体可分为倡议建议类、标语口号类、提纲论文类这三种类型。题目中通常提供了一定的情境材料、设问不限范围、思考角度多样、答案多元、重在言之成理即可。同时由于答案灵活，采意得分，考生能充分发挥“自我表达”意愿。其目的就在于让学生打破思维束缚，将所学知识进行灵活运用，进行创新性探究。
近年来，政治开放性试题已成为高考政治命题的一个热点，具体有以下特点。
（一）从选材上看，具有新颖性和典型性的特点，突出问题情境的实践性
此类试题选材背景通常是社会热点或学生学习生活中熟悉关注的问题。如，习近平同志的重要讲话，中国共产党的重大会议精神，中央经济工作会议内容，每年“两会”的关注点，重大外交成果，中国取得的辉煌成就，“道德榜样”“感动中国”等评选活动，自主创新、依法治国、改革开放、党的建设、民生问题等长效热点都是创新性试题可以挖掘的素材。
（二）从答案上看，具有多元性和开放性，强调学生树立创新意识
考生回答此类试题，可以灵活地在规定的范围内组织答案，就某一问题提出自己的独到见解，考察了学生理论联系实际的能力。对创新性试题的答案而言，不具有唯一性，考生所答内容不需要与答案完全一致，言之有理即可酌情给分。这就给考生留下很大的空间去发挥和去组织答案，大大增强了考生的自主学习的信心和兴趣。
（三）从评价上看，具有灵活性和创新性，强调对学生综合能力的评价
在对考生的答案进行评价时，除了必须坚持学科属术语运用准确、答案符合题意外，评卷教师一般实行采意得分，对答题中出现合理的观点，只要言之有理即可，实行“酌情给分”，尽量充分、合理地评价考生的答案。这对考生答题提供了更多的机会，更能激发考生热情，鼓励考生求新、求异的创新能力的养成。
三.得分策略
（一）夯实基础，回归书本，提取基础知识，充分利用课本现有资源
教师在进行课堂教学时，应充分利用课本现有资源，如每单元最后设置的综合探究部分，对于提升学生的逻辑思维和发散思维都有一定的帮助。作为课堂教学的主体——学生，教师在教学中应充分尊重学生的独立性和自主性，允许不同意见的存在。在课堂教学中，多进行整合教学，挖掘知识点内在联系;多采用情境教学，引导学生关注社会生活热点;多采用典题教学、举一反三，放大学生思维的空间。
（二）采取多种教学方式，讲练结合，突出教学实效性
学生的创新能力培养需要一个长期的过程，应将学生的创新思维培养放在平时的教学过程中，针对不同层次的班级进行分层教学。
在评讲试卷或平时小练习时，可采用学生自改——学习小组互评——教师集中评阅相结合。自评是自我发现问题并改正问题的过程，这种方式更加适用于思路开拓，具有一定独立思考能力的学生。学习小组互评是让学生体验一下作为阅卷老师，哪些知识点会得分，哪些格式和书写更容易获得阅卷老师的青睐。
在课堂教学过程中，多设置有贴近学生生活的议题，如讲解国家体制相关知识时，可让学生预测11月份的美国大选获胜者是谁？讲解价格变动相关知识时，可从猪肉价格的起伏入手。同时注意培养学生的多角度思维，择优选择答案。在解答开放性试题中，要正确运用发散性思维，就试题中的设问，灵活地进行语言表达。
（三）养成广泛阅读的好习惯，积累常用术语，学会把关键词：与学科术语精准对接
要从结构化的知识体系中熟练掌握主干知识，熟识学科专业术语和原理的含义。通过材料所给信息链接到课本知识，将课本知识与材料知识进行有机结合。这需要同学们平时多加练习，多去分析材料，挖掘时政素材，创设情境，引导学生思考。在教学中，时政内容的呈现方式和讲解切入口都需要特别讲究，语言的精练，意思的完整，思维的凝练等都是要考虑的指标。从“问题——方法——结论”到“情境——问题——方法——结论”，引导学生了解国内外时政的同时进行深度思考，避免走马观花式的浅度阅读。在教师备课环节，可以考虑知识和时政以有讨论性问题的形式呈现，引导学生广泛参与，同时拟定适切的答案，规范答题行为，拓展答题思路。
参考文献：
[1]姜钢.发挥高考内容改革导向作用 助力推进教育评价改革[J].中国考试，2019（6）：1-4.
[2]孙海波.深入学习贯彻党的十九届四中全会精神 全面深化高考内容改革[J].中国考试，2020（1）：1-6.
（绵阳中学实验学校）